淺議小學(xué)語(yǔ)文低年段非書(shū)面家庭作業(yè)的優(yōu)化

○徐洪進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸，對(duì)鞏固、檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了很大作用。為了切實(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，2013年8月教育部擬定新規(guī)《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定（征求意見(jiàn)稿）》，提出“一至三年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)”；2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》中再次強(qiáng)調(diào)“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)”。因此，非書(shū)面家庭作業(yè)的形式在小學(xué)低年段逐漸被廣泛使用，但在實(shí)際操作中也產(chǎn)生了不少問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年段非書(shū)面家庭作業(yè)存在的問(wèn)題及形成原因

1.對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)不到位

受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響，不少教師對(duì)非書(shū)面家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，依然更多地關(guān)注知識(shí)的鞏固與遷移，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練、實(shí)踐能力的提升以及其他非智力因素的重視不夠，從而導(dǎo)致非書(shū)面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置目標(biāo)偏離、方向偏失的情況，有悖于現(xiàn)行的教育法規(guī)、理念和孩子的身心發(fā)展規(guī)律。

2.作業(yè)布置流于形式

因?yàn)閷?duì)非書(shū)面家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，不少教師將布置非書(shū)面家庭作業(yè)作為一種應(yīng)付學(xué)校任務(wù)的手段。加上非書(shū)面家庭作業(yè)無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)逐一檢查和批改，所以一些教師對(duì)非書(shū)面家庭作業(yè)的布置流于形式，有很強(qiáng)的隨意性，無(wú)科學(xué)依據(jù)、無(wú)計(jì)劃預(yù)設(shè)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成非書(shū)面家庭作業(yè)的興趣不高，無(wú)法發(fā)揮非書(shū)面家庭作業(yè)的實(shí)際效用。

3.作業(yè)布置方式單一

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文低年段非書(shū)面家庭作業(yè)還是以死記硬背的方式為主，很少涉及聽(tīng)、說(shuō)、唱、做等形式，比較復(fù)雜的實(shí)踐性作業(yè)更是鳳毛麟角。這樣的作業(yè)形式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生需求和能力的提升，沒(méi)有創(chuàng)新性，更沒(méi)有思維訓(xùn)練的價(jià)值，必然會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到乏味。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易對(duì)語(yǔ)文作業(yè)、甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年段非書(shū)面家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

1.基于興趣激發(fā)，設(shè)計(jì)趣味盎然的作業(yè)

興趣是最好的老師。低年段的小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)畫(huà)面、音樂(lè)、實(shí)踐的興趣很強(qiáng)。他們有強(qiáng)烈的求知欲，但往往注意力不是很集中，教師在設(shè)計(jì)非書(shū)面家庭作業(yè)時(shí)要特別關(guān)注他們的興趣和愛(ài)好，將其融入作業(yè)中，從而激發(fā)學(xué)生完成非書(shū)面家庭作業(yè)的興趣，提升作業(yè)的質(zhì)量。

比如，對(duì)二年級(jí)古詩(shī)《敕勒歌》的非書(shū)面家庭作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：①請(qǐng)你有感情地吟誦這首古詩(shī)；②請(qǐng)你閉上雙眼，想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面；③說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)中，你最喜歡的景色；④如果愿意，你還可以高歌一曲，歌唱這美麗的草原景色……不難看出，這一作業(yè)內(nèi)容豐富、形式有趣，再輔以教師的鼓勵(lì)，必然會(huì)使學(xué)生興趣盎然，進(jìn)而激發(fā)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性。

當(dāng)然，基于學(xué)生興趣的非書(shū)面家庭作業(yè)形式還有很多，比如說(shuō)唱童謠、拼音對(duì)對(duì)碰、識(shí)字小火車、找一找身邊的漢字寶寶……這些趣味盎然的作業(yè)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。

2.基于素養(yǎng)提升，設(shè)計(jì)形式多樣的作業(yè)

語(yǔ)文作為“人文性與工具性”有機(jī)融合的基礎(chǔ)型課程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。作為課堂教學(xué)有效延伸的非書(shū)面家庭作業(yè)，更要通過(guò)多種形式“解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的眼睛，解放兒童的嘴，解放兒童的空間，解放兒童的時(shí)間”，以滿足他們的學(xué)習(xí)心理需求，在“思、看、談、干”中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固、探索和再創(chuàng)造，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（1）設(shè)計(jì)動(dòng)手操作型作業(yè)。如在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音或簡(jiǎn)單漢字時(shí)，可以安排學(xué)生和家長(zhǎng)一起用擺小棒、剪紙片、捏橡皮泥等形式呈現(xiàn)拼音字母和簡(jiǎn)單漢字，通過(guò)“你做我猜”的游戲方式鞏固舊知，提升動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計(jì)思維想象型作業(yè)。如學(xué)完《太空生活趣事多》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識(shí)畫(huà)一幅“我的太空夢(mèng)”：如果你是飛船創(chuàng)造者，要設(shè)計(jì)出有什么功能的飛船？如果你是飛行員，進(jìn)入太空會(huì)發(fā)生怎樣意想不到的事情？諸如此類的問(wèn)題既能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又可以豐富他們的想象力，從而引導(dǎo)他們對(duì)太空科學(xué)產(chǎn)生興趣。

（3）設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐型作業(yè)。如在《找春天》一課中，教師可設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①在老師或家長(zhǎng)的指導(dǎo)下采集春天生長(zhǎng)的植物，制作植物標(biāo)本，同時(shí)告訴他們，在采集過(guò)程中，你有什么收獲；②春天來(lái)了，各色花兒競(jìng)相開(kāi)放，你可以去校園、公園等地實(shí)地觀察，也可以去詢問(wèn)身邊的人，還可以和老師、家長(zhǎng)一起查閱資料，比比誰(shuí)知道得最多；③春姑娘不僅為動(dòng)植物帶來(lái)了歡樂(lè)，也為人們帶來(lái)了歡樂(lè)，老師相信同學(xué)們也能給身邊的人帶來(lái)歡樂(lè)，說(shuō)一說(shuō)你是通過(guò)什么方式為家人和朋友帶來(lái)歡樂(lè)的。

開(kāi)放的作業(yè)題型、豐富的作業(yè)資源、廣闊的作業(yè)空間……學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的機(jī)械接受，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)，學(xué)生提升的不僅是語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、能力，更是綜合素養(yǎng)。

3.基于學(xué)生需求，設(shè)計(jì)自選式作業(yè)

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注他們的個(gè)性差異，依據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在需求開(kāi)展教學(xué)，不斷激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)非書(shū)面家庭作業(yè)時(shí)，也要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)、理解能力等方面的差異，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，可以采用“作業(yè)超市”等形式引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)需求自主選擇。

比如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：①有感情地朗讀課文；②根據(jù)自己的理解，向他人講述這個(gè)故事；③和他人一起表演這個(gè)故事；④發(fā)揮想象，續(xù)編這個(gè)故事；⑤閱讀《狐貍與烏鴉》的故事，思考并講述兩個(gè)故事中狐貍的不同特點(diǎn)。

不難看出，這一組作業(yè)的設(shè)計(jì)將難度逐層增加，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效地化解了集中授課制下學(xué)生“吃不了、吃不好與吃不飽”的矛盾，不僅達(dá)到了教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的育人規(guī)律。

4.基于團(tuán)隊(duì)協(xié)作，設(shè)計(jì)合作性作業(yè)

新課標(biāo)指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！惫P者以為，有時(shí)候非書(shū)面家庭作業(yè)的完成更需要合作學(xué)習(xí)，因?yàn)榉菚?shū)面家庭作業(yè)的豐富內(nèi)容、多種形式、開(kāi)放空間有時(shí)會(huì)讓本已習(xí)慣書(shū)面作業(yè)的學(xué)生無(wú)從下手，而相互合作不僅有助于解決困難，有時(shí)還會(huì)達(dá)到事半功倍的效用。這種合作學(xué)習(xí)可以是和家長(zhǎng)一起展開(kāi)。比如，學(xué)習(xí)完《朱德的扁擔(dān)》一文后，教師可以要求學(xué)生和家長(zhǎng)先共同閱讀課文，然后分享各自的閱讀感受，最后還可以一同進(jìn)行紅色經(jīng)典美文主題閱讀或影視作品主題賞析。這樣的作業(yè)形式是學(xué)生們樂(lè)于接受的。他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中鞏固了閱讀效果、提高了閱讀能力、增強(qiáng)了情感體驗(yàn)、享受了成功的樂(lè)趣、培養(yǎng)了合作能力。

此外，教師還可以通過(guò)非書(shū)面家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)了主題為“秋天”的一組課文后，教師可以基于學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，將他們分為攝影組、繪畫(huà)組、落葉采集組、秋色講述組等，師生利用課后服務(wù)時(shí)間一起到校園里尋找秋天，體驗(yàn)秋天、展示秋天。

總之，布置小學(xué)語(yǔ)文低年段非書(shū)面家庭作業(yè)，是符合低年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的科學(xué)之舉，更是鞏固所學(xué)知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)、增強(qiáng)實(shí)踐能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)效之舉。教師要在今后的實(shí)踐中統(tǒng)籌安排非書(shū)面與書(shū)面作業(yè)，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、布置和評(píng)價(jià)的策略，不斷提升作業(yè)質(zhì)量，在助力學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的雙提升，助推語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。