云降水物理學(xué)國際化課程建設(shè)探討

蔣夢姣，倪長健，李金建，趙鵬國，張 宇

（成都信息工程大學(xué) 大氣科學(xué)學(xué)院 高原大氣與環(huán)境四川省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，成都 610225）

教育部在2012 年發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中，提出“提升國際交流與合作水平”的基本要求[1]。習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)……深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”[2]。此外，加強(qiáng)高等學(xué)校的專業(yè)課國際化教學(xué)，以更高質(zhì)量的教育效果為目標(biāo)，合理優(yōu)化配置高等教育資源，規(guī)范外語教學(xué)是中國教育國際化發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)[3]，也是建設(shè)雙一流“金課”的有效支撐。自20 世紀(jì)90年代至今，我國本科教育國際化戰(zhàn)略取得一定成果，但仍在不斷探索和提升。

為推動學(xué)校教育國際化進(jìn)程，成都信息工程大學(xué)從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，為提高學(xué)生跨文化交流學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的國際化格局，對省屬高校教育國際化的具體實(shí)施路徑進(jìn)行了探索。成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院在2006 年開設(shè)的大氣環(huán)流雙語課程是該專業(yè)本科選修課程雙語教學(xué)方法的一次初探[4]。之后，該學(xué)院陸續(xù)開設(shè)了氣象科技英語本科生雙語課程和高等大氣物理研究生雙語課程。成都信息工程大學(xué)未來會繼續(xù)秉承“成于大氣，信達(dá)天下”的精神，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求作出更多貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)高等教育的國際化水平的進(jìn)一步提升。

云降水物理學(xué)全外語國際化課程是成都信息工程大學(xué)一流課程“金課”建設(shè)的一部分，是依托學(xué)校特色學(xué)科大氣科學(xué)類和環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的一門專業(yè)課程。本課程對大氣環(huán)境研究、人工影響天氣、天氣預(yù)報和氣候變化的研究具有重要意義。該課程授課對象為成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)和環(huán)境類專業(yè)本科三年級的學(xué)生。在全球氣候環(huán)境變化的大背景下，以一流本科課程建設(shè)為契機(jī)，展現(xiàn)學(xué)科特色與優(yōu)勢，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能滿足氣象行業(yè)的國際化研究發(fā)展需要。本文從該門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式和教學(xué)考核三個方面展開介紹，探討“講授型+自主型”相結(jié)合的教學(xué)法在此類國際化課程建設(shè)中的應(yīng)用，為國際化氣象人才的培養(yǎng)提供參考。本文結(jié)構(gòu)安排：第一部分介紹講授型和自主型教學(xué)法；第二部分基于成都信息工程大學(xué)云降水物理學(xué)全外語課程的授課內(nèi)容，介紹該課程的開展背景及“講授型+自主型”相結(jié)合的教學(xué)法在課程體系中的應(yīng)用；第三部分介紹國際化課程的建設(shè)內(nèi)容；第四部分是典型教學(xué)情景介紹；最后是總結(jié)和討論。

一、“講授型+自主型”教學(xué)法

講授法是“以教師向?qū)W生講授課程內(nèi)容為主要形式的教學(xué)方法”[5]，有學(xué)者認(rèn)為講授型教學(xué)法是一種最為有效的教學(xué)方法[6]。講授型教學(xué)法有很多優(yōu)勢，如快捷傳授知識點(diǎn)，更有效地對知識進(jìn)行系統(tǒng)性和條理性梳理和總結(jié)。但講授法也容易帶來一系列問題，如不適合認(rèn)知能力發(fā)展緩慢的學(xué)生，不利于學(xué)生操作能力的發(fā)展等，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐能力[7]。同時，它實(shí)質(zhì)上對教師能力具有更高要求，教師需熟練地掌握課程內(nèi)容，把控課程節(jié)奏。若教師能充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，把課程知識以嚴(yán)密的思維方式傳授給學(xué)生，學(xué)生就能通過邏輯性“思考”學(xué)到系統(tǒng)知識[8]，講授型教學(xué)可激發(fā)、挑戰(zhàn)和鍛煉學(xué)生[9]，在數(shù)字化時代更應(yīng)被重視。因此，當(dāng)代講授型教學(xué)法仍然具有獨(dú)特的價值[10]。

相較于講授法，自主型教學(xué)方法以學(xué)生為主體[11]。它的設(shè)計要點(diǎn)包括：適合自主學(xué)習(xí)課題的確定、相應(yīng)學(xué)習(xí)資源和手段的準(zhǔn)備提供及教師對課程問題的指導(dǎo)等。在進(jìn)入自主型課程學(xué)習(xí)之前，師生間應(yīng)通過平等對話來啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生減弱參與和表達(dá)的緊張感，因此該過程也需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)。該學(xué)習(xí)方式可與研究型學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生半獨(dú)立地解決問題，教師僅在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，這個過程能有效激發(fā)學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)潛力[12]。

“講授型+自主型”相結(jié)合的教學(xué)方法（圖1）主要是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用來獲取知識并提升學(xué)習(xí)技能，向教師反饋，并且最終以“授課”形式體現(xiàn)的一種教學(xué)方法。這種方法將課堂的部分時間交給學(xué)生，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我提高的方式進(jìn)行自主教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信。同時，教師仍以講授型方式為主線，掌握課堂和把控教學(xué)節(jié)奏。“講授型+自主型”教學(xué)方法可讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，教學(xué)雙方可及時反饋教學(xué)進(jìn)度，從而保證教和學(xué)的質(zhì)量。

圖1 “講授型+自主型”教學(xué)方法示意圖

二、課程介紹與教學(xué)方法的應(yīng)用

云降水物理學(xué)全外語國際化課程主要以全英文形式授課，該課程系統(tǒng)性地介紹云的性質(zhì)、云和降水形成的微物理過程及動力過程，以及云對氣候系統(tǒng)的重要影響。該門課程是大氣物理學(xué)科的重點(diǎn)研究方向與基礎(chǔ)。此課程以掌握專業(yè)理論知識與應(yīng)用能力為前提，充分考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建出科學(xué)高效合理“講授+自主”教學(xué)的外語課程體系。

（一）課程介紹

該課程的先修課程包括大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)、大氣探測學(xué)和大氣物理學(xué)基礎(chǔ)等，本課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生應(yīng)具備一定的數(shù)理基礎(chǔ)，同時也是衛(wèi)星氣象學(xué)、雷達(dá)氣象學(xué)和中國天氣預(yù)報實(shí)習(xí)等課程的基礎(chǔ)。該課程主要研究云霧生成和演變的過程，以大氣動力學(xué)和熱力學(xué)為基礎(chǔ)，研究云的形成過程和發(fā)展規(guī)律，以及從物理和動力的角度如何理解產(chǎn)生降水（如雨、雪和雹等）的過程。該課程要求學(xué)生了解云的重要性及云的宏微觀特征、水汽、氣溶膠基本概念、水的相平衡及相變理論、云形成的宏觀過程和冷卻過程及云形成的微物理過程，達(dá)到擴(kuò)充專業(yè)詞匯量、提高英語學(xué)術(shù)表達(dá)能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

（二）“講授型+自主型”在課程中的應(yīng)用探索

云降水物理學(xué)傳統(tǒng)的講授教學(xué)課堂，通常以教師為本位，學(xué)生一般處于知識“被接收”的狀態(tài)。在此門國際化課程中，嘗試增加學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行英語“知識輸出”的機(jī)會。全球化發(fā)展對未來綜合型人才的需求變多，云降水物理學(xué)全外語國際化課程以掌握專業(yè)理論知識與應(yīng)用能力為目的，在課前、課堂和課后充分考慮到學(xué)生的參與感與學(xué)習(xí)主動性，構(gòu)建出科學(xué)高效合理的“講授型+自主型”教學(xué)的外語課程體系。

三、云降水物理學(xué)課程建設(shè)

云降水物理學(xué)的課程建設(shè)包括教學(xué)內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)考核的完善，如圖2 所示。其中，教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)包括理論教學(xué)注重學(xué)生“興趣與需求”和教學(xué)組織形式多元化。教學(xué)考核的完善主要是增加線上線下平時成績占比，加大實(shí)踐成績的占比和增加主觀題目占比。

圖2 基于“講授型+自主型”教學(xué)理念的課程建設(shè)框架

（一）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

1.理論教學(xué)注重學(xué)生“興趣與需求”

教師通過開展課前問卷調(diào)查或師生訪談，對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行充分了解，有效融合學(xué)生興趣點(diǎn)與傳統(tǒng)理論知識，從日常問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，再講解完整理論，最后回答問題。比如講“霧霾天氣”，教師通過學(xué)生對霧霾興趣點(diǎn)的提前搜集，可從熱點(diǎn)問題出發(fā)介紹霧霾的成因、危害和主要觀測手段，并引入實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，帶動學(xué)生更直觀了解顆粒物的物理化學(xué)性質(zhì)，對相關(guān)觀測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析等。再例如講解“雷電學(xué)原理”章節(jié)時，可提前了解學(xué)生對雷電的興趣點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)雷電的危害、影響雷電學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵事件，以及人工降雨防雹的主要實(shí)現(xiàn)手段等進(jìn)行實(shí)例教學(xué)講授。在講解理論過程中，可以云降水物理學(xué)科發(fā)展歷史為軸線進(jìn)行講解，增加故事性與延伸性。也可采用紀(jì)錄片或線上專家英語報告會等方式介紹本堂課程內(nèi)容，以學(xué)生需求和關(guān)注度為主開展基礎(chǔ)教學(xué)后，再實(shí)行復(fù)雜難學(xué)的知識講授。這種循序漸進(jìn)的方式，可讓課堂內(nèi)容銜接更加順暢，英語表達(dá)更加具有趣味性，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，加深學(xué)生對基礎(chǔ)理論、學(xué)術(shù)前沿的認(rèn)識，鞏固學(xué)生對知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與吸收，激發(fā)學(xué)生的求知欲和科研熱情。

2.教學(xué)組織形式多元化

課堂上增加師生互動與課堂討論。逐漸改變學(xué)生的“被動灌輸”的課堂授課模式，重視學(xué)生的自主思考分析能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)對問題的關(guān)注，并提高解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。首先學(xué)生可由老師進(jìn)行隨機(jī)分組，學(xué)習(xí)小組成員再根據(jù)老師列出的相應(yīng)主題，選擇相關(guān)題目并準(zhǔn)備隨堂報告，然后通過小組合作方式，以課題研究報告主題為中心，自行查閱文獻(xiàn)進(jìn)行匯總閱讀并整理，撰寫總結(jié)報告、練習(xí)制作展示材料等，最后以小組報告的形式進(jìn)行展示并與大家進(jìn)行互動交流。授課教師主要關(guān)注學(xué)生對關(guān)鍵知識點(diǎn)的抓取與吸收，小組成員的參與度和團(tuán)結(jié)度等方面，并解答學(xué)生在前期線上課堂的學(xué)習(xí)問題、資料收集整理及匯報等過程中產(chǎn)生的困惑。比如學(xué)生可在報告中擴(kuò)展云霧、降水和雷電知識，這些是基于教師系統(tǒng)性對基礎(chǔ)知識點(diǎn)的講授、啟發(fā)性提問后整理得到的內(nèi)容，再結(jié)合課程內(nèi)容自主地通過文獻(xiàn)閱讀、新聞報道和影片記錄后綜合整理歸納并進(jìn)行報告交流。最后基于學(xué)生的報告，教師適當(dāng)系統(tǒng)性地總結(jié)講授。這種方式增加了師生互動與課堂討論，不僅凸顯出了教師的引導(dǎo)作用，也讓學(xué)生通過主動參與、自主學(xué)習(xí)提升了參與感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識。正向激勵的方式也培養(yǎng)學(xué)生的科研熱情，更能突出本門課程的實(shí)用性。

在課程中引入“雨課堂”等線上線下混合的教學(xué)模式，這種混合式教學(xué)模式注重師生的雙向性對話，更加強(qiáng)調(diào)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)理念，提高了課堂教學(xué)效率[13]。針對課程中概念較多、公式推導(dǎo)較難或者理論難以理解的部分，部分課時讓學(xué)生在課下通過“雨課堂”等方式開展課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，能夠有效避免傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)課堂的弊端，并有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和參與度，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力[14]，真正做到問題驅(qū)動自主型學(xué)習(xí)。然而，課下課時數(shù)不能過多，具體情況還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來進(jìn)行調(diào)整。例如水的相平衡及相變理論中理論性較強(qiáng)，需要較強(qiáng)數(shù)學(xué)及物理基礎(chǔ)的部分內(nèi)容并不適合過多使用“雨課堂”來進(jìn)行授課，但“雨課堂”可以成為師生互動和提問的平臺，增加學(xué)生與教師的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中還可以采用一些輔助教學(xué)形式，營造學(xué)生學(xué)習(xí)的正向反饋場景。比如開展翻轉(zhuǎn)課堂、利用多媒體技術(shù)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[15]。該門課程系統(tǒng)性強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)，內(nèi)容與生活場景聯(lián)系緊密。教師通過輔助教學(xué)形式聯(lián)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，可幫助學(xué)生對知識點(diǎn)的理解記憶，以取得良好的教學(xué)效果[16]。

（二）完善教學(xué)考核

1.增加線上線下平時成績占比

為客觀評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效，課程考核中應(yīng)增加線上線下平時成績占比，更加注重平時教學(xué)過程。比如積極提問與回答問題等，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)講授到與自主型學(xué)習(xí)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行平時成績考核時，提高平時成績占比（40%，分別為線上課堂成績20%+線下課程占比20%），平時成績除了考勤和作業(yè)以外，增加了在線表達(dá)參與度的指標(biāo)。其目的是與線上課堂環(huán)境的擴(kuò)展教學(xué)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生主動思考、積極提問和參與討論，并在知識輸出的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)訓(xùn)練。

2.加大實(shí)踐成績的占比

在課程考核中加大實(shí)踐成績占比旨在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)分工、互相協(xié)作、項(xiàng)目答辯和思辨的能力，突出對實(shí)踐能力的培養(yǎng)[17]。理論測試的時間不再集中于期末階段，而是在平時進(jìn)行及時的小結(jié)或隨堂表達(dá)。其目的是使學(xué)生認(rèn)真理解并掌握知識，實(shí)現(xiàn)理論知識的“活學(xué)活用”，并鍛煉對專業(yè)知識的提問、學(xué)習(xí)、分析、歸納、整理和總結(jié)能力。

3.增加主觀題目占比

在測試中增加主觀題目的比重在于考核學(xué)生綜合應(yīng)用該課程專業(yè)知識解決實(shí)際氣象問題的能力。傳統(tǒng)期末理論考核考試中有部分死記硬背的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的掌握缺乏深刻理解，很多學(xué)生對概念公式的用法掌握不夠[18]。因此，試卷命題中可增加論述題等表達(dá)觀點(diǎn)與支撐的成分，適量減少一些傳統(tǒng)記憶點(diǎn)考察，側(cè)重考查學(xué)生對云降水物理學(xué)課程中物理機(jī)理的實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)一步貼合本門課程在科研和應(yīng)用中的需求，使考試內(nèi)容變得更貼近實(shí)際。

四、典型教學(xué)情景

本節(jié)以“云的重要性及云的宏觀特征”為例主要介紹一次教學(xué)過程，從課前—課中—課后—綜合考核四個環(huán)節(jié)，將“講授型+自主型”教學(xué)理念具體介紹。

（一）課前安排

教師在課前可利用“雨課堂”提前發(fā)布本堂課的課件知識點(diǎn)，例如云對地氣系統(tǒng)的重要性、云的分類等問題，以問題驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；在“雨課堂”中上傳“Cloud Spotting”紀(jì)錄片，生動形象介紹云的類型、云對地球的重要性；教師給學(xué)習(xí)小組發(fā)布課堂展示主題，學(xué)生可根據(jù)興趣點(diǎn)確定主題，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查找相關(guān)資料，調(diào)動學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的動力。教師需把握好課程的教案設(shè)計內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，發(fā)揮好引導(dǎo)作用。學(xué)生需根據(jù)老師課前的布置主題，以小組的形式完成相關(guān)知識點(diǎn)的體系建立[19]，展開課前資料收集的工作。

（二）課堂安排

“講授型+自主型”的教學(xué)理念帶給學(xué)生參與感的同時要求教師能把控好課堂進(jìn)度[8]。加入問題式教學(xué)模塊的課堂教學(xué)，能提高學(xué)生的課堂參與度與創(chuàng)新活力，例如根據(jù)“如何就云的形態(tài)對其進(jìn)行分類？”這一問題，教師可利用視頻、圖片等方式引入典型的云體形態(tài)特征，并向?qū)W生提問互動啟發(fā)學(xué)生思考回憶，例如“高云有哪幾種形態(tài)？”通過學(xué)習(xí)小組的展示，從“大自然中各種云的宏觀特征以及是如何形成的？”等多個主題對知識點(diǎn)進(jìn)行講解。在此過程中，教師擔(dān)任協(xié)助教學(xué)的角色，在適當(dāng)?shù)臅r候也可提出有價值的思考問題，推動課堂分享的進(jìn)展。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問及勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并適當(dāng)給予點(diǎn)評和補(bǔ)充說明。最后，教師需要在向?qū)W生匯報工作的基礎(chǔ)上拓展，展開較為詳細(xì)的講授教學(xué)，例如用“高云對地球的加熱效應(yīng)過程是怎樣的？”“無云有云兩種不同狀態(tài)時，地球加熱需要吸收多少的長波輻射？”等問題更具體地將課程知識融入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。該課程中重點(diǎn)和難點(diǎn)在之后的15～20 分鐘內(nèi)進(jìn)行講解，并對學(xué)生提到的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，給予學(xué)生正面反饋或更正，使得學(xué)生加深印象。該過程不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能訓(xùn)練科研思維。

（三）課后安排

課后教師應(yīng)針對課堂提問與案例討論的結(jié)果進(jìn)行文字總結(jié)，同時發(fā)布在“雨課堂”平臺上，并及時解答學(xué)生課后提問。學(xué)生應(yīng)自主對課程理論知識體系進(jìn)行梳理吸收，并回顧思考課堂老師及同學(xué)提出的改進(jìn)性意見。學(xué)生在“雨課堂”上寫下課程“學(xué)習(xí)小結(jié)”，同時可對平臺上文獻(xiàn)針對性進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，加深知識的建立和獲得感。

（四）綜合考核

教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組匯報情況和課后小結(jié)情況進(jìn)行打分，學(xué)生可在“雨課堂”記錄本次學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感受并可匿名提出意見。教師可以通過學(xué)生反饋進(jìn)行調(diào)整，更有效地進(jìn)行師生交流溝通，從而提高教學(xué)有效性。

五、結(jié)束語

本文以成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院云降水物理學(xué)全外語國際化課程為例，基于國際化課程建設(shè)背景下對課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考，介紹了以“講授型+自主型”相結(jié)合的教學(xué)理念為核心的課程模式。本文主要從教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)組織形式和教學(xué)考核三個方面進(jìn)行介紹。教學(xué)內(nèi)容建設(shè)將更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注度，教師引入實(shí)例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育資源，實(shí)現(xiàn)了書本傳統(tǒng)理論知識與新知識的融合，使外語化課堂更加具有趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研興趣。教學(xué)組織形式多元化，在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)基礎(chǔ)上更注重“互動課堂”和線上線下的教學(xué)模式，增加學(xué)生對學(xué)的參與度，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和分享交流，鍛煉獨(dú)立思考能力。通過完善教學(xué)考核體系，學(xué)生能夠真正發(fā)現(xiàn)、解決問題，有效保障教學(xué)質(zhì)量，符合現(xiàn)代化高等教育的要求。

云降水物理學(xué)全外語國際化課程的建設(shè)順應(yīng)國家教育改革的發(fā)展趨勢，具有“國際化”“雙一流”教學(xué)思想和理念的推廣價值。該課程建設(shè)符合成都信息工程大學(xué)大氣科學(xué)學(xué)院以“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”為中心的教改精神及培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的定位，可進(jìn)一步開拓大氣科學(xué)學(xué)科國際化課程建設(shè)體系，為學(xué)校一流學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)力量。