龍克威 毛振明 高雨晴
(1.湖南省長沙市高新區(qū)虹橋小學(xué),410205;2.北京師范大學(xué)體育與運動學(xué)院,100091;2.湖南省長沙市高新區(qū)麓谷第二小學(xué),410205)
體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)、體育走班制教學(xué)、體育模塊化教學(xué)等教學(xué)策略有助于落實“教會、勤練、常賽”的要求,有助于學(xué)生掌握1~2項運動技能。筆者借鑒已實施并取得一定成效的體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)和體育走班制教學(xué)策略,呈現(xiàn)案例供大家參考。
體育大單元教學(xué)是將教材內(nèi)容進行重新集中再分配,在充分研究各年齡段學(xué)生技能、素質(zhì)“發(fā)展最適期”的基礎(chǔ)上,將運動項目安排在各個學(xué)期中,對每個運動項目既要把技術(shù)學(xué)深學(xué)透,又要通過專項練習(xí)發(fā)展學(xué)生的某種身體素質(zhì)和能力,同時還要突出內(nèi)在于每項運動的文化性和教育性,使學(xué)生能“舉一反三”,理解同類運動的項目特征(如,學(xué)習(xí)排球時,可讓學(xué)生理解“隔網(wǎng)類球類項目”的基本特性),利用競爭類、表現(xiàn)類等各種活動中的教育因素發(fā)展學(xué)生的社會性和審美觀等,這樣的單元可以安排8~12個課時甚至更多的學(xué)時學(xué)練。體育大單元教學(xué)設(shè)計可以有2種方式,一種是學(xué)段分配式,如小學(xué)階段有6個學(xué)年12個學(xué)期,將運動技能由“點”向“面”,由零散的小單元向系統(tǒng)的大單元轉(zhuǎn)變。通過教學(xué)改革實踐發(fā)現(xiàn),從三年級開始,改變過去小單元的運動技能教學(xué)方式,將完整的大單元教學(xué)計劃分布到各個教學(xué)時期,形成運動技能的大單元教學(xué)方式,有利于落實“教會、勤練、常賽”的教學(xué)要求。以籃球教學(xué)為例,三、四年級主要以球性練習(xí)、簡單的傳球、接球、運球動作、籃球游戲、掌握籃球游戲的規(guī)則等內(nèi)容設(shè)計1/3以上的課時;五、六年級則以簡單組合動作、多種形式的基礎(chǔ)動作、籃球比賽與裁判、簡單的技戰(zhàn)術(shù)運用等內(nèi)容設(shè)計1/3以上的課時。另一種方式是技能主導(dǎo)式,是將運動技能的完整教學(xué)計劃設(shè)計到1~3個年度教學(xué)計劃中,進行有側(cè)重地教學(xué),每學(xué)期安排1/2左右的課時進行該項目的技能教學(xué)。如,籃球特色??梢詮娜昙夐_始,延續(xù)教到六年級,每學(xué)期用1/2的課時進行籃球大單元教學(xué),將“教會、勤練、常賽”的要求落實到課程中,用另外1/2的課時完成《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)要求的其他教學(xué)任務(wù)。
同樣是體育大單元教學(xué),2種方式各有優(yōu)劣。從系統(tǒng)上看,第1種方式更為合理,但需要固定授課教師和教學(xué)內(nèi)容,精準(zhǔn)地完成教學(xué)任務(wù),部分學(xué)校存在體育教師流動性大,教學(xué)進度難以把控的情況,反倒成了教學(xué)的實際困難。第2種方式相對符合學(xué)校實情,但也存在教學(xué)進度難以把控,短時間內(nèi)就教完所有教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生教學(xué)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。
在學(xué)段分配式大單元教學(xué)和技能主導(dǎo)式大單元教學(xué)的基礎(chǔ)上,通過實踐筆者提出了小模塊技能式的大單元教學(xué)策略。小模塊技能式的大單元教學(xué)是體育大單元教學(xué)中對某一基礎(chǔ)或組合動作,將完整的運動技能教學(xué)內(nèi)容進行小模塊化分解。以籃球教學(xué)為例,可以分解為單個技術(shù)動作、組合技術(shù)動作、技戰(zhàn)術(shù)、游戲與比賽、規(guī)則與裁判等小模塊進行單元教學(xué)。其優(yōu)點是教師可以根據(jù)學(xué)情,依據(jù)小模塊技能式的大單元教學(xué)合理地分配課時,從而促進學(xué)生提升運動技能與運動能力,增強身體素質(zhì),提高體育素養(yǎng)。如,小學(xué)三年級學(xué)生籃球技能相對薄弱,在籃球基礎(chǔ)知識與基本技能小模塊技術(shù)上建議設(shè)計6~8個課時,直到80%以上的學(xué)生熟練掌握,再進行下一個小模塊的技術(shù)教學(xué)。
小模塊技能式的大單元教學(xué),對于學(xué)校體育教師隊伍不穩(wěn)定帶來的難題也有一定的幫助。此種大單元教學(xué)模式中,體育課程的設(shè)計與實施不會受個別體育教師調(diào)動的影響,是一種根據(jù)學(xué)生掌握小模塊技能情況而定的動態(tài)教學(xué)計劃。如,臨聘張老師在某小學(xué)三年級執(zhí)教,教學(xué)1年后轉(zhuǎn)入其他學(xué)校任教,該小學(xué)又招聘了籃球?qū)I(yè)的李老師繼續(xù)進行教學(xué),李老師根據(jù)學(xué)校體育大單元教學(xué)計劃安排,測試學(xué)生的各項小模塊籃球技能掌握程度并制訂新的教學(xué)計劃,在測試過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生球性、原地運球、行進間運球和定點投籃等技術(shù)較為熟練,因此每個小模塊技能只設(shè)計1~4個課時進行教學(xué),而其他小模塊技術(shù)較為生疏,因此每個小模塊技能設(shè)計4~8個課時進行教學(xué)。不論是學(xué)段分配式還是技能主導(dǎo)式,抑或是小模塊技能式,3種形式的大單元教學(xué)都能讓學(xué)生較為熟練地掌握1~2項運動技能,但整體仍然有不足之處,存在只考慮學(xué)校和教師教學(xué)風(fēng)格的情況,對學(xué)生的興趣和個體差異性問題考慮不足,而這正是中小學(xué)校讓學(xué)生熟練掌握1~2項運動技能的重要突破口。
《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》提出落實“教會、勤練、常賽”的要求。體育縱向排課教學(xué)可以較好解決“教會”的難題,以學(xué)年或多學(xué)年為單位,用1/2左右的課時,系統(tǒng)地教授學(xué)生1~2項運動技能,其中運動技能以學(xué)校體育特色項目和教師專長項目為主,發(fā)展學(xué)校特色的同時兼顧教師的專長,確保學(xué)生熟練掌握1~2項運動技能。通過“縱向排課”,將同一年級的體育課安排在同一時間進行,讓同一年級的各班級能在體育課上進行班級之間的賽事。
1.有目標(biāo)、有任務(wù)分解的系統(tǒng)教學(xué)
以往的體育教育教學(xué)方式是小學(xué)低年級學(xué)前滾翻,小學(xué)高年級再學(xué)前滾翻,到了初中還學(xué)前滾翻,這種不同水平段的前滾翻教學(xué)并沒有本質(zhì)的差別,是一種“低級重復(fù)”。體育縱向排課教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方式,必學(xué)必教內(nèi)容按照《課標(biāo)》要求分水平教學(xué);必學(xué)選教內(nèi)容進行有側(cè)重地、系統(tǒng)地教學(xué),1個運動技能的教學(xué)周期為1~3年,不是1個學(xué)期教完所有體育項目的內(nèi)容,而是有目標(biāo)、有任務(wù)分解的系統(tǒng)教學(xué)。
2.利用教師特長發(fā)展學(xué)生的運動技能
以往的體育課堂教學(xué)存在教學(xué)側(cè)重點不明確的情況,如走、跑、跳、投、足球、籃球等項目一般為4個課時,存在“蜻蜓點水”的問題。體育縱向排課是一種有側(cè)重的教學(xué)方式,可以讓體育課時得到保障,讓體育教師教學(xué)更深入,同時讓學(xué)生能夠更加熟練地掌握運動技能。體育教師在課堂上用1/2的課時教自己所擅長的或?qū)W校特色運動項目的內(nèi)容,另外1/2的課時完成《課標(biāo)》要求的其他教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生熟練掌握1~2項運動技能。
3.發(fā)揮“賽”的功能
以往的教學(xué)方式基本以“學(xué)、練”為主,大單元教學(xué)方式則以“學(xué)、練、評”為主,這2種教學(xué)方式都缺少“賽”的部分,而體育縱向排課教學(xué)方式對比大單元教學(xué)方式,重點關(guān)注了“常賽”。以往的體育課,因為同一水平的學(xué)生在不同時間段上課,在行班級拔河比賽、足球比賽等活動時,需要通過調(diào)課、大課間或放學(xué)后才能進行。當(dāng)比賽需要協(xié)調(diào)班級、教師的力量才能組織時,1項簡單的體育活動就會變得難以開展和持續(xù)??v向排課后,同一年級的班級在同一時間內(nèi)上課,各項體育活動與比賽就可以通過組內(nèi)教師組織協(xié)調(diào),班級之間的跳長繩、拔河、足球賽、籃球賽等活動就可以隨時隨地開展,從而使“常賽”簡單易操作,真正變成常態(tài)可行。
體育縱向排課教學(xué)是一種有側(cè)重、易組織的體育教育教學(xué)方式,是在不增加師資的情況下,讓學(xué)生熟練掌握1~2項運動技能的優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式之一,能夠有效落實“常賽”要求。此教學(xué)方式同樣存在不足之處,即只考慮了部分學(xué)生的興趣問題。
體育走班制教學(xué)是從大單元教學(xué)、分層教學(xué)、選項教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗中提煉而來的,是適合中小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)方式。體育縱向教學(xué)方式能有效解決學(xué)生的技能學(xué)習(xí)問題,但未從學(xué)生的興趣和個體差異方面考慮,如學(xué)生感不感興趣,適不適合教師所設(shè)定的項目等。通過“走班排課”將同一年級的體育課安排在同一時間,在非賽事和學(xué)校集體活動時,按“走班”形式上課,便于學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能;在組織體育賽事時,按照“行政班”進行上課,便于學(xué)生運動技能的運用。運動技能根據(jù)學(xué)校體育特色項目、運動場地、教師專長等情況綜合開設(shè),設(shè)置2~5項運動技能的項目供學(xué)生選擇,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇運動技能進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
1.依據(jù)學(xué)情實施分層教學(xué)
無論是大單元教學(xué)還是體育縱向排課教學(xué)策略,在學(xué)生“興趣”和“適性”2個問題上還需要進一步關(guān)注。體育走班制教學(xué)則較好解決了這一難題,打破了以往的行政班級上課,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇適合的專業(yè)班上課,專業(yè)班會根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行分層教學(xué),可分為“慢班”“中班”和“快班”,這是體育走班制教學(xué)和其他教學(xué)方式最大的不同,也是最大的特點。
2.依據(jù)教師專項實施針對性教學(xué)
體育走班制教學(xué)是讓專業(yè)的教師做專業(yè)的事,適合的學(xué)生學(xué)適合的項目。如,足球?qū)I(yè)的教師主要教授足球的教學(xué)內(nèi)容,對足球感興趣的學(xué)生選擇足球項目學(xué)練。這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更有深度和難度,教師可以進行專業(yè)、系統(tǒng)的教學(xué),學(xué)生可以根據(jù)教師的專業(yè)指導(dǎo)喜歡上某一項運動,真正幫助學(xué)生熟練掌握1~2項運動技能。
3.合理分班實施專項教學(xué)
體育大單元教學(xué)、體育縱向排課教學(xué)和體育走班制教學(xué)一樣,都能很好地解決學(xué)和練的問題,但會出現(xiàn)同一年級的不同班級項目學(xué)習(xí)不均衡的問題。如,某小學(xué)只有1名籃球?qū)I(yè)教師,這名教師只執(zhí)教該校的六年級1班,那么在進行班級籃球賽時,勢必六年級1班的學(xué)生在技能運用上會占據(jù)較大優(yōu)勢,在這方面的體育評價上六年級1班也會占據(jù)優(yōu)勢,造成不公平、不合理的評價。而體育走班制教學(xué)可有效解決這一難題,使一個行政班同時存在不同專業(yè)班的學(xué)生。如,長沙市高新區(qū)虹橋小學(xué)設(shè)置了足球、籃球、花樣跳繩、健美操4個項目,三至六年級的每個班里的每個專業(yè)有11名左右的學(xué)生,讓班級籃球賽、足球賽、跳繩賽的比賽結(jié)果不再一邊倒,舉行班級活動時每個班都有拿得出手的項目,做到了“學(xué)、練、賽、評”一體化,學(xué)生評價和班級評價更加合理。
3種教學(xué)方式都是落實“教會、勤練、常賽”的實施策略,能幫助學(xué)生熟練地掌握1~2項運動技能。3種教學(xué)策略各有特點,它們從熟練掌握1~2項目運動技能的效果上是遞進的關(guān)系,需要的條件也是遞進的關(guān)系。體育大單元教學(xué)方式,是最簡便的教學(xué)改革策略,體育教師設(shè)計好教案就能實現(xiàn);體育縱向排課,需要在體育大單元的基礎(chǔ)上,將學(xué)校同一年級的體育課排在同一時間上課;體育走班制教學(xué)是在體育縱向排課的基礎(chǔ)上,打破行政班上課,學(xué)生選擇自己適合的、感興趣的專業(yè)進行上課,需要有一定的師資才能實現(xiàn)。在不同場地和師資情況下,通過教學(xué)改革,學(xué)校才能真正實現(xiàn)“一校一(多)品”“一生一長”“一師一?!薄耙豁椂嚓牎钡牧己皿w育課程教學(xué)新局面。