基于“大單元”視野的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探索

○朱曉萍

“大單元”設(shè)計(jì)是指以“大主題”或“大任務(wù)”為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語在以單課時(shí)為單位的教學(xué)中，知識點(diǎn)的設(shè)計(jì)、單課時(shí)的設(shè)計(jì)很難達(dá)到扎實(shí)的素養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)真正將“大單元”落實(shí)到教學(xué)中時(shí)，所要完成的“大問題、大任務(wù)、大項(xiàng)目”往往具有復(fù)雜性，必然要通過多課時(shí)的整合、進(jìn)階式的學(xué)習(xí)才能去完成這個(gè)學(xué)習(xí)單元。本文圍繞“大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)”，分別從四個(gè)維度，以四個(gè)作業(yè)范例呈現(xiàn)筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)變革中的一些實(shí)踐與思考。

一、大觀念：打破觀念壁壘，指向育人目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分教師布置的作業(yè)模式還停留在大量的抄默等形式上。這樣的作業(yè)缺乏思維含量，與提升學(xué)科素養(yǎng)的要求相悖，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級（下冊）Unit 3 My day為例，我們設(shè)計(jì)指向“大觀念”為線索的主題作業(yè)鏈，用“大觀念”：養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表（分為上學(xué)日、周末）來組織“大單元”設(shè)計(jì)。由第1 課時(shí)Story time 板塊的了解Mike’s day，到第2 課時(shí)Fun time 板塊的Draw and write the girl’s day，再到第3 課時(shí)Bobby’s day 的創(chuàng)編，最后到第4 課時(shí)Miss Li’s day的寫話，經(jīng)過這樣進(jìn)階式的任務(wù)鏈，明晰合理的作息這一“大觀念”。并最終將單元作業(yè)設(shè)計(jì)為：設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)打破了陳舊的知識導(dǎo)向性模式，凸顯了育人價(jià)值的追求。

作業(yè)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)重要的一環(huán)。作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要追求形式的多樣化，還要指向單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，服務(wù)于育人目標(biāo)。

二、大問題：打破課時(shí)壁壘，追尋能力進(jìn)階

以五年級上冊Unit 1 為例，作業(yè)設(shè)計(jì)問題多見于以單課時(shí)為作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，由于沒有整體考慮單元目標(biāo)，能力的培養(yǎng)無法形成進(jìn)階，很難達(dá)到學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。

教師設(shè)計(jì)立足于問題的作業(yè)序列單。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要整體考慮單元的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上依據(jù)課時(shí)目標(biāo)精準(zhǔn)定位課時(shí)作業(yè)。在進(jìn)行五年級上冊Unit 1 這一單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，系統(tǒng)解讀教材，整體設(shè)定目標(biāo)，將單元的“大問題”定位為：如何進(jìn)行“有序”描述。將各課時(shí)目標(biāo)定為：第1 課時(shí)：在語篇學(xué)習(xí)中理解如何“有序”講述故事；第2課時(shí)：在具體情境中借助支架，“有序”進(jìn)行房間的介紹；第3 課時(shí)：在故事情境中加深對物品有序擺放的重要性的理解和認(rèn)同；第4 課時(shí)：對自己的房間進(jìn)行有序描寫。最終，單元作業(yè)要求學(xué)生能夠?qū)ψ约旱腷edroom 進(jìn)行有序描寫。經(jīng)過一個(gè)單元基于“大問題”的進(jìn)階式學(xué)習(xí)，“有序”這一觀念已經(jīng)深深扎根于學(xué)生的腦海，成為思維品質(zhì)自然習(xí)得的一部分，因而學(xué)生的寫作能做到有序且更為精彩。

課時(shí)教學(xué)版塊核心活動(dòng)1 Story time核心活動(dòng)設(shè)計(jì)1. 學(xué)生能夠閱讀并理解故事，在故事情境中了解并運(yùn)用詞匯bear,forest, house, soup, hard, soft, afraid, just right, in front of 等及句型：There is...There are...。2. 理解并發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展順序線索：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，依據(jù)故事線索排序，復(fù)述或表演出故事，初步理解“有序”。3. 通過表演、復(fù)述故事等活動(dòng)體會(huì)到故事閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。2 Fun time 1. 通過不同形式的故事復(fù)述，加深對Story time版塊故事的理解。2. 通過語法學(xué)習(xí)，掌握“be+形容詞”的用法，嘗試發(fā)現(xiàn)、理解并熟練掌握there be句型的結(jié)構(gòu)。3.在Fun time 版塊中使用there be句型描述房間，并通過前后圖片對比，引導(dǎo)學(xué)生有序擺放物品，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；同時(shí)，任務(wù)型活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生借助支架有序表達(dá)。

3 Cartoon time&Sound time&Culture time 1. 掌握字母C 發(fā)/k/的規(guī)律，并能利用此規(guī)律嘗試讀出新詞。2.通過Bobby和Tina的故事，在故事情境的學(xué)習(xí)中再次加深對there be句型的理解，并掌握there be 句型的否定形式，在表演中加以運(yùn)用；在故事情節(jié)的發(fā)展中感受有序描寫。3. 通過趣味性的故事閱讀及表演，提升孩子的閱讀興趣。4. 觀看文字介紹，了解中西方飲食差異；拓展對中國茶文化的了解，增進(jìn)對中國傳統(tǒng)文化的理解。4 Checkout time&Ticking time 1.在游戲中回顧并復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)詞匯、句型及Sound time版塊。2.看圖說話，熟練運(yùn)用there be 句型等進(jìn)行描述，并能關(guān)注到單復(fù)數(shù)及be動(dòng)詞的正確使用。3. 根據(jù)場景圖進(jìn)行小語段輸出。能關(guān)注到單復(fù)數(shù)及be 動(dòng)詞的正確使用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、總結(jié)：有序地speak。4. 用含有there be 句型的小語段進(jìn)行寫作，交流分享并適當(dāng)修改，感受英語寫作的樂趣。用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、總結(jié)：有序地write。

三、大項(xiàng)目：打破單元壁壘，重組學(xué)習(xí)單元

以五年級下冊Unit 2 和Unit 3 為例，作業(yè)設(shè)計(jì)問題主要是缺乏“大單元”概念，忽視單元之間的聯(lián)系。除了單元內(nèi)部的聯(lián)系之外，教師還要考慮單元與單元之間甚至是整冊書、整個(gè)學(xué)段之間的聯(lián)系。

教師圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)單元作業(yè)集。五年級下冊Unit 2 How do you come to school 聚焦于出行交通工具的選擇，而Unit 3 Asking the way則聚焦于出行路線。這兩個(gè)單元都和交通出行有關(guān)。在“大單元”教學(xué)理念的引領(lǐng)下，教師將這兩個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合。同時(shí)每年的教學(xué)時(shí)間基本與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間吻合。因此，在教學(xué)完這兩個(gè)單元后，筆者讓學(xué)生小組合作，畫出旅游路線并設(shè)計(jì)出行的交通方式，還讓學(xué)生把合作的過程簡要拍攝下來，制作成二維碼附在作品上，記錄下他們的合作過程。學(xué)生在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，親身體驗(yàn)到把所學(xué)的英語運(yùn)用到生活中的樂趣。雖然完成起來有一定難度，呈現(xiàn)的作品質(zhì)量也有高低，但學(xué)生們積極參與其中，收獲了滿滿的成就感。

在單元整體教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)源自生活、立足實(shí)踐，在學(xué)生的具身體驗(yàn)、交往、表達(dá)和探索中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，作業(yè)內(nèi)容來自于學(xué)生熟悉的伙伴、美好生活中的語言素材；讓英語作業(yè)真正貼近學(xué)生的興趣、需要和挑戰(zhàn)心理，促進(jìn)言語理解與表達(dá)。

四、“大任務(wù)”：打破課堂壁壘，實(shí)踐學(xué)為所用

新課標(biāo)提出要重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生“用英語做事情”的能力。而很多教師的作業(yè)往往局限于書本，與真實(shí)情境脫離。

教師要立足于實(shí)踐設(shè)計(jì)單元作業(yè)任務(wù)鏈，作業(yè)形式應(yīng)走出課堂與書本，實(shí)踐學(xué)為所用,指向真實(shí)情境中的問題解決。在四年級下冊Unit 5 Seasons 中，對Story time 版塊進(jìn)行解讀后，教師發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)的生詞及詞組非常多。教師們也經(jīng)常把教學(xué)的重心聚焦于生詞的掌握和突破，在作業(yè)與命題中都重點(diǎn)考查學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握程度。在設(shè)計(jì)本單元的作業(yè)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了協(xié)助外國游客做旅游攻略的單元“大任務(wù)”。第1 課時(shí)Story time 版塊了解四季的天氣狀況及人們的活動(dòng)；第2 課時(shí)，通過“季節(jié)卡”的制作進(jìn)一步熟悉和掌握季節(jié)天氣特點(diǎn)及相應(yīng)活動(dòng)；第3 課時(shí)，在Cartoon time版塊的故事中感受氣候的多變；第4 課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，綜合運(yùn)用。學(xué)生們在這種進(jìn)階式學(xué)習(xí)目標(biāo)的帶領(lǐng)下，能力一步步得到了提升。在學(xué)習(xí)完這一單元的內(nèi)容后，教師將“大單元”作業(yè)設(shè)計(jì)為：幫助外國游客做一份常州旅游天氣的思維導(dǎo)圖。

作業(yè)設(shè)計(jì)見下圖：

單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要考慮到課時(shí)的分配，以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分層，從而真正體現(xiàn)教學(xué)差異性。在同一單元的不同課時(shí)中，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的情境表達(dá)自我的同時(shí)，教師還可以在作業(yè)批改中補(bǔ)充、拓展與延伸，促進(jìn)學(xué)生深入思維、優(yōu)化理解，并能根據(jù)實(shí)際問題呈現(xiàn)出不同的思維方式，提高語言設(shè)計(jì)與思維表征能力。

綜上所述，在單元整體教學(xué)的視野下把握并理解新課標(biāo)?；趯W(xué)生的發(fā)展需求，“大單元”設(shè)計(jì)的作業(yè)變革應(yīng)以“大單元”設(shè)計(jì)為綱領(lǐng)，減少低效的作業(yè)樣態(tài)，增加理解性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、開放性的作業(yè)內(nèi)容，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，從“大觀念、大問題、大項(xiàng)目、大任務(wù)”四個(gè)角度出發(fā)。教師應(yīng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，嘗試尋找小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效途徑，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的英語教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣、良好的英語表達(dá)的習(xí)慣，使單元作業(yè)設(shè)計(jì)成為有效對教學(xué)的延伸、補(bǔ)充的方式。