一堂沒(méi)有課堂生成的語(yǔ)文課

王旭明

我看了一位上海特級(jí)教師在某教育研究院做的短視頻中推薦的他聽(tīng)到的河北某地的一堂語(yǔ)文課，很有感觸。

上海特級(jí)教師推薦的這堂語(yǔ)文課是初中二年級(jí)的《送東陽(yáng)馬生序》。據(jù)這位特級(jí)教師介紹，這堂讓他贊不絕口的語(yǔ)文課共有四個(gè)環(huán)節(jié)：讀一讀，議一議，背一背，創(chuàng)意改寫(xiě)。全班六個(gè)組，依組次變?yōu)槿纸?jīng)、七律古詩(shī)、長(zhǎng)對(duì)聯(lián)、三句半、小組唱，而第六組竟然變成啞劇了。上海大師感動(dòng)得一塌糊涂，還推薦這堂課獲得了一個(gè)什么獎(jiǎng)。

一位真正的語(yǔ)文老師說(shuō)：這樣的課一看，就是假課。反映的是我們教育的華而不實(shí)、好大喜功。學(xué)這篇課文的目的到底是什么？該好好想想。學(xué)生5分鐘內(nèi)都能創(chuàng)意出這么多類(lèi)型的作品，個(gè)個(gè)堪比曹植的才華了，也只有專(zhuān)家們信了。這就是作課。這六組創(chuàng)意，有那么巧嗎？完全不重合？因?yàn)檫@根本不是學(xué)生的創(chuàng)意，而是老師事先的設(shè)計(jì)與安排。

同樣來(lái)自上海的另一位真正的語(yǔ)文老師則說(shuō)：彩排是不行的，既然是上課，那就不是表演。彩排是表演的范疇，基本的邏輯同一律，不能違反。就算他給了學(xué)生數(shù)不清的好處，有無(wú)比巨大的價(jià)值，使學(xué)生成長(zhǎng)了很多，也都不是以“語(yǔ)文課”的身份在實(shí)現(xiàn)這些，而是一場(chǎng)準(zhǔn)備好的表演。那即使他很有價(jià)值、價(jià)值連城，你可以授予無(wú)上的榮譽(yù)，但不能給他教學(xué)比賽的名次，因?yàn)樗皇巧险n。

這位真正的語(yǔ)文老師說(shuō)得真好！我想說(shuō)，首先要明確的是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究什么，我以為是研究語(yǔ)文課堂教學(xué)真實(shí)的發(fā)生，而不是研究教師課下設(shè)計(jì)和學(xué)生課下完成的展示。語(yǔ)文課絕不能成為博覽會(huì)，更不能成為T(mén)型秀臺(tái)。課外閱讀和預(yù)習(xí)當(dāng)然是必須的，但要與本堂課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。從上海特級(jí)教師的介紹看，本堂課前三個(gè)環(huán)節(jié)——讀一讀、議一議、背一背，稍有語(yǔ)文教學(xué)常識(shí)者都知道，一堂課的時(shí)間都不夠，哪里來(lái)的第四個(gè)環(huán)節(jié)20分鐘的創(chuàng)意寫(xiě)作？甚至，這位特級(jí)也坦言，前三個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)入創(chuàng)意寫(xiě)作環(huán)節(jié)，他也一頭霧水，然而六個(gè)組的學(xué)生卻完成了創(chuàng)意寫(xiě)作，顯然學(xué)生是有“備”而來(lái)、老師是有“備”而教，一切都不是課堂生成。一堂課主要的教學(xué)任務(wù)不是在課上完成的，換言之，教學(xué)未在課上生成，那課堂的存在價(jià)值在哪里？

我還要為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利說(shuō)句話：中小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)有配合教師個(gè)人需要（如升級(jí)和評(píng)優(yōu)等，完成展示和表演）的責(zé)任與義務(wù)。依法維護(hù)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益刻不容緩，請(qǐng)不要搞這樣的“勞學(xué)傷教”又不真實(shí)還違反語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的觀摩課、公開(kāi)課了。至于專(zhuān)家，您若真有心思，在這個(gè)學(xué)校調(diào)研一學(xué)期，看看這位老師和這所學(xué)校究竟是如何上語(yǔ)文課的，再下結(jié)論吧。