完整清晰的教案設計是精準實施教學的基礎

劉俊 （江蘇省南京市教學研究室，210001）

一、教學素材精準定位，對教材進行適切的教學化處理

《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）提出，設計教學要從“以教定學”向“以學定教”轉變。授課教師依據(jù)“健康第一”的課程理念，針對四年級學生的身心發(fā)展階段特點，選擇足球項目作為教學素材，梳理和精選適合此階段學生學習的幾項足球基本技術，將足球的控傳組合技術作為主教材內(nèi)容。通過設計相關的技能練習及各種形式的比賽，并以此為載體，有針對性地發(fā)展學生的運動能力。

本課所在的單元設計為12學時，本課為第5課時，這一接近大單元的設計思路，為連續(xù)和系統(tǒng)地安排各課時教學內(nèi)容提供了時間保障，有助于學生肌肉記憶的快速形成，從而利于技能的有效掌握。

教師選擇“腳內(nèi)側接地滾球+腳背正面或外側運+腳內(nèi)側傳控傳組合技術”作為本課學習內(nèi)容，是一種典型的以結構化技能為學習內(nèi)容的教學設計。這有助于學生較為全面和深入地理解各單一技術的相互關系，并在各種練習情境中將這些技術關聯(lián)運用。

二、教學目標制訂清晰而全面，可操作且易評價

學習目標的制訂具體，操作性強，易于觀察。如，學生能把“腳內(nèi)側接地滾球+腳背正面或外側運+腳內(nèi)側傳”形成控傳組合技術，在簡單情境中應用，并能在2名學生1組相距8m的練習中1min內(nèi)完成該組合技術4次或以上。在這里，目標的主體是組合技術,主體行為是完成該組合技術。條件是相距8m和1min內(nèi)，程度是完成4次或以上。這無論是對于觀課教師還是授課教師，都有利于對目標的達成度進行評價。這也使得教師的教學設計思路更清晰，能在充分考慮學情和校情的基礎上，合理設計學練內(nèi)容，高效利用學校場地器材，使得教師對學練內(nèi)容的考慮更具體、更微觀，也更有針對性。

在《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的三維目標體系中，對于學生情感態(tài)度和價值觀的塑造也是不可或缺的。本課教師也沒有忽略這一點，發(fā)揮體育與健康學科的全面育人的特殊功能，在目標中設定了“學生在練習中能夠根據(jù)身體的狀態(tài)而進行主動的調(diào)整放松”，這是健康行為的一種表現(xiàn)，即學生根據(jù)自身感受到疲勞的程度，及時調(diào)整練習的距離、次數(shù)、規(guī)格，甚至停止練習，以控制運動強度，避免機體過度疲勞的情況發(fā)生。這是一種自我保護意識和能力的培養(yǎng)，關系到學生在運動中的身體健康，而目標的設立，必然會在教學設計中有所體現(xiàn)。

三、教案結構完整，各部分功能針對性強

本課的課時教案采用傳統(tǒng)的“四段式”教學結構，即“開始部分”“準備部分”“基本部分”和“結束部分”，各部分都針對性地設計了學練內(nèi)容，且前后銜接，安排具有邏輯性、功能性，符合學生身心變化的規(guī)律及體育課教學過程的基本規(guī)律。如，準備部分為學生生理和心理上做好準備；結束部分的放松運動不但有助于肌體消除疲勞，優(yōu)美的音樂也能給學生帶來美的享受，讓學生在身心一體的美好感受中結束本課，為接下來其他學科的學習做好準備。

四、學練內(nèi)容有關聯(lián)，由易到難層層遞進

本課從開始部分的導入環(huán)節(jié)，到準備部分的熱身運動與球性練習；從基本部分的復習內(nèi)容，到主教材的各種練習與比賽，都緊緊圍繞“接、傳、運、控技術組合”這一核心內(nèi)容進行設計與展開，且隨著練習復雜程度的提升，比賽對抗程度的提高，整體技術運用難度也在不斷上升，體現(xiàn)了學練內(nèi)容的難度設計有明顯的層次性和遞進性。

五、分層教學重體驗，讓學生感受挑戰(zhàn)與樂趣

在比賽環(huán)節(jié)，教師按照同質(zhì)分組的方法進行分組，這也是一種分層教學的設計思路，體現(xiàn)了教師重視學生在比賽中的實際體驗。比賽作為技術運用最真實的教學情境，讓學生更清晰地感受所學技能實際運用的效果。水平接近的對手更有利于學生體驗比賽的激烈競爭和成功的喜悅，從而逐步建立競爭意識、規(guī)則意識和團隊意識。

六、思考與建議

1.教案要素盡可能完整和清晰，便于精準實施

教案中不僅有內(nèi)容、組織教法與要求、練習時間、次數(shù)等核心要素，還要有學生人數(shù)、教學重難點、運動負荷預設等基本要素。對于教材、學情的分析自然引出教學的重點和難點，而采用何種學生方法有效解決重點難點，需要制訂針對性的教學策略，建議授課教師在教學設計中對此予以思考和體現(xiàn)。

圖示不全或與教學實際情況不符，如，在準備部分的慢跑和動態(tài)拉伸環(huán)節(jié)中，圖示只顯示學生練習時的隊形狀態(tài)，對教師的位置沒有明確標注。如果熱身內(nèi)容是學生已掌握的、經(jīng)常做的常規(guī)練習，在實際教學中對教師的位置要求可能不會太高。但熱身動作若是新授內(nèi)容，學生還是在行進的動態(tài)之中，且整體隊形是4名學生1組的寬幅排面，此時教師的位置則決定了學生能否清晰、及時、完整地觀察到教師的示范，能否聽清教師的要求。若受限于教案版面因素，可用學生練習隊形中帶有共性的局部圖示加以呈現(xiàn)。教案中教師要求學生在球性練習中前后左右保持4m間距，但實際圖示呈現(xiàn)看上去是密集隊形，與實際情況對應不上。

授課教師在開始部分設計了“情境導入”環(huán)節(jié)，是必要和巧妙的，有利于激發(fā)學習者的學習動機，讓學生感受得更真切。但這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容在教案的步驟與方法中未能清晰呈現(xiàn)，這一“情境”是由教師和學生做出的示范，還是利用掛圖說明，或是借助多媒體設備進行視頻演示，都沒有說明。

此外，本課教案中缺少教學內(nèi)容的練習時間。作為基本要素，練習時間關系到各練習環(huán)節(jié)是否達到授課者的設計意圖，關系到課的運動負荷預設的達成，也為施教者精準實施教學提供依據(jù)。

2.教案各要素的表述要有一定的邏輯和規(guī)范

本課教案中“教學內(nèi)容”“步驟與方法”“組織與要求”3個部分，在教案內(nèi)容的位置上應該是相互對應的。在三者的邏輯關系上，應是從宏觀到微觀的不斷具體和遞進的關系?！安襟E與方法”與“組織與要求”是對“教學內(nèi)容”的不同程度的具體說明，“組織與要求”是實現(xiàn)“步驟與方法”的外顯形式和實施規(guī)格與質(zhì)量的具體要求，如，練習隊形圖示、跑動距離、動作規(guī)格、活動規(guī)則要求等。因此，教案中對于學練內(nèi)容的相關表述和要求要各安其位。如，基本部分主教材學、練、賽的具體要求，個人認為應歸于步驟與方法，或是組織與形式。在練習中對于遇到多余標志盤的處理，屬于細節(jié)要求，或注意事項，而不應作為“步驟與方法”中的環(huán)節(jié)。

（點評人系江蘇省南京市體育教研員）