耗散結(jié)構(gòu)視角下武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化研究

聶 依

吉林體育學(xué)院研究生部，吉林 長春 130022

1 耗散結(jié)構(gòu)理論

耗散結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)六十年代非平衡統(tǒng)計(jì)專家普利高津創(chuàng)建的理論，他認(rèn)為一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)交換，在外界條件達(dá)到一定閾值時(shí)，就可能從原先混亂的無序狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為一種在時(shí)間上和空間上都有序的狀態(tài)。形成新的有序結(jié)構(gòu)，這種非平衡態(tài)下的新的有序的結(jié)構(gòu)被稱為耗散結(jié)構(gòu)。

2 基于耗散結(jié)構(gòu)理論下武術(shù)教學(xué)的可行性

2.1 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開放性

開放是指一個(gè)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間進(jìn)行的物質(zhì)能量與信息之間的交換。孤立系統(tǒng)與外部環(huán)境之間不能進(jìn)行任何交換，封閉和孤立的系統(tǒng)只會(huì)走向均勻無序的熱混沌狀態(tài)，這也說明了，只有開放的系統(tǒng)，才具有發(fā)展的潛力，才能自發(fā)的組織起來。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況也有據(jù)可依。武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展離不開與外界環(huán)境之間的物質(zhì)能量和信息之間的交換，傳統(tǒng)的武術(shù)就處于一個(gè)封閉的系統(tǒng)中，武術(shù)在歷史發(fā)展的過程中，師徒傳承，家族傳承，傳男不傳女等等的規(guī)矩，限制了武術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展。至今為止，大部分人對武術(shù)了解不深，對不懂武術(shù)的人們來說，武術(shù)可能僅僅就是存在于金庸先生武俠小說里江湖的刀光劍影，是廣場上大媽大爺太極拳的健身至上。近幾年來，國家的一系列政策逐漸使武術(shù)進(jìn)入了大眾的世界，“武術(shù)進(jìn)校園”的政策更是打破了武術(shù)傳統(tǒng)的教育模式，武術(shù)開始走進(jìn)人們的視線中，得到大眾的關(guān)注，為今后武術(shù)的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。目前,從開放程度上看，在武術(shù)的教學(xué)過程中，教學(xué)資源分配不均，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)更容易接受到更為先進(jìn)的科學(xué)的教學(xué)方法，而大部分不發(fā)達(dá)城市接受的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其次，教師對于武術(shù)教學(xué)模式的保守，創(chuàng)新理念不足，教學(xué)模式老舊且一成不變等方面的問題仍是武術(shù)教學(xué)模式的多數(shù)，這一系列的問題會(huì)使學(xué)生被動(dòng)的接受教師上課所教內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對武術(shù)的興趣下降，參與感不強(qiáng)，進(jìn)而失去深入學(xué)習(xí)的欲望。武術(shù)教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用耗散結(jié)構(gòu)理論的開放性特點(diǎn)，開放學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和理論模式，以武術(shù)課程開放性為主，開放性地學(xué)習(xí)其他課程，打破固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立有效信息的“篩選機(jī)制”，保障體育教學(xué)系統(tǒng)的健康開放。

2.2 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

耗散結(jié)構(gòu)理論指出：“非平衡是有序之源”，開放系統(tǒng)只有在遠(yuǎn)離平衡態(tài)的情況下，才能組織起來，形成有序的自組織結(jié)構(gòu)，在武術(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)該是有計(jì)劃，有目標(biāo)的對學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)的過程，學(xué)生和老師借助教學(xué)內(nèi)容，器材，場地等中介進(jìn)行面對面交流，因?yàn)槊總€(gè)人都具有不同特性，所以在教學(xué)過程中充滿了不確定因素及突發(fā)情況。應(yīng)以學(xué)生為本，因材施教，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思維，我們要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不能以刻板統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。如果過分的注重教學(xué)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化教程，會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這種教學(xué)平衡是教學(xué)革新的絆腳石，阻礙了武術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)新。

2.3 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的非線性作用機(jī)制

非線性相互作用是相對于先行作用機(jī)制而言的。所以對于開放系統(tǒng)來說，系統(tǒng)可以通過自發(fā)的對稱破缺從無序進(jìn)入有序的耗散結(jié)構(gòu)狀態(tài)。武術(shù)作為一種運(yùn)動(dòng)形式，必然受到個(gè)體多種因素的影響。線性關(guān)系認(rèn)為付出與結(jié)果應(yīng)該成正比關(guān)系，其實(shí)并非如此。在武術(shù)訓(xùn)練中動(dòng)作技術(shù)水平與付出的正比并不確定，有很多非常努力卻水平一般，也有態(tài)度一般卻天賦異稟，兩者的關(guān)系并不能用簡單的一句話概括，相反兩者的關(guān)系較為復(fù)雜。教師按照一種線性的層疊的教學(xué)模式來組織教學(xué)，按照預(yù)定的教學(xué)程序?qū)W(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，集中控制。照本宣科的上完課程后認(rèn)為自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注是否完成教學(xué)任務(wù)卻忽略了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)評價(jià)上，把武術(shù)成績的好壞直接與技術(shù)動(dòng)作水平的高低畫上等號(hào)，這種正比例線性關(guān)系直接忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，否認(rèn)了部分學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果，評價(jià)不全面，不客觀。教學(xué)系統(tǒng)也被這種線性關(guān)系所制約。所以，我們要用非線性的視角去看待武術(shù)教學(xué)。

2.4 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中的漲落機(jī)制

漲落也稱起伏，在武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)中有著非常重要的作用由于系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜性，所以當(dāng)系統(tǒng)演化進(jìn)入臨界點(diǎn)時(shí)，失之毫厘差之千里，即使是一點(diǎn)的誤差和錯(cuò)判，都有可能導(dǎo)致完全不一樣的結(jié)果。對武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)來說，漲落隨時(shí)存在，教學(xué)過程存在各種各樣的漲落，教師的作用在于如何合理的運(yùn)用這些漲落。當(dāng)漲落出現(xiàn)時(shí)，教師處理得當(dāng)，因勢利導(dǎo)，那它就有可能成為教學(xué)模式質(zhì)變的機(jī)遇，教學(xué)體系會(huì)趨向“質(zhì)”的臨界點(diǎn)，得到“質(zhì)”的飛越，教學(xué)系統(tǒng)會(huì)朝著新的有序的方向發(fā)展。如果教師處理不當(dāng)，就有可能導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展停滯，師生關(guān)系惡化，武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的演進(jìn)可能停滯甚至進(jìn)入混亂崩潰的狀態(tài)。漲落有利有弊，但是教學(xué)系統(tǒng)想要達(dá)到有序的狀態(tài)，漲落是必須經(jīng)歷的。漲落機(jī)制的形成需要多種因素，漲落的原因，內(nèi)容不同，漲落所出現(xiàn)的作用也不同。教師應(yīng)把握住每一次漲落，保持對于漲落的敏感性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性與發(fā)散思維，學(xué)會(huì)舉一反三，提高學(xué)生的技術(shù)水平。

3 耗散理論視角下武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化策略

3.1 保持武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開放性

保持武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的開放性是自組織形成的前提條件，我國“武術(shù)進(jìn)校園”政策的實(shí)施開展，把“道德素質(zhì)，文化素質(zhì)”思想融入武術(shù)教學(xué)中，建立良好的校園文化，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。保持開放性可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，隨著國家“全面發(fā)展”口號(hào)的提出，當(dāng)前的武術(shù)教學(xué)模式已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為了滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，革新教學(xué)模式，拓展教學(xué)新形勢。以開放的姿態(tài)去營造武術(shù)氛圍。其次，教師可以打破固有的教學(xué)模式，適當(dāng)應(yīng)用當(dāng)前新進(jìn)的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色定位，應(yīng)當(dāng)從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，優(yōu)秀的合作者。要把學(xué)生放在主體地位，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真觀察分析學(xué)生的行為動(dòng)作所思所想，給予鼓勵(lì)和肯定為學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的定位。最后，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)原有知識(shí)的同時(shí)，也要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)其它的技能。豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，提高課堂參與度。形成有序結(jié)構(gòu)與保持系統(tǒng)開放性兩者相輔相成，互為支撐，系統(tǒng)若是封閉那有序性也不復(fù)存在。

3.2 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，改變傳統(tǒng)的“溫水煮青蛙”的教學(xué)方式

學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，部門管理者的因循守舊是教學(xué)系統(tǒng)無法遠(yuǎn)離平衡態(tài)的外在原因，傳統(tǒng)的管理部門制定好了各種文件，規(guī)定，以確保教學(xué)系統(tǒng)按照預(yù)想效果進(jìn)行，對偏離軌道的“插曲”的零容忍。這種行為一方面保證了教學(xué)質(zhì)量的平穩(wěn)運(yùn)行，不會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件與教學(xué)事故，做到了對教學(xué)系統(tǒng)牢牢掌控。但是在教學(xué)系統(tǒng)按部就班運(yùn)行，中規(guī)中矩發(fā)展進(jìn)行的同時(shí)，靈感與創(chuàng)新也同樣被作為“插曲”扼殺和摒棄。沒有了靈感與創(chuàng)新，耗散結(jié)構(gòu)的形成也就不復(fù)存在了。另外管理部門應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，在改革創(chuàng)新中求發(fā)展。要賦予更多的自由和空間，給予教練和學(xué)生更大的平臺(tái)，大膽創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主動(dòng)性。教師應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，教師教學(xué)方法一成不變，換湯不換藥是教學(xué)系統(tǒng)無法遠(yuǎn)離平衡態(tài)的內(nèi)因之一。思維固化，教師的惰性也會(huì)使學(xué)生喪失自主性與學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)保持積極性和創(chuàng)造性，勇于探索未知領(lǐng)域，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師角色，調(diào)動(dòng)課堂激情，歸還學(xué)生在班級(jí)的話語權(quán)，歸還學(xué)生在班級(jí)的主人公地位，提高學(xué)生思維能力，實(shí)施高效課堂。思維的開放和發(fā)展對教學(xué)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不是被動(dòng)的接受“填鴨式”教學(xué)，而應(yīng)該主動(dòng)參與。加強(qiáng)對武術(shù)的認(rèn)同感，提升參與度。不因已取得的成就而自我滿足，而是不斷攻克難關(guān)，永遠(yuǎn)對學(xué)習(xí)充滿干勁，認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人。不斷向前看，勇于挑戰(zhàn)。

3.3 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)利用其非線性相互作用，使學(xué)生的技能水平得到進(jìn)一步提升

在武術(shù)的教學(xué)過程中，訓(xùn)練效果并不會(huì)一直處于上升階段，也會(huì)有停滯不前或下降的情況，付出程度和最后的結(jié)果可能并不成正比。其中系統(tǒng)的有序性要求構(gòu)成系統(tǒng)的各要素之間既不能各自孤立，也不能簡單線性起作用，否則系統(tǒng)就難以產(chǎn)生復(fù)雜的相干效應(yīng)和協(xié)同運(yùn)作，從而不利于新的有序結(jié)構(gòu)的形成，教師要認(rèn)識(shí)非線性的力量，提高學(xué)生積極性，樹立正確的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力，了解和掌握運(yùn)動(dòng)技能和訓(xùn)練策略。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的非線性構(gòu)建。教育部門也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流與發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，做出適當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整,這樣教學(xué)系統(tǒng)才能不斷生成耗散結(jié)構(gòu)。

3.4 武術(shù)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)鼓勵(lì)教師和學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，形成漲落機(jī)制

漲落機(jī)制的隨機(jī)性會(huì)影響我們對其的判斷，且漲落具有兩面性，有利有弊。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，使系統(tǒng)的漲落發(fā)生在臨界點(diǎn)，更好地發(fā)揮漲落的“觸發(fā)器作用”，形成有益的漲落，教學(xué)過程中的某些問題可以通過系統(tǒng)的“漲落”得到合理建設(shè)從而推動(dòng)系統(tǒng)向前發(fā)展。教師要引導(dǎo)學(xué)生增大開放性，遠(yuǎn)離思維平衡態(tài)，以便他們能夠不斷的朝自組織狀態(tài)靠攏。其次教師對于學(xué)生的創(chuàng)新想法要給與充分的肯定和適時(shí)的點(diǎn)撥，使創(chuàng)造性能夠不斷發(fā)展，通過他們內(nèi)部的非線性機(jī)制的得以壯大，最終形成質(zhì)的飛躍。