學習任務群理念下“整本書閱讀”教學的實踐探索
——以統(tǒng)編版小學《語文》“快樂讀書吧”為例

○董愛玲

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出以學習任務群組織與呈現(xiàn)課程內(nèi)容，同時提煉了三個層次的學習任務群。其中第三層次的拓展型學習任務群包括“整本書閱讀”“跨學科學習”。因此，加深對學習任務群的認識，以及找準學習任務群在“整本書閱讀”教學中的實踐路徑十分必要。筆者以“快樂讀書吧”為研究范疇，借助學習任務群的方式進行了“整本書閱讀”的教學實踐探索。

一、“整本書閱讀”學習任務群的內(nèi)涵

學習任務群本質(zhì)上是學生的一種學習方式，即在做任務的過程中完成學習目標，突出體現(xiàn)了學生邊做邊學的理念。作為課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式，教師可以通過對任務群的設(shè)置，將教學目標和內(nèi)容融入其中?！罢緯喿x”學習任務群的目的在于擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)文體意識，同時培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和團隊合作意識。

二、“快樂讀書吧”結(jié)構(gòu)分析

統(tǒng)編版小學《語文》教材在每冊開辟了“快樂讀書吧”版塊，筆者對該版塊進行了特征分析，探究其編排的意義，便于學習任務群的確定和研究。

1.內(nèi)容相對一致

從橫向結(jié)構(gòu)上看，中高年級的“快樂讀書吧”編排結(jié)構(gòu)是保持一致的，主要包括以下內(nèi)容：（1）一段話揭示閱讀主題，在中高年級的8冊教材中，閱讀的主題依次為“童話故事、寓言故事、神話故事、科普作品、民間故事、古典名著、成長故事、世界名著”。（2）從內(nèi)容、語言、人物等方面為學生重點推薦一本書。（3）兩張“便利貼”揭示一類文體的閱讀方法和閱讀習慣。（4）進行閱讀推薦，秉持文化無國界的理念，將中外優(yōu)秀的文學作品推薦給學生?？紤]到低年級的學情，“快樂讀書吧”關(guān)注了閱讀方法、習慣指導和閱讀推薦。

2.編排循序漸進

從縱向結(jié)構(gòu)上看，“快樂讀書吧”的內(nèi)容編排，是一個由淺入深、由簡單到復雜的過程。低年級以童謠、兒歌、故事為主；中年級以童話、寓言、神話、科普讀物為主；高年級以民間故事、成長故事、世界名著為主。這些閱讀主題的安排，都是隨著學生年齡的增長逐漸增加難度的。

綜上，無論是從橫向結(jié)構(gòu)來看，還是從縱向結(jié)構(gòu)來看，“快樂讀書吧”中的編排都是相輔相成的。因此教師在設(shè)置學習任務群時，既要注意欄目內(nèi)部教學的整體性，也要注意不同年級之間在主題上的關(guān)聯(lián)性。

三、“整本書閱讀”學習任務群設(shè)計原則

新課標指出：“語文學習任務群由相關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性?！痹谡緯喿x的過程中，“書”即為一個大情境，除了實踐性和綜合性之外，筆者認為還需要用知識將其串聯(lián)。

1.知識性

“快樂讀書吧”被安排在一個單元的最后，與單元內(nèi)其他版塊構(gòu)成一個整體，因此在設(shè)計學習任務群的時候，教師要有單元整體的意識。教師在設(shè)置學習任務群的時候，可以借助單元核心知識串起學習任務群。將單元語文要素分解在任務群中，使得學生的實踐有方向，這樣才能在做任務時完成自我知識的建構(gòu)。

2.實踐性

閱讀過程中的每一個環(huán)節(jié)，教師都要重視學生的實踐。因此，“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，選擇書目，制訂計劃，運用多種方法閱讀。在學習任務群的設(shè)置上，教師要將實踐的主體、方式描述清楚，并給予相應的實踐方法指導。

3.綜合性

教師在設(shè)計“整本書閱讀”學習任務群時，心中要有綜合性的意識，結(jié)合閱讀內(nèi)容從多方面去設(shè)計任務，從而讓學生在做任務的過程中提升綜合能力。包括語文知識的獲得、閱讀方法的指導、閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)等。除此之外，教師還可以進行跨學科的考慮，圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，引導學生展開閱讀、交流、探究等。

四、基于學習任務群的“整本書閱讀”活動設(shè)計思路

基于學習任務群的“整本書閱讀”，是指學生在閱讀過程中，在任務群的引領(lǐng)下，通過一系列的探究活動，最終完成系列任務的過程。由此可以確定學習任務群理念下“整本書閱讀”活動的幾條路徑：

1.確定核心知識

課外閱讀涉及的內(nèi)容非常廣泛，值得我們探討的問題也比較多，例如如何在龐雜的體系中確定“整本書閱讀”的核心知識。特級教師王小毅在他的講座中提出：要聚焦語文單元要素和“快樂讀書吧”內(nèi)容。筆者認為這樣的想法是非常正確的，既然“快樂讀書吧”被安排在文體單元中，那我們應該有單元整體教學的意識。聚焦單元要素和“快樂讀書吧”，找到“整本書閱讀”的核心知識，才能找到抓手，讓閱讀更有效。

如統(tǒng)編版小學《語文》四年級（上冊）第四單元中，閱讀要素為：（1）了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。（2）感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！翱鞓纷x書吧”的閱讀主題為“很久很久以前”，對應的閱讀文體是神話，在“快樂讀書吧”中提到的閱讀方法是講述故事和發(fā)揮想象、感受神奇。那么“整本書閱讀”學習任務群的核心知識可以確定為：圍繞神話神奇的想象，嘗試按起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序講述故事。

2.設(shè)置學習任務群

好的任務是活動成功的基礎(chǔ)，如何設(shè)置好的學習任務群，筆者認為任務的設(shè)置要能激發(fā)學生探究的欲望，具有驅(qū)動性，這就要求任務要具有真實性。所謂真實性，即任務的設(shè)置和學生的生活是相關(guān)聯(lián)的。

如在教學第四單元的“快樂讀書吧”時，考慮到真實性的要求，“整本書閱讀”的學習任務群即可設(shè)計為：我校將選出“中國古代神話”宣講團隊，如果你們的團隊想?yún)⑴c評選，請完成以下項目任務：（1）全員閱讀《中國古代神話》，并記錄閱讀進度。（2）小組內(nèi)交流自己最喜愛的神話故事，評選出組內(nèi)最受歡迎的神話故事。（3）成員合作講述最喜愛的神話故事。

3.組建“學習圈”

“整本書閱讀”學習任務群也應鼓勵學生自由組隊，在團隊中提升合作探究能力。相較于以往教師指定學習小組的方式，筆者更贊賞的是類似于朋友圈的“學習圈”形式。教師設(shè)置好項目任務后，學生可以依據(jù)自己的需要自由組隊。這樣給學生營造了更自由、更輕松的研討環(huán)境，激勵每一個學生在“學習圈”中大膽地說出自己的想法，目的是培養(yǎng)熱愛學習、自主探究的學習型人才。

4.指導探究活動

為保障學生在“整本書閱讀”過程中能開展真正的探究活動，教師作為指導者要提供切實可行的指導。如何進行“活”的點撥，教師可以借助教材幫助學生提煉觀點。如在上述學習任務群中，教師可以引導學生在講述的時候緊扣想象，把內(nèi)容講好。除了教材，教師還需要挖掘更多課外資源幫助學生完成任務。還有一些項目任務的完成是比較復雜的，那么教師可以借助“任務清單”分解難度。

5.多元成果展示

最終的成果是學生對學習任務群的回應，也是對任務群中核心知識的深度學習與理解。成果展示的形式不限，可以是口頭報告、作品展示、表演等，一個任務群中也可以允許多種形式的成果展示。教師要做的就是盡可能給學生提供成果展示的機會，并讓更多的人參與進來。這樣既能激發(fā)學生做任務的熱情，又能讓不同“學習圈”之間互相學習。

“整本書閱讀”學習任務群作為學習的載體，整合了學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，引導學生在“做”中“學”，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。