課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的路徑研究

馮海娣

（湖南九嶷職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000）

課程思政是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，是新時(shí)代教師教書(shū)育人責(zé)任的深化和拓展。為深入落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，各高職院校應(yīng)積極全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。在課程思政建設(shè)中，在育人實(shí)踐中，每門(mén)課程都應(yīng)該“守好一段渠”“種好責(zé)任田”。作為公共基礎(chǔ)課，高職公共英語(yǔ)課程面向所有高職學(xué)生開(kāi)設(shè)，覆蓋面廣，兼具工具性和人文性特點(diǎn)，在課程思政育人方面具有非常重要的作用。但是，由于線(xiàn)下課時(shí)量有限，高職公共英語(yǔ)教學(xué)在踐行課程育人方面發(fā)揮的作用還不太明顯。2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考”。線(xiàn)上教學(xué)可以延展教學(xué)的時(shí)間和空間，有利于拓展學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，因此，很多高職院校的公共英語(yǔ)課程已經(jīng)開(kāi)始實(shí)踐線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式，將線(xiàn)上教學(xué)作為運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法的一種途徑。在當(dāng)前全員、全程、全方位育人的大格局下，在線(xiàn)上教學(xué)和課程思政不斷推進(jìn)的情況下，探索課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的有效路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中課程思政的現(xiàn)狀調(diào)查

課題組于2021年4月使用問(wèn)卷星對(duì)湖南省高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中課程思政的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷分為高職學(xué)生版和高職英語(yǔ)教師版。

（一）學(xué)生版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

學(xué)生版問(wèn)卷共收到有效答卷1149份。從對(duì)學(xué)生版問(wèn)卷結(jié)果的分析得出：一方面，湖南省公共英語(yǔ)采用了線(xiàn)上教學(xué)的高職院校高達(dá)70%，其中約30%的學(xué)校實(shí)現(xiàn)了公共英語(yǔ)線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式常態(tài)化教學(xué)，另有42.91%的學(xué)生數(shù)據(jù)顯示其所在班級(jí)公共英語(yǔ)課正在探索線(xiàn)上教學(xué)，偶爾采用線(xiàn)上模式。85.64%的學(xué)生表示喜歡線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生在線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)中的主動(dòng)參與率高達(dá)85.03%。另一方面，調(diào)查結(jié)果表明，湖南省高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)在融合課程思政方面還有待提高，有16.1%的學(xué)生認(rèn)為教師在英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中拓展的內(nèi)容對(duì)其沒(méi)有思想情感或態(tài)度上的影響，4.96%的學(xué)生表示受到了負(fù)面的影響。

（二）英語(yǔ)教師版問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

英語(yǔ)教師版問(wèn)卷共收到有效答卷89份。現(xiàn)將問(wèn)卷結(jié)果梳理如下。第一，公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中課程思政的重要性受到了英語(yǔ)教師較為廣泛的重視，如參與調(diào)查的教師中有超過(guò)70%的人認(rèn)為線(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)中課程思政很重要；61.8%的英語(yǔ)教師正在摸索開(kāi)展線(xiàn)上英語(yǔ)課程思政的研究和實(shí)踐。第二，公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中課程思政存在一些亟待改善的方面，如尚有12.36%的英語(yǔ)教師沒(méi)有參加過(guò)任何校級(jí)及以上機(jī)構(gòu)舉辦的課程思政相關(guān)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)；超過(guò)50%的英語(yǔ)教師認(rèn)為其學(xué)校當(dāng)前選用的英語(yǔ)教材在實(shí)現(xiàn)課程思政的育人要求方面還有待改進(jìn)；參與調(diào)查的各位英語(yǔ)教師表示他們?cè)诰€(xiàn)上英語(yǔ)教學(xué)中拓展的內(nèi)容主要集中在英語(yǔ)知識(shí)和文化傳統(tǒng)方面，道德觀(guān)念、政治經(jīng)濟(jì)、地理歷史、哲學(xué)藝術(shù)方面的內(nèi)容相對(duì)較少，僅有14.61%的教師對(duì)自己準(zhǔn)備的線(xiàn)上教學(xué)資源很滿(mǎn)意。第三，針對(duì)如何進(jìn)一步提升高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中課程思政的育人效果這一問(wèn)題，75%以上的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校教學(xué)管理、教材等教學(xué)載體、教師思想政治素質(zhì)和師德師風(fēng)等方面入手加以改進(jìn)。

二、阻礙課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的原因分析

課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中還存在一些阻礙，主要包含以下幾個(gè)方面。

一是部分高職院校對(duì)英語(yǔ)課程的重視度不夠，導(dǎo)致公共英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)不規(guī)范，開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課時(shí)數(shù)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，部分高職院校沒(méi)有實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)常態(tài)化，對(duì)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的設(shè)備和資源的保障力度也不夠。

二是雖然各級(jí)教育部門(mén)在大力推進(jìn)課程思政建設(shè)，組織了較多課程思政的相關(guān)培訓(xùn)和交流，但高職公共英語(yǔ)教師參訓(xùn)人數(shù)和比例不高，造成部分高職英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政的了解不夠全面和系統(tǒng)，對(duì)課程思政的學(xué)習(xí)和研究不夠透徹，沒(méi)有弄清楚課程思政是什么、為什么進(jìn)行課程思政、線(xiàn)上教學(xué)如何融入思政元素，從而導(dǎo)致其無(wú)法在線(xiàn)上教學(xué)中很好地進(jìn)行思政育人。

三是雖然大多數(shù)高職英語(yǔ)教師思想政治素質(zhì)較高，但部分教師由于平時(shí)缺乏政治理論和理想信念方面的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致自身思想政治素質(zhì)滑坡，缺乏職業(yè)榮譽(yù)感和敬業(yè)精神，沒(méi)有踐行“立德樹(shù)人”的堅(jiān)定決心，在教育教學(xué)中一方面不能認(rèn)識(shí)到課程育人的重要作用，另一方面受自身?xiàng)l件所限不能充分發(fā)揮好課程思政的育人作用。

四是對(duì)于線(xiàn)下教學(xué)的課程思政研究已經(jīng)比較全面，但對(duì)于高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中如何融入課程思政的研究還處于實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)積累階段，教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法形式較為單一。

五是當(dāng)前部分高職公共英語(yǔ)教材所涵蓋的課程思政內(nèi)容不夠豐富，配套的課程思政資源不夠完備，不能滿(mǎn)足課程育人需要。當(dāng)前英語(yǔ)課程思政資源共享共建尚在推進(jìn)階段，沒(méi)有形成完備的資源庫(kù)。

三、課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的路徑探析

課題組通過(guò)分析阻礙課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的原因，發(fā)現(xiàn)可以從制定相關(guān)制度、進(jìn)行培訓(xùn)與交流、提升教師政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力、共享共建線(xiàn)上資源等幾個(gè)方面入手，探索課程思政融入高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的路徑，努力提升育人效果。

（一）學(xué)校制定線(xiàn)上教學(xué)課程思政常態(tài)化的相關(guān)制度

中共中央印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》指出：“要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。”線(xiàn)上教學(xué)作為教學(xué)過(guò)程中日益重要的一部分，也應(yīng)充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)和價(jià)值塑造功能。高職公共英語(yǔ)課程的線(xiàn)上教學(xué)面向所有高職新生開(kāi)設(shè)，覆蓋面廣，開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)，肩負(fù)著非常重要的育人功能。因此，各高職院校應(yīng)在國(guó)家相關(guān)文件要求的指導(dǎo)下，在相應(yīng)教學(xué)制度中做好課程思政融入公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的校級(jí)頂層設(shè)計(jì)，為課程思政融入公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)提供制度保障。

各高職院校應(yīng)規(guī)范開(kāi)設(shè)公共英語(yǔ)課程，保障公共英語(yǔ)線(xiàn)上和線(xiàn)下總課時(shí)數(shù)不低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。此外，各高職院校應(yīng)完善公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的規(guī)章制度，如線(xiàn)上教學(xué)的課時(shí)計(jì)算方案、線(xiàn)上教學(xué)考核方案等；并確保公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)所需的設(shè)備和資源有相應(yīng)的制度保障。學(xué)校相關(guān)政策的制定將成為公共英語(yǔ)教師積極探索課程思政融入線(xiàn)上教學(xué)的助推器。

（二）公共英語(yǔ)教師積極參加課程思政培訓(xùn)與交流

1.加強(qiáng)課程思政理論學(xué)習(xí)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，正確的理論是方向、是旗幟、是原則，對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。高職英語(yǔ)教師應(yīng)通過(guò)課程思政理論學(xué)習(xí)，深刻理解課程思政是什么、課程思政為了什么，認(rèn)識(shí)并認(rèn)同課程思政的重要意義，夯實(shí)課程思政的理論基礎(chǔ)，這將對(duì)探索如何落實(shí)課程思政起到理論上的指導(dǎo)作用。例如，高職英語(yǔ)教師可以學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、北京大學(xué)師生座談會(huì)、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的系列講話(huà)。此外，高職英語(yǔ)教師還要學(xué)習(xí)教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了解課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，把握英語(yǔ)課程進(jìn)行課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，從而為課程思政融入英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)打好理論基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施學(xué)習(xí)

一些教師在課程思政的實(shí)施中存在一些誤區(qū)，如課前三分鐘“課程思政”、講完知識(shí)后進(jìn)行五分鐘“課程思政”，課程思政教育線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合或者選用的思政素材與教學(xué)內(nèi)容勉強(qiáng)拼接，銜接與融合過(guò)于生硬。為了使英語(yǔ)教師能在教學(xué)中把思政素材有效、自然融入課程教學(xué)，做到如鹽入水、潤(rùn)物無(wú)聲，就需要對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的培訓(xùn)。高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)積極地接受課程思政培訓(xùn)，主動(dòng)參加各級(jí)教育部門(mén)組織的課程思政專(zhuān)題學(xué)習(xí)，以便掌握課程育人的方法和技巧，再由受過(guò)培訓(xùn)的教師通過(guò)傳幫帶的形式擴(kuò)大課程思政培訓(xùn)的受益面。各高職英語(yǔ)教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，下載課程思政資源、學(xué)習(xí)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例、觀(guān)摩課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課，提升課程思政設(shè)計(jì)水平與實(shí)施能力。

3.參加外語(yǔ)課程思政競(jìng)賽與交流

以賽促教是快速提升教師教學(xué)能力的途徑之一。高職公共英語(yǔ)教師可通過(guò)積極參加課程思政相關(guān)教學(xué)競(jìng)賽和優(yōu)秀作品征集活動(dòng)提升課程思政教學(xué)能力，例如參加由教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社以及全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心聯(lián)合舉辦的“職業(yè)院校外語(yǔ)課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例征集與交流活動(dòng)”。一方面，在備賽過(guò)程中對(duì)課程思政設(shè)計(jì)思路的探析、對(duì)思政元素的挖掘、對(duì)思政資源的查找和制作、對(duì)先前教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思都能有效提升教師的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)水平；另一方面，在競(jìng)賽中接觸到的同行和專(zhuān)家會(huì)給予教師很多啟發(fā)和指導(dǎo)，涌現(xiàn)的大批優(yōu)秀作品也是寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒資源。

（三）公共英語(yǔ)教師提升思想政治素質(zhì)、師德水平和線(xiàn)上教學(xué)的業(yè)務(wù)能力

課程思政育人的關(guān)鍵在教師。第一，公共英語(yǔ)教師必須注重日常的政治理論學(xué)習(xí)和理想信念學(xué)習(xí)，重點(diǎn)加強(qiáng)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述學(xué)習(xí)、“四史”學(xué)習(xí)等，不斷提升自身的思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定政治方向和理想信念，牢記為黨育人、為國(guó)育才的光榮使命。此外，在思政育人方面，高職公共英語(yǔ)教師還應(yīng)做到“身正為范”，切實(shí)加強(qiáng)自身師德建設(shè)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)定“立德樹(shù)人”的信念，形成良好的職業(yè)榮譽(yù)感和敬業(yè)精神，方能在公共英語(yǔ)線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)中發(fā)揮好育人作用。

第二，英語(yǔ)教師還要更新教學(xué)觀(guān)念，認(rèn)識(shí)到課程思政融入線(xiàn)上教學(xué)的緊迫性和必要性，真正重視線(xiàn)上課程思政教學(xué)，強(qiáng)化線(xiàn)上課程思政教學(xué)理念。線(xiàn)上教學(xué)可以豐富課程思政的資源和形式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具優(yōu)勢(shì)，但其對(duì)英語(yǔ)教師的信息化教學(xué)能力也提出了更高的要求。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)線(xiàn)上教學(xué)所需的技能，具備熟練編輯和綜合運(yùn)用文本、視頻和聽(tīng)力等素材的能力。此外，英語(yǔ)教師還要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，努力提升挖掘教材本身所蘊(yùn)含的思政元素的能力。公共英語(yǔ)課程具有人文性和工具性，是講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)聲音的工具，英語(yǔ)教師應(yīng)著重挖掘蘊(yùn)含中國(guó)精神、中國(guó)文化、中國(guó)智慧的思政元素，并有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、新華思政、智慧職教等平臺(tái)，優(yōu)化公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)中課程思政的內(nèi)容供給。

第三，英語(yǔ)教師要提升重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)的能力，并積極探索適用于公共英語(yǔ)線(xiàn)上課程思政的教學(xué)方法。如在課前，教師可以通過(guò)班級(jí)群發(fā)布線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確課前學(xué)習(xí)要求，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳與單元主題相關(guān)的、蘊(yùn)含思政元素的視頻或音頻資源，使學(xué)生在課前任務(wù)單的引導(dǎo)下自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的思政引導(dǎo)。課中，圍繞單元主題、結(jié)合教材內(nèi)容，整合編制蘊(yùn)含思政元素的練習(xí)題，有意識(shí)地在課中融入課程思政；也可以結(jié)合單元主題和有重大教育意義的時(shí)事新聞，編制成活頁(yè)教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教育和引導(dǎo)。課后，把有助于提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的資源上傳到平臺(tái)，在這些資源的輔助下進(jìn)一步提升育人效果。

第四，英語(yǔ)教師要提高改革課程評(píng)價(jià)方法與手段的能力。如注重形成性評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段的多元性，采用教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、平臺(tái)積分相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，做到“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“課內(nèi)+課外”多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)工具，如利用問(wèn)卷星、學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行思政育人效果的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀(guān)性、公正性和有效性。

（四）共建共享公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)課程思政資源

課程思政有效融入公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)，必須要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的思政資源。但是，當(dāng)前存在課程思政建設(shè)效率相對(duì)低下、課程思政建設(shè)質(zhì)量不高、課程思政建設(shè)資源浪費(fèi)、課程思政創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問(wèn)題。因此，需要多元行動(dòng)主體間互動(dòng)溝通、互相協(xié)調(diào)，破除思政資源碎片化的弊端，構(gòu)建思政資源共享共建機(jī)制，從而順利達(dá)成課程思政育人目標(biāo)。隨著《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的頒布和實(shí)施，進(jìn)一步明確了高職公共英語(yǔ)的課程內(nèi)容，有利于英語(yǔ)教師圍繞相同的內(nèi)容共同設(shè)計(jì)、共同參與建設(shè)課程思政資源。從學(xué)校內(nèi)部來(lái)講，充分發(fā)揮教研室、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程組等基層教學(xué)組織作用，建立課程思政集體教研制度。鼓勵(lì)支持思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師合作教學(xué)教研。從校際合作來(lái)講，課程思政融入公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各高職英語(yǔ)教師積極發(fā)揮主動(dòng)性，將經(jīng)過(guò)日常教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的、效果較好的課程思政資源和應(yīng)用形式進(jìn)行整理，編制成課程思政教案或優(yōu)秀案例集，在相關(guān)部門(mén)的組織下進(jìn)行匯總，充實(shí)思政教育資源庫(kù)，同時(shí)定期對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行更新和補(bǔ)充，形成優(yōu)質(zhì)課程思政資源共享機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，各高職院校越來(lái)越重視線(xiàn)上教學(xué)的課程思政建設(shè)，不斷完善推進(jìn)課程思政的各項(xiàng)制度，廣大英語(yǔ)教師也要進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，積極參加課程思政相關(guān)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)，提升自身思想政治素養(yǎng)和線(xiàn)上教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，努力找準(zhǔn)育人角度、提升育人能力。在相關(guān)部門(mén)的協(xié)調(diào)組織下，線(xiàn)上課程思政資源共享機(jī)制也會(huì)越來(lái)越完善。在各方努力下，高職公共英語(yǔ)線(xiàn)上教學(xué)的思政育人必將見(jiàn)功見(jiàn)效。