運(yùn)用批注式閱讀，構(gòu)建高效語文課堂

陸駿飛

“不動(dòng)筆墨不讀書”，這一教學(xué)理念揭示了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)理念最有效的方法，就是組織學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，讓學(xué)生一邊閱讀，一邊記下學(xué)習(xí)中的疑難與收獲，以指導(dǎo)其再次深入地閱讀。這樣，不僅能夠最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀與批注過程中，構(gòu)建高效的語文課堂。

一、自主批注，培養(yǎng)批注習(xí)慣

在運(yùn)用批注的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是要組織學(xué)生進(jìn)行自主批注，即讓學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，自行解決學(xué)習(xí)所需要解決的問題。如識(shí)字寫字、語言積累、文本理解、情感體會(huì)、寫法探究等。不過，對(duì)于這些問題的解決，是需要學(xué)生在獨(dú)立自主的閱讀中實(shí)現(xiàn)的，甚至要通過多次的批注式閱讀才能完成。因此，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)要求和自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行批注，要在批注的過程中注入自己的見解，培養(yǎng)自主批注的閱讀習(xí)慣，用批注來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

我們以部編版小學(xué)語文《搭船的鳥》一文的批注閱讀為例。本課所在的單元比較特殊，是一個(gè)習(xí)作單元，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生批注的習(xí)慣，教師可以嘗試讓學(xué)生自主地對(duì)課文進(jìn)行批注。由于這是讓學(xué)生第一次批注，因此，可以先不設(shè)計(jì)什么教學(xué)目標(biāo)，也不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的引導(dǎo)，就是要讓學(xué)生按照日常學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣和自己的興趣進(jìn)行批注。可以批注課文哪些地方寫了鳥，寫了鳥哪些方面的特點(diǎn)，作者是用什么方法描寫這些特點(diǎn)的；可以批注翠鳥給自己留下了什么印象，寫出自己心中的感想；可以記錄對(duì)文中精彩內(nèi)容的閱讀感悟；還可以記錄自己在閱讀過程中的疑惑等。目的就是要讓學(xué)生—邊閱讀，一邊思考，同時(shí)要把自己的思考記下來，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

在讓學(xué)生運(yùn)用批注的方法學(xué)習(xí)課文時(shí)，雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主批注，但教師的引領(lǐng)也非常重要。教師不僅要教給學(xué)生批注的方法，還需要進(jìn)行示范性批注，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到怎樣對(duì)文本進(jìn)行批注，并在長期的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成批注文本的好習(xí)慣。

二、目標(biāo)引領(lǐng)，提升批注效果

對(duì)于一篇課文來說，其中所蘊(yùn)含的教學(xué)資源非常之多，可謂是豐富而又復(fù)雜。如果只是一味地讓學(xué)生自主批注，必定會(huì)影響教學(xué)的效果。因此，在運(yùn)用批注的方法教學(xué)時(shí)，教師可以通過設(shè)定批注目標(biāo)的方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。首先，教師要依據(jù)教材中的單元導(dǎo)語和教師教學(xué)用書中的教學(xué)目標(biāo)制定批注目標(biāo)，可以直接把目標(biāo)出示給學(xué)生，也可以把目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)案的形式，讓學(xué)生依照學(xué)案進(jìn)行閱讀和批注，讓學(xué)生的批注有的放矢，在批注中掌握科學(xué)的方法，從而提升批注效果。

我們以部編版小學(xué)語文《麻雀》一文的批注閱讀為例，為了提升批注效果，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，來引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行批注。對(duì)于本課的批注，可以分為三個(gè)階段，通過每個(gè)階段的批注閱讀解決一個(gè)問題。比如，讓學(xué)生在閱讀過程中，把課文中出現(xiàn)的生字標(biāo)記出來，對(duì)于課文中的生詞，還要通過查字典的方法解釋詞義，從而解決閱讀過程中的文字障礙；然后，再讓學(xué)生通過批注課文了解先寫了什么、再寫了什么、最后寫了什么，從中了解課文是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?，初步了解事情的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；最后，再讓學(xué)生對(duì)文中的“人物”描寫進(jìn)行批注，了解作者是從哪些方面描寫這些人物的，具體寫出了人物的哪些特點(diǎn)等。這樣，就能夠讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效批注。

教師在運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注時(shí)，要注意學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的梯度與層次，可以依據(jù)字詞積累、內(nèi)容理解、情感體會(huì)和寫法分析幾個(gè)方面設(shè)計(jì)不同梯度的批注目標(biāo)，而在同一梯度的目標(biāo)中，又可以設(shè)計(jì)難易不同的批注問題。

三、專項(xiàng)批注，發(fā)展語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中，單元中的每篇課文都是圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)編排的。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行批注式閱讀。這樣，就可以讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀文本，在閱讀的過程中努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅能夠收獲知識(shí)與方法，還能夠切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與理解能力。這樣，就能夠讓學(xué)生把主要的時(shí)間與精力放在學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之上，在批注的過程中發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

我們以部編版小學(xué)語文《爬天都峰》一文的批注為例，對(duì)課文寫作方法進(jìn)行分析，了解作者是怎樣把事情寫清楚的，這是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行批注閱讀時(shí)，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課文的寫法進(jìn)行專項(xiàng)批注，讓學(xué)生在對(duì)文本的分析與欣賞過程中發(fā)展語文素養(yǎng)。在批注時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾詥栴}來引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。比如，讓學(xué)生尋找并勾畫出表現(xiàn)作者“爬”天都峰的語句，以弄清課文的寫作順序：爬山前——爬山中——登上頂峰；然后讓學(xué)生抓住“爬山中”進(jìn)行精讀精批，抓住人物是想到了什么（心理），說了些什么（語言）和做了些什么（動(dòng)作），進(jìn)行精準(zhǔn)批注，讓學(xué)生從中了解寫人寫事的基本方法，體會(huì)細(xì)節(jié)中的深層內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

需要注意的是，閱讀學(xué)習(xí)中的專項(xiàng)批注，是需要對(duì)文本的綜合性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，往往需要—個(gè)“閱讀——理解——感悟——再閱讀”的過程，這就需要學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行批注時(shí)，要采用多種方法，通過多種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)既定目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

四、示范交流，激興趣增收獲

批注式閱讀，本來是適合于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一種方法，是學(xué)生獨(dú)立自主閱讀學(xué)習(xí)的重要途徑。不過，如果教師只是把批注閱讀限制在學(xué)生的自學(xué)范圍內(nèi)，不僅會(huì)讓學(xué)生的批注閱讀因“獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞”，甚至?xí)饾u削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而不能發(fā)揮批注應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，為了能夠讓批注閱讀起到激興趣、增收獲的作用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行批注示范交流。讓學(xué)生分享自己的收獲，交流自己的疑難，在大家的相互交流中實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

我們以部編版小學(xué)語文《七律·長征》一課的批注為例。這是一首詩歌，內(nèi)容簡短，內(nèi)涵卻豐富而深刻。因此，在教學(xué)過程中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生充分地進(jìn)行自主批注，通過查閱資料，對(duì)詩句進(jìn)行細(xì)致的注解與闡釋，還要組織學(xué)生展示他們的批注成果，讓學(xué)生在交流過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，豐富批注的收獲。比如，詩句中“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”四個(gè)詞語，作者是用它們來指代當(dāng)年激烈的戰(zhàn)爭，蘊(yùn)含著紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、勇于犧牲的革命主義精神，教師一定要讓學(xué)生在充分交流的過程中體會(huì)到文字的深層內(nèi)涵。這樣，就能通過示范交流，打造出高效語文課堂。

在組織學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行示范交流時(shí)，可以分層次進(jìn)行：通過小組內(nèi)的交流，解決一般性問題；通過小組間的交流，來解決難度稍大一些的學(xué)習(xí)難題。同時(shí)，教師也要做好批注的示范，特別是對(duì)學(xué)生交流中未能很好解決的疑難進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。

總之，在語文教學(xué)中，教師一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體學(xué)情和實(shí)際的教學(xué)需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自主閱讀批注，開展廣泛交流，以擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)學(xué)生的批注熱情，提升學(xué)生的語文綜合能力，從而構(gòu)建更加高效的小學(xué)語文課堂。