綜合實踐活動，快樂習(xí)作境界
——例談綜合實踐活動在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的作用

○孫虹莉

綜合實踐活動是一門基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、緊密貼近學(xué)生自身生活與社會生活，由學(xué)生自主實踐和探索，體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的全新課程。它具有綜合性、實踐性、自主性、開放性、生成性的特點(diǎn)，自開設(shè)以來，深受學(xué)生喜愛。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。教師要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！弊鳛檎Z文、綜合實踐活動兩門學(xué)科的教師，在日常教學(xué)中筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，綜合實踐活動在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力的同時，也給習(xí)作教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，使學(xué)生們對于習(xí)作不再頭疼，逐漸達(dá)到“樂于書面表達(dá)，勇于張揚(yáng)個性”的快樂習(xí)作境界。

一、綜合實踐活動為習(xí)作教學(xué)增添必要的趣味因子

著名的心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”因此，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第五單元的習(xí)作內(nèi)容是選擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人。為了拓寬習(xí)作思路，課本列出了一張表格，可以寫與動物、植物、物品、美食等有關(guān)的事物，或者其他感興趣的內(nèi)容。通過學(xué)生投票，發(fā)現(xiàn)大家最感興趣的是美食類，最終確定把介紹一種家鄉(xiāng)美食作為本次寫作的內(nèi)容。筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“尋味家鄉(xiāng)美食”為主題的綜合實踐活動，學(xué)生們個個興趣盎然。

首先，筆者讓學(xué)生回憶給自己留下深刻印象的家鄉(xiāng)美食。學(xué)生興致很高，紛紛踴躍向同學(xué)們介紹自己認(rèn)為最具有特色的家鄉(xiāng)美食。第二步是收集資料，通過互聯(lián)網(wǎng)等手段收集各種美食的相關(guān)資料：顏色、形狀、材料、做法……接下來是動手操作，自己嘗試動手做一做最喜歡的家鄉(xiāng)美食，從而更清楚地了解美食的制作過程，加深對家鄉(xiāng)的情感。筆者利用綜合實踐活動時間，帶學(xué)生到無錫的餐飲名店去看了小籠包制作的全過程，還跟師傅們一起嘗試制作小籠包。這次活動過后，許多學(xué)生紛紛感慨：原來馳名中外的無錫小籠包制作起來非常不容易。從搟面到拌餡兒，甚至到頂上的褶皺都有嚴(yán)格的規(guī)定，難怪“皮薄汁多，肥而不膩”的小籠包會深受廣大食客的喜愛，成為無錫的名小吃之一。最后一個環(huán)節(jié)是推廣美食，將自己喜歡的美味寫下來，讓更多的人了解、喜歡這一家鄉(xiāng)美食。通過一系列的活動，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動起他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。有了表達(dá)的欲望，寫作也就變得輕松了許多。這篇介紹家鄉(xiāng)美食的文章很多學(xué)生都寫得非常精彩。

二、綜合實踐活動為習(xí)作教學(xué)提供鮮活的寫作素材

美國著名教育家杜威說：“走出教室一步，就意味著對自我的超越。”因此，筆者不失時機(jī)地根據(jù)學(xué)生實際，因地制宜地開展綜合實踐活動，讓學(xué)生走出單一的課堂，廣泛接觸自然與社會，悉心觀察萬物，挖掘大自然之美，從而積累豐富的素材，為寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

中國的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣，內(nèi)容豐富，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。走進(jìn)中國傳統(tǒng)節(jié)日，了解中國傳統(tǒng)文化，可以培養(yǎng)學(xué)生們的文化素養(yǎng)和民族精神。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（下冊）的語文綜合性學(xué)習(xí)的主題是中華傳統(tǒng)節(jié)日。九月節(jié)日比較集中，有重陽節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)。這一個月的綜合實踐，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了“走進(jìn)中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題系列活動。學(xué)生們通過查找資料，探尋節(jié)日的由來，講傳說、吟詩歌；走上街頭發(fā)放調(diào)查問卷，了解人們對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識和感受；去敬老院送溫暖，給老人們帶去歡聲笑語；到超市、賣場調(diào)查月餅形狀、口味、價格、銷售情況……在活動中，每一個學(xué)生都體現(xiàn)出前所未有的熱情，小組合理分工，實實在在，人人有事做，個個有所得。

通過一系列的活動，學(xué)生在深入認(rèn)識中國傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了民族自豪感和使命感。筆者讓學(xué)生把本次活動中的感受寫下來，形式不限。學(xué)生自編的詩歌、童謠、習(xí)作等讓人刮目相看。

三、綜合實踐活動為習(xí)作教學(xué)提供真實的過程體驗

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）第六單元的習(xí)作是《_______，我想對您說》，讓學(xué)生向父母、長輩表達(dá)自己真摯的謝意，懂得報答，學(xué)會感恩。這次習(xí)作不僅要讓學(xué)生體會到社會及家庭對自己深深的愛和濃濃的情，而且還要讓他們用語言和行動向含辛茹苦養(yǎng)育自己的父母表達(dá)敬意。怎樣才能讓學(xué)生深切地體會到父母的辛勞，發(fā)自內(nèi)心地對父母說出自己的愛呢？星期五放學(xué)前，筆者給學(xué)生布置了一個特殊的回家作業(yè)——我為爸爸（或媽媽）洗腳。記得當(dāng)我把這幾個大字寫在黑板上時，教室里頓時炸開了鍋。

“孫老師，你怎么布置這樣奇怪的作業(yè)？”

“老師，我爸爸腳臭，給他洗腳，我肯定自己先暈過去了?！?/p>

下面的學(xué)生哄堂大笑起來。

我故意板著臉對學(xué)生說：“從小到大，爸爸媽媽給你們洗過多少次腳，你們記得嗎？現(xiàn)在讓你們給父母洗一次腳，這個要求過分嗎？”

教室里安靜了下來，我特意強(qiáng)調(diào)：“每人必須認(rèn)認(rèn)真真為父母洗一次腳，并把自己的感受寫下來?！?/p>

星期一，學(xué)生們返校了。當(dāng)筆者把“我為父母洗腳交流會”這幾個大字寫在黑板上時，教室里沒有了當(dāng)初布置這項作業(yè)時的喧鬧，變得異常安靜。交流會開始了，學(xué)生們一個個爭著發(fā)言。

吳思岑說：“孫老師布置這項作業(yè)時，我覺得非?？尚?。但當(dāng)我為媽媽洗完腳后，我再也笑不出來了?！?/p>

潘范嘉說：“當(dāng)我為爸爸端來一盆熱氣騰騰的洗腳水時，我看到了他驚喜的目光。這是我長這么大，從未看到過的幸福的目光……”

“當(dāng)我輕輕為媽媽搓洗腳時，媽媽的眼睛濕潤了……”

學(xué)生有了切身的體驗和感受之后，筆者又趁熱打鐵，讓學(xué)生回憶父母對自己的點(diǎn)滴關(guān)懷、無私奉獻(xiàn)，然后在班里開展了“心存感恩，孝敬父母”的綜合實踐活動：為父母分擔(dān)一些家務(wù)，用攢下的零花錢給他們買禮物……最后讓學(xué)生們以《爸爸／媽媽，我想對您說》為題寫一封信，將自己想對父母說的話寫下來。學(xué)生們埋頭寫作，一氣呵成，往日那種一到寫作文就皺眉頭的現(xiàn)象不見了。無論學(xué)生們的文筆如何，每一篇習(xí)作都是真摯感人的。

四、綜合實踐活動為習(xí)作教學(xué)提供多元的評價展示

傳統(tǒng)式的習(xí)作批改模式是學(xué)生寫作，教師批改，學(xué)生處于被動的地位，往往寫完就了事，等著教師來糾錯，沒有養(yǎng)成自己閱讀、自己修改的習(xí)慣。這樣的模式不利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，我們可以通過開展綜合實踐活動來進(jìn)行改革，把講評習(xí)作、批改習(xí)作變成欣賞佳作、展示才華的綜合實踐活動，讓學(xué)生的寫作水平在互動交流、相互品鑒中不斷提高。例如，讓學(xué)生分小組進(jìn)行作文評選，選出寫得優(yōu)美的文章或用得精妙的詞句，分組進(jìn)行配樂朗誦比賽；也可以尋找別組同學(xué)習(xí)作中的錯別字、病句，爭當(dāng)“啄木鳥醫(yī)生”；還可以把小組中的佳作匯編成優(yōu)秀習(xí)作集等。如果是童話故事或想象作文，可以進(jìn)行自編、自導(dǎo)、自演的短劇表演，個人或小組合作表演自己創(chuàng)編的故事。在活動中，學(xué)生既學(xué)會了修改習(xí)作，又鍛煉了多方面的能力。

命題、指導(dǎo)、批改、評講是習(xí)作教學(xué)的四個環(huán)節(jié)，但這四個環(huán)節(jié)不是孤立的、分割的，而是一個相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的整體。把作文教學(xué)的四個環(huán)節(jié)結(jié)合綜合實踐活動來進(jìn)行，使教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使學(xué)生變被動為主動，不僅提高了習(xí)作教學(xué)效率，提升了學(xué)生的寫作水平，還讓習(xí)作教學(xué)走向了更廣闊的天地。

綜合實踐活動是新課程改革中的一道亮麗的風(fēng)景線，它關(guān)注學(xué)生對實踐活動過程的親身經(jīng)歷、情感體驗和主動探究?？梢哉f，綜合實踐活動為學(xué)生的習(xí)作注入了新的源頭活水，使習(xí)作成為一種有意義的傾訴。綜合實踐活動“牽手”習(xí)作教學(xué)，能讓學(xué)生把習(xí)作真正視為自己內(nèi)心的需要、表達(dá)的需要，讓每個學(xué)生成為心智自由的學(xué)習(xí)者，真正做到“我手寫我心，我文抒我情”。