在“踐思踐行”中使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一、關(guān)注學(xué)生主體，促進(jìn)參與

本課執(zhí)教教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以生為本的課堂，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中感受體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)入課堂。

1.關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)層次化目標(biāo)

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不可能完全相同，因此需要教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)具有層次化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而促進(jìn)每一名學(xué)生的自主發(fā)展。如，本課教師對(duì)80%的學(xué)生設(shè)計(jì)了能夠基本掌握回傳球及反切技術(shù)并在練習(xí)和比賽情境中主動(dòng)運(yùn)用且有一定成功率，而對(duì)20%的優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)了在比賽情境中成功配合并射門得分的目標(biāo)。

2.基于起點(diǎn)，架設(shè)學(xué)習(xí)的橋梁

要讓學(xué)生達(dá)到某個(gè)水平，首先得知道他目前處于什么水平。執(zhí)教教師不僅對(duì)學(xué)生的“身心特點(diǎn)、體能、技能”基礎(chǔ)做了精準(zhǔn)的學(xué)情分析，還借助球性練習(xí)摸清了學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)了“連續(xù)一腳傳接球”技能這一學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，并基于此設(shè)計(jì)了“傳—跑—接”組合的鞏固練習(xí)，為學(xué)生架起了學(xué)習(xí)起點(diǎn)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之間的橋梁。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，踐思踐行

本課教師從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)、深刻、完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，在“踐思踐行”中使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1.問(wèn)題導(dǎo)向，激活思維

在本課教學(xué)中，教師以“有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、能持續(xù)”的核心問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生的思維引向深入，從而激發(fā)其探究知識(shí)本源，理解內(nèi)容本質(zhì)，感悟和運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)，培育其良好的核心素養(yǎng)。在第一個(gè)練習(xí)情境中（固定防守），引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“回傳反切二過(guò)一配合”思考“如何提高二過(guò)一的成功率”的關(guān)鍵問(wèn)題、通過(guò)觀看視頻，思考、討論得出“回傳反切二過(guò)一配合”的方法；在第二個(gè)練習(xí)情境中（有人防守），在學(xué)生遇到問(wèn)題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)其觀看視頻，并鼓勵(lì)學(xué)生和同伴交流分析得出“回傳反切二過(guò)一配合”的要點(diǎn)。在與目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)果緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題導(dǎo)向下通過(guò)思考探索，獲得知識(shí)構(gòu)建和思維的有效發(fā)展。

2.情境設(shè)計(jì)，貼近實(shí)戰(zhàn)

情境可以改善教學(xué)的形象性和具體性，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解和掌握相關(guān)的知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。本課教師主要設(shè)計(jì)了3個(gè)情境：固定防守情境、有人防守情境、教學(xué)比賽情境。在固定防守情境中用標(biāo)志桿作為防守人，通過(guò)2個(gè)小組對(duì)面站立共用4個(gè)標(biāo)志桿連續(xù)進(jìn)行練習(xí)的方式，提高了練習(xí)的效率，并設(shè)置了不同距離，不同傳球方式的情境，讓練習(xí)過(guò)程更貼近實(shí)戰(zhàn)，教給學(xué)生如何跑位、擺脫（橫扯跑位、加速擺脫）。在有人防守情境中，教師除了在距離、位置上進(jìn)行變化外，為了貼近比賽實(shí)際還引入了假動(dòng)作和場(chǎng)上位置概念，引導(dǎo)反切隊(duì)員做出持球突破的假象，誘導(dǎo)防守逼搶，為接球隊(duì)員創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，學(xué)生還要懂得前鋒、邊鋒、中場(chǎng)等位置的跑位。防守隊(duì)員從消極防守過(guò)渡到積極防守的改變，讓練習(xí)更加貼近實(shí)戰(zhàn)。比賽情境中，教師通過(guò)規(guī)則的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的技術(shù)運(yùn)用到比賽中，用多種形式的傳接球完成過(guò)人，體驗(yàn)過(guò)人后射門得分的快樂(lè)。積分的設(shè)置也激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性，讓學(xué)生更加注重回傳反切二過(guò)一戰(zhàn)術(shù)的成功率。

三、關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作，鑄就品格

足球運(yùn)動(dòng)注重速度、力量、技術(shù)，更注重團(tuán)隊(duì)合作。本課以足球項(xiàng)目為載體，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)了“聚焦小課堂，放眼大社會(huì)”的巧妙設(shè)計(jì)。

1.集體協(xié)作，共同成長(zhǎng)

集體間強(qiáng)大的凝聚力、統(tǒng)一的目標(biāo)是運(yùn)動(dòng)展開(kāi)的基礎(chǔ)，只有在這樣的條件下形成的隊(duì)伍才更具穩(wěn)定性，才能從容應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的局勢(shì)。本節(jié)課中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況劃分學(xué)習(xí)小組，并以不同的練習(xí)內(nèi)容變化人數(shù)（從熱身中傳跑接的3名學(xué)生1組，到學(xué)習(xí)回傳反切二過(guò)一配合的10名學(xué)生1組，再到有人防守情境的3名學(xué)生1組練習(xí)，再到5VS5比賽中的5名學(xué)生1組，最后到體能練習(xí)的10名學(xué)生1組），增加不同隊(duì)員之間的合作次數(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.主動(dòng)配合，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)

在團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)中“你呼我應(yīng)，你丟我防，你漏我補(bǔ)”等都是努力向同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)發(fā)、協(xié)作奉獻(xiàn)的表現(xiàn)。本課教師在5VS5小場(chǎng)地教學(xué)比賽中要求學(xué)生遵守規(guī)則、尊重對(duì)手的同時(shí)努力勝任不同角色，讓學(xué)生明確不僅要努力拼搏，更要有樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，有全局觀，從而有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)和保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。