國際化背景下高校武術(shù)全英文課程建設(shè)策略

李立杰 呂晶紅

1.中國礦業(yè)大學體育學院，江蘇 徐州 221116；

2.沈陽農(nóng)業(yè)大學體育教學部，遼寧 沈陽 110866

高等教育國際化的價值以及我國必須參與其中，已是毋庸置疑的命題。高等教育國際化的實質(zhì)是高校通過跨文化的國際化維度，整合其教學、科研和服務(wù)職能的過程。與之相應(yīng)，作為高等教育國際化核心內(nèi)容的課程國際化則是將跨文化的國際化因素融入專業(yè)課程和通識課程資源的操作過程。目前，歐美一些發(fā)達國家的高等教育國際化進程，已經(jīng)由課程資源交流與跨境教育融合的層面，推進到以通識課程建設(shè)為核心的人才文化素養(yǎng)的提升層面。然而，我國高等教育國際化的中心仍然是以專業(yè)課程的國際化為主體，尚未對民族文化類通識課程的國際化問題給予關(guān)注，鮮見以高等教育國際化為背景，對武術(shù)全英文課程建設(shè)相關(guān)論題的探討。

1 國際化背景下高校武術(shù)全英文課程建設(shè)的意義

1.1 滿足高等教育國際化發(fā)展的需要

據(jù)統(tǒng)計，2018年中國出國留學人數(shù)高達66.2萬人，其中，國家公派3.02萬人，單位公派3.56萬人，自費留學59.63萬人，持續(xù)保持世界最大留學生生源國的地位。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年，共有來自196個國家和地區(qū)的49.22萬名留學生來華留學。其中，“一帶一路”沿線64國來華留學生人數(shù)共計26.06萬人，占總?cè)藬?shù)的52.95%。中國高等教育的國際化發(fā)展已經(jīng)步入了人員雙向交流的階段。隨著高等教育國際化進程的推進，我國高校的課程也開始了不同層次、不同方面的國際化。目前，“課程引進”已經(jīng)無法全面滿足我國高等教育國際化發(fā)展的需要。與之相應(yīng)，民族文化類通識課程的國際化問題迫在眉睫。武術(shù)是我國高校通識課程的重要組成部分，武術(shù)全英文課程的建設(shè)符合高等教育國際化需求，與高校所肩負的民族文化傳承責任契合。

1.2 滿足武術(shù)國際化發(fā)展的需要

語言是民族文化的組成部分，這就決定了語言的民族性和差異性，而跨文化的語言差異正是民族文化國際化的首要障礙。武術(shù)本身是我國民族傳統(tǒng)文化的累積和沉淀，有著區(qū)別于其他體育項目的表現(xiàn)形式、價值理念和思維方式。因此，武術(shù)的國際化發(fā)展，首先要解決如何在理順其體系的基礎(chǔ)上打破語言的隔閡，并通過國際通用語言的準確使用來展現(xiàn)武術(shù)技術(shù)方法及其文化基礎(chǔ)的問題。武術(shù)全英文課程可以從民族化和國際化的雙重視角，為中國學生創(chuàng)造全面、深入地了解武術(shù)文化的機會，并以此來緩解其對武術(shù)文化的認同危機，進而避免學校體育文化的全盤西化。武術(shù)全英文課程也可以為來華留學生提供學習中國傳統(tǒng)文化的機會，并透過武術(shù)課程所傳遞的價值觀念和思維方式幫助其正確地解讀中國文化。因此，我們必須重視武術(shù)與高等教育國際化發(fā)展相伴相生的基本特征，應(yīng)當將高等教育國際化視為民族文化保存、傳播、發(fā)展和繁衍的重要契機。

2 國際化背景下高校武術(shù)全英文課程的建設(shè)策略

2.1 教學目標的定位

國際化是我國高等教育面臨的挑戰(zhàn)，也是武術(shù)國際化發(fā)展面臨的機遇。從邏輯上講，武術(shù)文化是開放的、流變的，是在批判與否定中構(gòu)建與發(fā)展。武術(shù)課程的國際化是以繼承傳統(tǒng)為基礎(chǔ)的超越現(xiàn)代的跨文化傳播過程。因此，武術(shù)全英文課程建設(shè)需要挖掘武術(shù)在個體修身和養(yǎng)心方面的獨特價值，同時，也應(yīng)加深對世界體育多元一體文化內(nèi)涵的理解，并嘗試在展現(xiàn)形式和文化風格方面吸收或借鑒其他民族體育文化國際化的先進經(jīng)驗，進而全面地展示武術(shù)的價值。換言之，武術(shù)全英文課程的教學目標不僅在于幫助學生了解武術(shù)文化、學習武術(shù)技能和增強英語語言的交流能力，還要幫助學生獲得理性分析武術(shù)的民族化與國際化、武術(shù)文化的個性化與世界體育文化普遍性之間辯證關(guān)系的能力，即通過武術(shù)與多學科的“結(jié)合點”，對武術(shù)文化這一“綜合體”做出客觀、全面的詮釋。

2.2 教學內(nèi)容體系的構(gòu)建

武術(shù)全英文課程建設(shè)是武術(shù)課程國際化的起點，其核心問題是教學內(nèi)容的選擇。那么，以武術(shù)全英文課程的目標定位為導(dǎo)向，以武術(shù)文化的現(xiàn)代價值為立足點，認識武術(shù)的技法特點、文化個性及其與相關(guān)學科的相互作用，有利于幫助學生從整體的視角上客觀地認知武術(shù)的全貌，并為具有中國特色的思維方式、價值理念和行為方式的合理融入提供漸進的方式?？傮w上，武術(shù)全英文課程教學內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)該是對武術(shù)知識體系的反思、判斷和重構(gòu)的過程。在此過程中，我們應(yīng)該以保持武術(shù)的項目特色為基礎(chǔ)，以探尋文化的普遍價值為目的，通過挖掘武術(shù)的文化潛力、借鑒和吸收不同民族體育文化課程的經(jīng)驗，構(gòu)建用來服務(wù)于個體社會化、民族文化傳承和世界文化多元化發(fā)展的教學內(nèi)容體系。

2.3 在線課程的建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育的變革，在線課程就是重要變革之一。在線課程使得教育關(guān)系、教學空間、教學資源和教學方式變得更佳多元。將在線課程融入到武術(shù)全英文課程建設(shè)中，可以增加學生學習內(nèi)容、學習群體、學習時間和學習空間的延展性，能夠幫助學生在教師的引導(dǎo)下，更加自主地通過個人探索、團隊學習和交流互動等形式來探尋課堂教學內(nèi)容相關(guān)的技術(shù)、方法和理念的延伸。通過線上線下融合的教學模式能夠更好服務(wù)于學生，使其學習過程更具有個性化、社會化、開放性和多元化的特點，也能夠適應(yīng)個體學生需要，使其學習過程在監(jiān)督、評價和反饋的互動中實現(xiàn)動態(tài)的調(diào)節(jié)，保證學習目的的實現(xiàn)和學生素質(zhì)的發(fā)展。

2.4 教學語言模式的銜接

通常，全英文教學可以采用以下二種模式：（1）全英文教學模式，即采用全英教材，教師進行英語授課，旨在幫助學生在學習和掌握武術(shù)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生通過英語展示武術(shù)魅力的能力；（2）第二語言教學模式：與全英文教學模式類似，但教師可以適時地選擇漢語對個別學生進行輔導(dǎo)，以促進學生武術(shù)學習的公平性。從武術(shù)全英文課程的服務(wù)對象看，服務(wù)于中國學生的武術(shù)課程應(yīng)該傾向于把語言看作資源，更加強調(diào)借助英語提升學生與武術(shù)相關(guān)的跨文化交流能力。與之相應(yīng)，服務(wù)于來華留學生，應(yīng)該傾向于把語言看作權(quán)利，強調(diào)武術(shù)文化的多元化和獨特性，也更為重視借助英語進行武術(shù)技能和傳統(tǒng)文化的展示和傳遞。因此，在教學師資水平滿足全英文教學需求的條件下，服務(wù)于中國學生武術(shù)教學可以考慮選擇“雙重沉浸（中英雙語）——全英文”的過渡模式；服務(wù)于外國學生的教學適合采用“全英文——雙重沉浸（中英雙語）”的過渡模式。也就是說，武術(shù)國際化推廣課程教學語言模式的選擇，既要保證教師在教學過程中與學生進行有效的互動，又要關(guān)注漢語在武術(shù)習練過程中的地位。

2.5 教學師資的培養(yǎng)

教師是教學活動的核心要素，在教學活動中發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師的素養(yǎng)對教學效果的好壞有直接影響。開展全英文授課的教師則需要具備更強的英語語言能力，該能力不僅體現(xiàn)在武術(shù)教學、英文專業(yè)文獻閱讀、教案撰寫和專業(yè)內(nèi)容的表達方面，還體現(xiàn)在使用英語分析文化差異和消除文化歧義的能力方面。然而，英語語言能力的培養(yǎng)并非短時間可以促成。中國學生至少需要3年英語語言環(huán)境的生活和鍛煉才能適應(yīng)中美兩國的文化差異；至少需要6年的國外教育系統(tǒng)的學習才能獲得運用英語進行高效工作的能力。如果以上述數(shù)據(jù)為參照，國內(nèi)各高校現(xiàn)有的武術(shù)師資顯然難以滿足武術(shù)全英文教學的需要。根據(jù)當前武術(shù)師資的實際情況，有計劃地給武術(shù)教師、教練員、裁判員、專業(yè)學生和志愿者提供多種類型的英語學習環(huán)境和鍛煉機會，為武術(shù)全英文課程建設(shè)的發(fā)展培養(yǎng)師資力量。

2.6 評價方法的構(gòu)成

盡管國內(nèi)高校還沒有全英文教學相關(guān)的檢查、聽課和督導(dǎo)制度，缺乏與之配套的學生評教、教學信息員、教學評估和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度，但是相關(guān)學者對全英文評價方法的理論分析和實踐探索仍能帶來一些啟示。一項基于馬斯洛的需求層次理論的研究認為，應(yīng)該把全英文主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準納入監(jiān)控和考評范圍，并根據(jù)地區(qū)和學校的差異把全英語教學質(zhì)量標準進行分級。有研究指出應(yīng)當嘗試從教學實踐中教與學的兩個方面，建構(gòu)師生互動的全英文評價標準?？梢?，我國高校全英文教學相關(guān)的研究尚處于探索階段。在缺乏具體評價標準和評價方法的情況下，有必要結(jié)合武術(shù)學科的具體特點，根據(jù)武術(shù)全英文課程的總體目標及其相對應(yīng)的課程內(nèi)容擬定評價方法。武術(shù)全英文教學評價方法的構(gòu)成，應(yīng)避免為了評價而評價或者為了評價而教學，應(yīng)該關(guān)注學生武術(shù)相關(guān)素養(yǎng)及文化自信的發(fā)展，如武術(shù)禮儀，即行為標準和武德修養(yǎng)；武術(shù)文化，即文化緣起、文化特性和文化普適性；武術(shù)技術(shù)，即基本功、基本動作組合、基本套路和攻防實踐；國際交流能力，即禮儀講解、文化交流、技術(shù)原理解析和攻防理念詮釋。

3 結(jié)語

對教師來說，武術(shù)全英文教學需要教師具備通過英語講解來展示武術(shù)技術(shù)的獨特性及其文化普適性的能力。對學生而言，武術(shù)全英文學習意味著武術(shù)技術(shù)與文化并重，要在文化辨別的基礎(chǔ)上提升國際文化交流能力。