小學(xué)體育教學(xué)中落實“教會、勤練、常賽”的實施策略

龍克威 毛振明 高雨晴

（1.湖南省長沙市高新區(qū)虹橋小學(xué)，410205；2.北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院，100091；2.湖南省長沙市高新區(qū)麓谷第二小學(xué)，410205）

體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)、體育走班制教學(xué)、體育模塊化教學(xué)等教學(xué)策略有助于落實“教會、勤練、常賽”的要求，有助于學(xué)生掌握1～2項運動技能。筆者借鑒已實施并取得一定成效的體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)和體育走班制教學(xué)策略，呈現(xiàn)案例供大家參考。

一、體育大單元教學(xué)的教學(xué)策略

（一）體育大單元教學(xué)的概念與設(shè)計方式

體育大單元教學(xué)是將教材內(nèi)容進行重新集中再分配，在充分研究各年齡段學(xué)生技能、素質(zhì)“發(fā)展最適期”的基礎(chǔ)上，將運動項目安排在各個學(xué)期中，對每個運動項目既要把技術(shù)學(xué)深學(xué)透，又要通過專項練習(xí)發(fā)展學(xué)生的某種身體素質(zhì)和能力，同時還要突出內(nèi)在于每項運動的文化性和教育性，使學(xué)生能“舉一反三”，理解同類運動的項目特征（如，學(xué)習(xí)排球時，可讓學(xué)生理解“隔網(wǎng)類球類項目”的基本特性），利用競爭類、表現(xiàn)類等各種活動中的教育因素發(fā)展學(xué)生的社會性和審美觀等，這樣的單元可以安排8～12個課時甚至更多的學(xué)時學(xué)練。體育大單元教學(xué)設(shè)計可以有2種方式，一種是學(xué)段分配式，如小學(xué)階段有6個學(xué)年12個學(xué)期，將運動技能由“點”向“面”，由零散的小單元向系統(tǒng)的大單元轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)改革實踐發(fā)現(xiàn)，從三年級開始，改變過去小單元的運動技能教學(xué)方式，將完整的大單元教學(xué)計劃分布到各個教學(xué)時期，形成運動技能的大單元教學(xué)方式，有利于落實“教會、勤練、常賽”的教學(xué)要求。以籃球教學(xué)為例，三、四年級主要以球性練習(xí)、簡單的傳球、接球、運球動作、籃球游戲、掌握籃球游戲的規(guī)則等內(nèi)容設(shè)計1/3以上的課時；五、六年級則以簡單組合動作、多種形式的基礎(chǔ)動作、籃球比賽與裁判、簡單的技戰(zhàn)術(shù)運用等內(nèi)容設(shè)計1/3以上的課時。另一種方式是技能主導(dǎo)式，是將運動技能的完整教學(xué)計劃設(shè)計到1～3個年度教學(xué)計劃中，進行有側(cè)重地教學(xué)，每學(xué)期安排1/2左右的課時進行該項目的技能教學(xué)。如，籃球特色?？梢詮娜昙夐_始，延續(xù)教到六年級，每學(xué)期用1/2的課時進行籃球大單元教學(xué)，將“教會、勤練、常賽”的要求落實到課程中，用另外1/2的課時完成《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）要求的其他教學(xué)任務(wù)。

同樣是體育大單元教學(xué)，2種方式各有優(yōu)劣。從系統(tǒng)上看，第1種方式更為合理，但需要固定授課教師和教學(xué)內(nèi)容，精準地完成教學(xué)任務(wù)，部分學(xué)校存在體育教師流動性大，教學(xué)進度難以把控的情況，反倒成了教學(xué)的實際困難。第2種方式相對符合學(xué)校實情，但也存在教學(xué)進度難以把控，短時間內(nèi)就教完所有教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。

（二）體育大單元教學(xué)的實施

在學(xué)段分配式大單元教學(xué)和技能主導(dǎo)式大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過實踐筆者提出了小模塊技能式的大單元教學(xué)策略。小模塊技能式的大單元教學(xué)是體育大單元教學(xué)中對某一基礎(chǔ)或組合動作，將完整的運動技能教學(xué)內(nèi)容進行小模塊化分解。以籃球教學(xué)為例，可以分解為單個技術(shù)動作、組合技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)、游戲與比賽、規(guī)則與裁判等小模塊進行單元教學(xué)。其優(yōu)點是教師可以根據(jù)學(xué)情，依據(jù)小模塊技能式的大單元教學(xué)合理地分配課時，從而促進學(xué)生提升運動技能與運動能力，增強身體素質(zhì)，提高體育素養(yǎng)。如，小學(xué)三年級學(xué)生籃球技能相對薄弱，在籃球基礎(chǔ)知識與基本技能小模塊技術(shù)上建議設(shè)計6～8個課時，直到80%以上的學(xué)生熟練掌握，再進行下一個小模塊的技術(shù)教學(xué)。

小模塊技能式的大單元教學(xué)，對于學(xué)校體育教師隊伍不穩(wěn)定帶來的難題也有一定的幫助。此種大單元教學(xué)模式中，體育課程的設(shè)計與實施不會受個別體育教師調(diào)動的影響，是一種根據(jù)學(xué)生掌握小模塊技能情況而定的動態(tài)教學(xué)計劃。如，臨聘張老師在某小學(xué)三年級執(zhí)教，教學(xué)1年后轉(zhuǎn)入其他學(xué)校任教，該小學(xué)又招聘了籃球?qū)I(yè)的李老師繼續(xù)進行教學(xué)，李老師根據(jù)學(xué)校體育大單元教學(xué)計劃安排，測試學(xué)生的各項小模塊籃球技能掌握程度并制訂新的教學(xué)計劃，在測試過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生球性、原地運球、行進間運球和定點投籃等技術(shù)較為熟練，因此每個小模塊技能只設(shè)計1～4個課時進行教學(xué)，而其他小模塊技術(shù)較為生疏，因此每個小模塊技能設(shè)計4～8個課時進行教學(xué)。不論是學(xué)段分配式還是技能主導(dǎo)式，抑或是小模塊技能式，3種形式的大單元教學(xué)都能讓學(xué)生較為熟練地掌握1～2項運動技能，但整體仍然有不足之處，存在只考慮學(xué)校和教師教學(xué)風(fēng)格的情況，對學(xué)生的興趣和個體差異性問題考慮不足，而這正是中小學(xué)校讓學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能的重要突破口。

二、體育縱向排課教學(xué)的教學(xué)策略

（一）體育縱向排課的概念與設(shè)計方式

《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出落實“教會、勤練、常賽”的要求。體育縱向排課教學(xué)可以較好解決“教會”的難題，以學(xué)年或多學(xué)年為單位，用1/2左右的課時，系統(tǒng)地教授學(xué)生1～2項運動技能，其中運動技能以學(xué)校體育特色項目和教師專長項目為主，發(fā)展學(xué)校特色的同時兼顧教師的專長，確保學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能。通過“縱向排課”，將同一年級的體育課安排在同一時間進行，讓同一年級的各班級能在體育課上進行班級之間的賽事。

（二）體育縱向排課教學(xué)的實施

1.有目標、有任務(wù)分解的系統(tǒng)教學(xué)

以往的體育教育教學(xué)方式是小學(xué)低年級學(xué)前滾翻，小學(xué)高年級再學(xué)前滾翻，到了初中還學(xué)前滾翻，這種不同水平段的前滾翻教學(xué)并沒有本質(zhì)的差別，是一種“低級重復(fù)”。體育縱向排課教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式，必學(xué)必教內(nèi)容按照《課標》要求分水平教學(xué)；必學(xué)選教內(nèi)容進行有側(cè)重地、系統(tǒng)地教學(xué)，1個運動技能的教學(xué)周期為1～3年，不是1個學(xué)期教完所有體育項目的內(nèi)容，而是有目標、有任務(wù)分解的系統(tǒng)教學(xué)。

2.利用教師特長發(fā)展學(xué)生的運動技能

以往的體育課堂教學(xué)存在教學(xué)側(cè)重點不明確的情況，如走、跑、跳、投、足球、籃球等項目一般為4個課時，存在“蜻蜓點水”的問題。體育縱向排課是一種有側(cè)重的教學(xué)方式，可以讓體育課時得到保障，讓體育教師教學(xué)更深入，同時讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握運動技能。體育教師在課堂上用1/2的課時教自己所擅長的或?qū)W校特色運動項目的內(nèi)容，另外1/2的課時完成《課標》要求的其他教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能。

3.發(fā)揮“賽”的功能

以往的教學(xué)方式基本以“學(xué)、練”為主，大單元教學(xué)方式則以“學(xué)、練、評”為主，這2種教學(xué)方式都缺少“賽”的部分，而體育縱向排課教學(xué)方式對比大單元教學(xué)方式，重點關(guān)注了“常賽”。以往的體育課，因為同一水平的學(xué)生在不同時間段上課，在行班級拔河比賽、足球比賽等活動時，需要通過調(diào)課、大課間或放學(xué)后才能進行。當比賽需要協(xié)調(diào)班級、教師的力量才能組織時，1項簡單的體育活動就會變得難以開展和持續(xù)。縱向排課后，同一年級的班級在同一時間內(nèi)上課，各項體育活動與比賽就可以通過組內(nèi)教師組織協(xié)調(diào)，班級之間的跳長繩、拔河、足球賽、籃球賽等活動就可以隨時隨地開展，從而使“常賽”簡單易操作，真正變成常態(tài)可行。

體育縱向排課教學(xué)是一種有側(cè)重、易組織的體育教育教學(xué)方式，是在不增加師資的情況下，讓學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式之一，能夠有效落實“常賽”要求。此教學(xué)方式同樣存在不足之處，即只考慮了部分學(xué)生的興趣問題。

三、體育走班制教學(xué)的教學(xué)策略

（一）體育走班制教學(xué)的概念與設(shè)計方式

體育走班制教學(xué)是從大單元教學(xué)、分層教學(xué)、選項教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗中提煉而來的，是適合中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)方式。體育縱向教學(xué)方式能有效解決學(xué)生的技能學(xué)習(xí)問題，但未從學(xué)生的興趣和個體差異方面考慮，如學(xué)生感不感興趣，適不適合教師所設(shè)定的項目等。通過“走班排課”將同一年級的體育課安排在同一時間，在非賽事和學(xué)校集體活動時，按“走班”形式上課，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能；在組織體育賽事時，按照“行政班”進行上課，便于學(xué)生運動技能的運用。運動技能根據(jù)學(xué)校體育特色項目、運動場地、教師專長等情況綜合開設(shè)，設(shè)置2～5項運動技能的項目供學(xué)生選擇，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇運動技能進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

（二）體育走班制教學(xué)的實施

1.依據(jù)學(xué)情實施分層教學(xué)

無論是大單元教學(xué)還是體育縱向排課教學(xué)策略，在學(xué)生“興趣”和“適性”2個問題上還需要進一步關(guān)注。體育走班制教學(xué)則較好解決了這一難題，打破了以往的行政班級上課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的專業(yè)班上課，專業(yè)班會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行分層教學(xué)，可分為“慢班”“中班”和“快班”，這是體育走班制教學(xué)和其他教學(xué)方式最大的不同，也是最大的特點。

2.依據(jù)教師專項實施針對性教學(xué)

體育走班制教學(xué)是讓專業(yè)的教師做專業(yè)的事，適合的學(xué)生學(xué)適合的項目。如，足球?qū)I(yè)的教師主要教授足球的教學(xué)內(nèi)容，對足球感興趣的學(xué)生選擇足球項目學(xué)練。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更有深度和難度，教師可以進行專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)教師的專業(yè)指導(dǎo)喜歡上某一項運動，真正幫助學(xué)生熟練掌握1～2項運動技能。

3.合理分班實施專項教學(xué)

體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)和體育走班制教學(xué)一樣，都能很好地解決學(xué)和練的問題，但會出現(xiàn)同一年級的不同班級項目學(xué)習(xí)不均衡的問題。如，某小學(xué)只有1名籃球?qū)I(yè)教師，這名教師只執(zhí)教該校的六年級1班，那么在進行班級籃球賽時，勢必六年級1班的學(xué)生在技能運用上會占據(jù)較大優(yōu)勢，在這方面的體育評價上六年級1班也會占據(jù)優(yōu)勢，造成不公平、不合理的評價。而體育走班制教學(xué)可有效解決這一難題，使一個行政班同時存在不同專業(yè)班的學(xué)生。如，長沙市高新區(qū)虹橋小學(xué)設(shè)置了足球、籃球、花樣跳繩、健美操4個項目，三至六年級的每個班里的每個專業(yè)有11名左右的學(xué)生，讓班級籃球賽、足球賽、跳繩賽的比賽結(jié)果不再一邊倒，舉行班級活動時每個班都有拿得出手的項目，做到了“學(xué)、練、賽、評”一體化，學(xué)生評價和班級評價更加合理。

3種教學(xué)方式都是落實“教會、勤練、常賽”的實施策略，能幫助學(xué)生熟練地掌握1～2項運動技能。3種教學(xué)策略各有特點，它們從熟練掌握1～2項目運動技能的效果上是遞進的關(guān)系，需要的條件也是遞進的關(guān)系。體育大單元教學(xué)方式，是最簡便的教學(xué)改革策略，體育教師設(shè)計好教案就能實現(xiàn)；體育縱向排課，需要在體育大單元的基礎(chǔ)上，將學(xué)校同一年級的體育課排在同一時間上課；體育走班制教學(xué)是在體育縱向排課的基礎(chǔ)上，打破行政班上課，學(xué)生選擇自己適合的、感興趣的專業(yè)進行上課，需要有一定的師資才能實現(xiàn)。在不同場地和師資情況下，通過教學(xué)改革，學(xué)校才能真正實現(xiàn)“一校一（多）品”“一生一長”“一師一?！薄耙豁椂嚓牎钡牧己皿w育課程教學(xué)新局面。