新工科視域下校企協(xié)同育人路徑探索

楊盛超，張新宇

（石河子大學(xué) 化學(xué)化工學(xué)院，新疆 石河子 832003）

新工科建設(shè)中，如何培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才，為中國(guó)工業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供有力支撐，是一個(gè)需要思考和回答的問(wèn)題。我國(guó)工程教育迫切需要改革創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要[1]。新工科視域下立德樹(shù)人的實(shí)現(xiàn)載體可以豐富多樣，比如課程教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和校園活動(dòng)等，但以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)研究院和企業(yè)為主的認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及企業(yè)文化培育等環(huán)節(jié)往往被忽略，人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的定位、人才培養(yǎng)工作缺乏針對(duì)性、課程體系和人才培養(yǎng)模式單一、學(xué)生工程實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，以及工廠實(shí)習(xí)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)“工人式”實(shí)習(xí)過(guò)程、培養(yǎng)過(guò)程使企業(yè)受益較低等問(wèn)題仍然存在[2]。大四實(shí)習(xí)作為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前最生動(dòng)的一堂課，具有實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，動(dòng)手操作多，團(tuán)隊(duì)合作廣，社會(huì)交流密，企業(yè)文化熏陶的特點(diǎn)，應(yīng)該得到充分的開(kāi)發(fā)與利用。教師和企業(yè)應(yīng)以學(xué)生為主體，以生產(chǎn)實(shí)習(xí)為載體，提升技能教授和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中校企協(xié)同育人，推動(dòng)課堂知識(shí)講解與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)校教育與社會(huì)教育的相輔相成。

一、新工科視域下課程理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變

新工科建設(shè)的服務(wù)對(duì)象是各類(lèi)院校的工科人才，需要在原本人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出符合時(shí)代發(fā)展的新變化和新要求。原有教育模式探索下發(fā)現(xiàn)進(jìn)入到社會(huì)的高素質(zhì)人才在理論學(xué)習(xí)方面缺少舉一反三和批判思維的能力；不能將知識(shí)應(yīng)用到活動(dòng)實(shí)踐中，主要表現(xiàn)為對(duì)數(shù)字信息不敏感，對(duì)實(shí)體操作不熟悉，缺少基層實(shí)踐操作的能力，難以改進(jìn)工藝手段和細(xì)化工藝步驟，對(duì)基礎(chǔ)操作無(wú)法指導(dǎo)和糾錯(cuò)等。這就造成了穩(wěn)定的工程實(shí)訓(xùn)基地難以建立[3]。

在學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程中全方位打造實(shí)踐型人才，課程理論到實(shí)踐的過(guò)渡應(yīng)該始終包含在學(xué)習(xí)的階段，不只是在高年級(jí)才進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)實(shí)踐，需要將實(shí)踐課程貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段；高等人材教育是在步入大學(xué)的時(shí)刻就開(kāi)始的，其要求受教者不僅在學(xué)校發(fā)展思維能力，在進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)也能夠妥善應(yīng)對(duì)。將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中，這個(gè)過(guò)程需要引導(dǎo)，現(xiàn)階段高校教師在對(duì)理論知識(shí)講解時(shí)忽略了其在生產(chǎn)實(shí)踐中的詳細(xì)說(shuō)明；學(xué)生接收到的是一堆沒(méi)有應(yīng)用場(chǎng)景的數(shù)字信息，教給學(xué)生的也只是公式的遷移，學(xué)生體會(huì)到的更是單純的書(shū)本信息。因此，基于課程實(shí)踐的教育缺失，本文提出在新工科視域下課程理論到實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)作為實(shí)踐教學(xué)模式的探索。

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)用化

任課教師對(duì)于課程的把握逐漸趨于多樣化和專(zhuān)業(yè)化是趨勢(shì)所在，課程的設(shè)計(jì)從時(shí)間上需要統(tǒng)籌學(xué)期的安排、受教者的接受能力、課程順序的影響、課程要點(diǎn)的把控、課程難度的平衡等眾多方面；因此對(duì)于課程的設(shè)計(jì)趨于實(shí)際應(yīng)用化是需要花時(shí)間去過(guò)渡和轉(zhuǎn)變的，過(guò)于生硬的完全替換會(huì)使得原本的教學(xué)目的達(dá)不到要求，學(xué)生的理論知識(shí)得不到提升，思維鍛煉得不到基礎(chǔ)知識(shí)的支持；而只是單純的紙上談兵，不加任何實(shí)際操作也違背了改革的初心。基于應(yīng)用化課程的全面覆蓋，本文提出了從根本上去建設(shè)新概念課程的框架。

1.教學(xué)擴(kuò)散，服務(wù)核心

緊緊把控課程教學(xué)目標(biāo)，提煉核心知識(shí)點(diǎn)全面發(fā)散教學(xué)地點(diǎn)、形式、角色和內(nèi)容；以多元變化的授課方式服務(wù)于核心知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。有針對(duì)性地將核心知識(shí)聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)分派小組的形式去自我尋找身邊的“課程應(yīng)用”；作為小組交換，形成多對(duì)多的知識(shí)點(diǎn)傳遞，同時(shí)模擬工程設(shè)計(jì)需求建立模擬工程完善分工，角色轉(zhuǎn)變，責(zé)任分配到人；尋找實(shí)踐性優(yōu)秀人才，進(jìn)行篩選和機(jī)會(huì)提供；聯(lián)系企業(yè)提前進(jìn)入工廠學(xué)習(xí)和過(guò)渡。達(dá)到知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)散學(xué)習(xí)服務(wù)工程實(shí)踐的目的。

2.課程引導(dǎo)，人才分類(lèi)

課程學(xué)習(xí)的目的是為解決實(shí)際應(yīng)用服務(wù)的，擺脫傳統(tǒng)枯燥乏味的直接帶入；將課程要點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)例做出創(chuàng)新性分析，原理了解建立在思維發(fā)散的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和動(dòng)手能力。具體到課程引入，先從企業(yè)參觀進(jìn)行，高校人才培養(yǎng)必定會(huì)在未來(lái)走向企業(yè)，不如提前進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行了解和熟悉，一方面了解自己所學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，一方面提前進(jìn)行自我價(jià)值判斷。

3.課程考察，發(fā)散思維

考核盡可能避免單一形式，通過(guò)多種考核方式將核心知識(shí)鞏固。通過(guò)“企業(yè)課堂”進(jìn)行實(shí)地素養(yǎng)考察，工科人才應(yīng)具備合格的企業(yè)責(zé)任和倫理素養(yǎng)。將理論與工程結(jié)合在作業(yè)中體現(xiàn)，針對(duì)某個(gè)工藝環(huán)節(jié)擴(kuò)展自己的思維進(jìn)行工程環(huán)節(jié)優(yōu)化；在確保無(wú)誤、恰當(dāng)、精準(zhǔn)和安全的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）“企業(yè)課程”雙教模式搭建

校企合作多元復(fù)合型人才培養(yǎng)是由高校和企業(yè)利用多元資源一同培養(yǎng)的理論加實(shí)踐教學(xué)模式[4]。新工科視域下立德樹(shù)人的實(shí)踐載體不應(yīng)該忽略課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于自己的定位不準(zhǔn)確，對(duì)企業(yè)的需求也一片茫然，在即將步入社會(huì)的階段不清楚自己適合的工作，不了解也不熟悉自己本專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)動(dòng)向；盡管有就業(yè)指導(dǎo)這門(mén)課程，但針對(duì)性不強(qiáng)，沒(méi)有結(jié)合企業(yè)去授課，因此存在眾多有待解決的問(wèn)題。首先學(xué)生在大學(xué)所接受的實(shí)習(xí)認(rèn)知僅僅局限于義務(wù)教育下所提倡的實(shí)踐理念和培養(yǎng)方針；這不亞于紙上談兵，起不到本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。沒(méi)有真正企業(yè)元素的介入，學(xué)生面對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)需求顯得束手無(wú)策；其次，剛步入大學(xué)就尋找工作還太遙遠(yuǎn)，易將自己的學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)水平過(guò)分高估，經(jīng)常眼高手低導(dǎo)致心理落差，對(duì)未來(lái)失去信心。

從高校進(jìn)入企業(yè)需要一個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)渡期，這階段無(wú)論是對(duì)企業(yè)還是個(gè)人都需要花費(fèi)大量的精力去培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段出現(xiàn)了人才培養(yǎng)和企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題[5]。這就需要受教者和企業(yè)將課程實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)落實(shí)到企業(yè)和學(xué)校的共同合作，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研究實(shí)習(xí)基地，向?qū)W生提供可上手操作的機(jī)會(huì)，將實(shí)踐操作納入到考核環(huán)節(jié)之中；綜合培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作水平。同時(shí)針對(duì)每名學(xué)生的工作能力和思維傾向進(jìn)行篩選和分類(lèi)；將學(xué)生分為“理論研究型”和“實(shí)踐技巧型”，給予學(xué)生足夠的選擇機(jī)會(huì)，引導(dǎo)初入高校的學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行綜合評(píng)判，結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)選擇合適的培養(yǎng)計(jì)劃。將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)于人才分配的環(huán)節(jié)上，注重建立校企雙教模式。

教師和企業(yè)以學(xué)生為主題，以認(rèn)知實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)載體，提升技能傳授和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中“立德樹(shù)人”的實(shí)效性，推動(dòng)課堂知識(shí)講解與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)校教育與社會(huì)教育相輔相成。

二、新工科視域下實(shí)踐模式的探索

理論聯(lián)系實(shí)踐環(huán)節(jié)，是具體知識(shí)到最終生產(chǎn)路線，是一紙理論到現(xiàn)代工廠的建立。現(xiàn)階段的高校課程教育與企業(yè)聯(lián)系并不緊密甚至沒(méi)有交流，具體表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有明確實(shí)體目標(biāo)；課程設(shè)計(jì)模擬過(guò)于“空殼化”，不貼合生產(chǎn)實(shí)際[6]；教師授課內(nèi)容太過(guò)死板提不起學(xué)生興趣，考核方式促使學(xué)生接受基礎(chǔ)理論機(jī)械化，因此本文就實(shí)踐課程設(shè)計(jì)作出了參考性設(shè)計(jì)。

1.深化構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

企業(yè)作為人才需求方，要積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃，通過(guò)共建師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地和共建專(zhuān)業(yè)課程等方式發(fā)揮出企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的主體作用，從而推進(jìn)校企合作的深度有效融合[7]。這個(gè)相互輔助的過(guò)程并不是一成不變的，企業(yè)依然要引進(jìn)優(yōu)秀人才并進(jìn)行技術(shù)的研發(fā)，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)且要一直進(jìn)行下去的，時(shí)代在進(jìn)步，企業(yè)需要跟隨市場(chǎng)的腳步為學(xué)校提供新的研究目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)校時(shí)刻關(guān)注大環(huán)境的變化才能使得更多的成果轉(zhuǎn)化貼近政策和新需求。而高校作為技術(shù)的開(kāi)發(fā)主要承擔(dān)單位仍需要大力引進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)師資和實(shí)踐資源；提早讓學(xué)生接觸企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式及企業(yè)運(yùn)作需求，及早對(duì)自己的定位有所把握，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生提前作出未來(lái)規(guī)劃和職業(yè)判斷。另外，為學(xué)生提供接觸崗位的機(jī)會(huì)盡早使其得到鍛煉，同時(shí)了解企業(yè)需求能夠提出建設(shè)性意見(jiàn)和改進(jìn)措施，也為自己所想要解決的科研問(wèn)題提供上手的機(jī)會(huì)。因此學(xué)校和企業(yè)要深化聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。探索包括面對(duì)企業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)人才定向培養(yǎng)計(jì)劃，包括面向高校的技術(shù)研發(fā)實(shí)施指導(dǎo)，緊密聯(lián)系課程理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課程應(yīng)用化的轉(zhuǎn)變。

2.探索應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程

基于創(chuàng)新導(dǎo)向及企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，需要有針對(duì)性地選擇合適的人才進(jìn)行因材施教和定向培養(yǎng)。首先學(xué)校和企業(yè)需要根據(jù)心理測(cè)試及職業(yè)測(cè)試對(duì)學(xué)生的性格、愛(ài)好及特長(zhǎng)等進(jìn)行職業(yè)的匹配；大眾化的學(xué)習(xí)是高校的傾向，不再像以往入校即分專(zhuān)業(yè)，通過(guò)前期學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)渡和興趣的培養(yǎng)，給予學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，減少不愛(ài)好、不想學(xué)和學(xué)不懂等問(wèn)題。其次在以往的教學(xué)中并沒(méi)有全面將學(xué)生的個(gè)人能力展現(xiàn)出來(lái)，并不是所有的學(xué)生都適合強(qiáng)度學(xué)習(xí)，要認(rèn)清學(xué)生產(chǎn)生差異性學(xué)習(xí)是必然的結(jié)果。差異將導(dǎo)致分流，但這種差異并不能作為判斷學(xué)生綜合能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，專(zhuān)注培養(yǎng)和鼓勵(lì)支持，綜合性的培養(yǎng)方式更貼合企業(yè)的工作環(huán)境。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后所面臨的工作不僅僅靠智商就能解決，情商的輔助及協(xié)調(diào)精準(zhǔn)的動(dòng)手能力都是高校需要傳授給學(xué)生的。最后通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的雙重把握將部分應(yīng)用型人才篩選出來(lái)特例培養(yǎng)，充分挖掘其在生產(chǎn)實(shí)踐方面的潛力。

3.具體制定新型人才培養(yǎng)計(jì)劃

聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制下需要就學(xué)生的類(lèi)型和接受能力進(jìn)行培養(yǎng)方案的制定和修改。需要從多方面去評(píng)判其適合的工作或崗位，面對(duì)沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)生要有正確的引導(dǎo)和支持，不單要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和就業(yè)目標(biāo)，也要讓學(xué)生認(rèn)清自我的能力和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。在具體確定學(xué)生的訴求和類(lèi)型后，進(jìn)行定向的培養(yǎng)方案制定；這需要學(xué)校和企業(yè)共同來(lái)完成，專(zhuān)業(yè)性的課程要求需結(jié)合實(shí)際操作進(jìn)行課時(shí)、教材和授課方式等多角度來(lái)確認(rèn)，另外在考核的階段除去必要的技能掌握，更重要的是能否將所學(xué)轉(zhuǎn)化成所用；學(xué)生每學(xué)期需要在企業(yè)進(jìn)行階段性的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作；固定工作時(shí)間，提早適應(yīng)工作環(huán)境和強(qiáng)度。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)做到充分尊重學(xué)生的選擇和能力，嚴(yán)格要求學(xué)生技能學(xué)習(xí)和操作規(guī)范，大力支持學(xué)生創(chuàng)新性、合理性、建設(shè)性意見(jiàn)。做到培養(yǎng)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中成長(zhǎng)，成長(zhǎng)中收獲，在眾多收獲中得以找到前進(jìn)的目標(biāo)和自我價(jià)值的體現(xiàn)。

三、以材料科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為試點(diǎn)的模式搭建

（一）實(shí)習(xí)背景

新疆西部合盛硅業(yè)股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“合盛硅業(yè)”）與石河子大學(xué)為深化構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，結(jié)合教育部辦公廳關(guān)于新工科的指導(dǎo)思想，基于學(xué)校在教育結(jié)構(gòu)、體系側(cè)的變革創(chuàng)新導(dǎo)向及企業(yè)人才培養(yǎng)的需求，以創(chuàng)新培養(yǎng)模式為突破口，雙方共同探索關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新實(shí)踐，包括共建定向班、共同制訂人才培養(yǎng)方案、合作開(kāi)發(fā)特色課程和開(kāi)展“雙導(dǎo)師”制教學(xué)、開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列的緊密合作。為進(jìn)一步展示企業(yè)風(fēng)采，使各位校領(lǐng)導(dǎo)、各位老師了解公司現(xiàn)狀，清晰了解學(xué)生未來(lái)的工作生活環(huán)境及培養(yǎng)方案，特地開(kāi)展“合我一起，盛放未來(lái)”參觀活動(dòng)。

（二）實(shí)習(xí)模塊

合盛硅業(yè)作為硅基新材料行業(yè)中業(yè)務(wù)鏈完整并形成協(xié)同效應(yīng)的高新企業(yè)之一，工業(yè)硅、有機(jī)硅產(chǎn)能位居世界前列。合盛硅業(yè)作為行業(yè)領(lǐng)先的雙龍頭企業(yè)之一，是多項(xiàng)國(guó)家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要起草單位，產(chǎn)品廣泛用于建筑、電子、醫(yī)療、光伏新能源、紡織、日用化工及航空航天等各個(gè)領(lǐng)域，合作伙伴遍及全球。公司秉承“積于跬步，凌于高峰”的企業(yè)精神，致力于研發(fā)、技術(shù)工藝革新和設(shè)備的優(yōu)化升級(jí)，竭力為人才提供實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。企業(yè)主要由工業(yè)硅事業(yè)部、有機(jī)硅事業(yè)部、能源事業(yè)部和碳素事業(yè)部四個(gè)主要職能部門(mén)組成，多元化的產(chǎn)品涉及面為材料系學(xué)生提供了更多的選擇機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不同的事業(yè)部都有著完整的產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)構(gòu)，在每個(gè)環(huán)節(jié)上都廣泛需要高等人才。對(duì)于材料學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是專(zhuān)業(yè)對(duì)口又是百花齊放的豐富方向，企業(yè)為學(xué)生實(shí)實(shí)在在提供了充分的選擇機(jī)會(huì)和尊重。材料系學(xué)生首先專(zhuān)業(yè)對(duì)口，其次工科學(xué)生在新時(shí)代、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)的大環(huán)境下能夠適應(yīng)新工科的轉(zhuǎn)變，結(jié)合企業(yè)成本、產(chǎn)出、利潤(rùn)等經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程形成新工科中學(xué)科交融的學(xué)習(xí)理念，實(shí)習(xí)過(guò)程從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、思維鍛煉和理論實(shí)踐多方面對(duì)材料系學(xué)生進(jìn)行要求和規(guī)范。

（三）培養(yǎng)方案

校企聯(lián)合辦學(xué)，同步發(fā)力，定制流程，實(shí)現(xiàn)入學(xué)即培養(yǎng)，畢業(yè)即勝任。產(chǎn)教融合，行業(yè)需求和學(xué)校教育無(wú)縫銜接。探索方案如：新生入學(xué)加入定向班，校企雙方共同組建師資隊(duì)伍全程參與學(xué)生日常管理及學(xué)生赴企的教學(xué)工作。畢業(yè)論文實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，部分教學(xué)環(huán)節(jié)如授課、論文等可在企業(yè)內(nèi)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐完成，企業(yè)導(dǎo)師與校方共同組織對(duì)論文過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)。結(jié)合企業(yè)課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)安排，快速了解行業(yè)概況與企業(yè)需求，并對(duì)公司企業(yè)文化與人才培養(yǎng)計(jì)劃建立初步了解，明確職業(yè)發(fā)展定位。實(shí)習(xí)期間學(xué)生即可免試納入企業(yè)人才發(fā)展計(jì)劃“合盛軍官團(tuán)”，職業(yè)生涯可視化，企業(yè)將持續(xù)在培養(yǎng)資源、晉升機(jī)會(huì)上予以傾斜，大幅度縮短晉升周期。從而實(shí)現(xiàn)調(diào)整學(xué)員心態(tài)，提前完成從校園學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)變。形成系統(tǒng)培養(yǎng)，了解公司企業(yè)文化、規(guī)章制度和各部門(mén)情況，明確職業(yè)發(fā)展路徑。最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立頂崗，掌握生產(chǎn)工藝、設(shè)備、安全基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)階段性的崗位培訓(xùn)，能夠逐步具備合格任職技能，達(dá)到獨(dú)立頂崗要求。形成人才梯隊(duì)，為公司實(shí)現(xiàn)人才儲(chǔ)備，使學(xué)生提前成為能為企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新改善的多元化卓越工程人才或卓有成效的管理人才。

（四）課程導(dǎo)向

校企雙方共同制定面向企業(yè)的人才培養(yǎng)方案。合作開(kāi)發(fā)包含理論與實(shí)操的課程、課題，將企業(yè)特色課程納入學(xué)校教學(xué)方案。前期以專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)課程+行業(yè)通用課程為主；中期以企業(yè)基礎(chǔ)課程為主；后期以實(shí)踐練習(xí)+課題研討為主；全流程貫穿企業(yè)文化培養(yǎng)，學(xué)生完成企業(yè)與校方共同設(shè)置的教學(xué)方案可順利畢業(yè)。企業(yè)基礎(chǔ)課程涵蓋化工安全知識(shí)、有機(jī)硅主要產(chǎn)品及應(yīng)用、有機(jī)硅產(chǎn)品分析及規(guī)范、有機(jī)硅單元操作介紹、生產(chǎn)計(jì)劃及物料管控、全面質(zhì)量管理等，且在持續(xù)開(kāi)發(fā)中。本文構(gòu)建了從課程理論到應(yīng)用實(shí)踐的校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑，如圖1 所示。

圖1 校企協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)路徑

四、結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合為目標(biāo)，構(gòu)建具有特色的人才培養(yǎng)體系，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向、從專(zhuān)業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合，使學(xué)生成為具備較高的職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力的新工科人才。