完整清晰的教案設(shè)計(jì)是精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)

劉俊 （江蘇省南京市教學(xué)研究室，210001）

一、教學(xué)素材精準(zhǔn)定位，對(duì)教材進(jìn)行適切的教學(xué)化處理

《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）提出，設(shè)計(jì)教學(xué)要從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變。授課教師依據(jù)“健康第一”的課程理念，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展階段特點(diǎn)，選擇足球項(xiàng)目作為教學(xué)素材，梳理和精選適合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)的幾項(xiàng)足球基本技術(shù)，將足球的控傳組合技術(shù)作為主教材內(nèi)容。通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的技能練習(xí)及各種形式的比賽，并以此為載體，有針對(duì)性地發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。

本課所在的單元設(shè)計(jì)為12學(xué)時(shí)，本課為第5課時(shí)，這一接近大單元的設(shè)計(jì)思路，為連續(xù)和系統(tǒng)地安排各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容提供了時(shí)間保障，有助于學(xué)生肌肉記憶的快速形成，從而利于技能的有效掌握。

教師選擇“腳內(nèi)側(cè)接地滾球+腳背正面或外側(cè)運(yùn)+腳內(nèi)側(cè)傳控傳組合技術(shù)”作為本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種典型的以結(jié)構(gòu)化技能為學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)。這有助于學(xué)生較為全面和深入地理解各單一技術(shù)的相互關(guān)系，并在各種練習(xí)情境中將這些技術(shù)關(guān)聯(lián)運(yùn)用。

二、教學(xué)目標(biāo)制訂清晰而全面，可操作且易評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂具體，操作性強(qiáng)，易于觀察。如，學(xué)生能把“腳內(nèi)側(cè)接地滾球+腳背正面或外側(cè)運(yùn)+腳內(nèi)側(cè)傳”形成控傳組合技術(shù)，在簡(jiǎn)單情境中應(yīng)用，并能在2名學(xué)生1組相距8m的練習(xí)中1min內(nèi)完成該組合技術(shù)4次或以上。在這里，目標(biāo)的主體是組合技術(shù),主體行為是完成該組合技術(shù)。條件是相距8m和1min內(nèi)，程度是完成4次或以上。這無(wú)論是對(duì)于觀課教師還是授課教師，都有利于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這也使得教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路更清晰，能在充分考慮學(xué)情和校情的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)學(xué)練內(nèi)容，高效利用學(xué)校場(chǎng)地器材，使得教師對(duì)學(xué)練內(nèi)容的考慮更具體、更微觀，也更有針對(duì)性。

在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的三維目標(biāo)體系中，對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的塑造也是不可或缺的。本課教師也沒(méi)有忽略這一點(diǎn)，發(fā)揮體育與健康學(xué)科的全面育人的特殊功能，在目標(biāo)中設(shè)定了“學(xué)生在練習(xí)中能夠根據(jù)身體的狀態(tài)而進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)整放松”，這是健康行為的一種表現(xiàn)，即學(xué)生根據(jù)自身感受到疲勞的程度，及時(shí)調(diào)整練習(xí)的距離、次數(shù)、規(guī)格，甚至停止練習(xí)，以控制運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，避免機(jī)體過(guò)度疲勞的情況發(fā)生。這是一種自我保護(hù)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的身體健康，而目標(biāo)的設(shè)立，必然會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。

三、教案結(jié)構(gòu)完整，各部分功能針對(duì)性強(qiáng)

本課的課時(shí)教案采用傳統(tǒng)的“四段式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“開(kāi)始部分”“準(zhǔn)備部分”“基本部分”和“結(jié)束部分”，各部分都針對(duì)性地設(shè)計(jì)了學(xué)練內(nèi)容，且前后銜接，安排具有邏輯性、功能性，符合學(xué)生身心變化的規(guī)律及體育課教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律。如，準(zhǔn)備部分為學(xué)生生理和心理上做好準(zhǔn)備；結(jié)束部分的放松運(yùn)動(dòng)不但有助于肌體消除疲勞，優(yōu)美的音樂(lè)也能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，讓學(xué)生在身心一體的美好感受中結(jié)束本課，為接下來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、學(xué)練內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，由易到難層層遞進(jìn)

本課從開(kāi)始部分的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，到準(zhǔn)備部分的熱身運(yùn)動(dòng)與球性練習(xí)；從基本部分的復(fù)習(xí)內(nèi)容，到主教材的各種練習(xí)與比賽，都緊緊圍繞“接、傳、運(yùn)、控技術(shù)組合”這一核心內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與展開(kāi)，且隨著練習(xí)復(fù)雜程度的提升，比賽對(duì)抗程度的提高，整體技術(shù)運(yùn)用難度也在不斷上升，體現(xiàn)了學(xué)練內(nèi)容的難度設(shè)計(jì)有明顯的層次性和遞進(jìn)性。

五、分層教學(xué)重體驗(yàn)，讓學(xué)生感受挑戰(zhàn)與樂(lè)趣

在比賽環(huán)節(jié)，教師按照同質(zhì)分組的方法進(jìn)行分組，這也是一種分層教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，體現(xiàn)了教師重視學(xué)生在比賽中的實(shí)際體驗(yàn)。比賽作為技術(shù)運(yùn)用最真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生更清晰地感受所學(xué)技能實(shí)際運(yùn)用的效果。水平接近的對(duì)手更有利于學(xué)生體驗(yàn)比賽的激烈競(jìng)爭(zhēng)和成功的喜悅，從而逐步建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六、思考與建議

1.教案要素盡可能完整和清晰，便于精準(zhǔn)實(shí)施

教案中不僅有內(nèi)容、組織教法與要求、練習(xí)時(shí)間、次數(shù)等核心要素，還要有學(xué)生人數(shù)、教學(xué)重難點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)設(shè)等基本要素。對(duì)于教材、學(xué)情的分析自然引出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而采用何種學(xué)生方法有效解決重點(diǎn)難點(diǎn)，需要制訂針對(duì)性的教學(xué)策略，建議授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)此予以思考和體現(xiàn)。

圖示不全或與教學(xué)實(shí)際情況不符，如，在準(zhǔn)備部分的慢跑和動(dòng)態(tài)拉伸環(huán)節(jié)中，圖示只顯示學(xué)生練習(xí)時(shí)的隊(duì)形狀態(tài)，對(duì)教師的位置沒(méi)有明確標(biāo)注。如果熱身內(nèi)容是學(xué)生已掌握的、經(jīng)常做的常規(guī)練習(xí)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教師的位置要求可能不會(huì)太高。但熱身動(dòng)作若是新授內(nèi)容，學(xué)生還是在行進(jìn)的動(dòng)態(tài)之中，且整體隊(duì)形是4名學(xué)生1組的寬幅排面，此時(shí)教師的位置則決定了學(xué)生能否清晰、及時(shí)、完整地觀察到教師的示范，能否聽(tīng)清教師的要求。若受限于教案版面因素，可用學(xué)生練習(xí)隊(duì)形中帶有共性的局部圖示加以呈現(xiàn)。教案中教師要求學(xué)生在球性練習(xí)中前后左右保持4m間距，但實(shí)際圖示呈現(xiàn)看上去是密集隊(duì)形，與實(shí)際情況對(duì)應(yīng)不上。

授課教師在開(kāi)始部分設(shè)計(jì)了“情境導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，是必要和巧妙的，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生感受得更真切。但這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容在教案的步驟與方法中未能清晰呈現(xiàn)，這一“情境”是由教師和學(xué)生做出的示范，還是利用掛圖說(shuō)明，或是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行視頻演示，都沒(méi)有說(shuō)明。

此外，本課教案中缺少教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)時(shí)間。作為基本要素，練習(xí)時(shí)間關(guān)系到各練習(xí)環(huán)節(jié)是否達(dá)到授課者的設(shè)計(jì)意圖，關(guān)系到課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷預(yù)設(shè)的達(dá)成，也為施教者精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)提供依據(jù)。

2.教案各要素的表述要有一定的邏輯和規(guī)范

本課教案中“教學(xué)內(nèi)容”“步驟與方法”“組織與要求”3個(gè)部分，在教案內(nèi)容的位置上應(yīng)該是相互對(duì)應(yīng)的。在三者的邏輯關(guān)系上，應(yīng)是從宏觀到微觀的不斷具體和遞進(jìn)的關(guān)系?！安襟E與方法”與“組織與要求”是對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的不同程度的具體說(shuō)明，“組織與要求”是實(shí)現(xiàn)“步驟與方法”的外顯形式和實(shí)施規(guī)格與質(zhì)量的具體要求，如，練習(xí)隊(duì)形圖示、跑動(dòng)距離、動(dòng)作規(guī)格、活動(dòng)規(guī)則要求等。因此，教案中對(duì)于學(xué)練內(nèi)容的相關(guān)表述和要求要各安其位。如，基本部分主教材學(xué)、練、賽的具體要求，個(gè)人認(rèn)為應(yīng)歸于步驟與方法，或是組織與形式。在練習(xí)中對(duì)于遇到多余標(biāo)志盤(pán)的處理，屬于細(xì)節(jié)要求，或注意事項(xiàng)，而不應(yīng)作為“步驟與方法”中的環(huán)節(jié)。

（點(diǎn)評(píng)人系江蘇省南京市體育教研員）