“屏蔽”標(biāo)題作文的導(dǎo)寫與建構(gòu)
——紹興市高一語文期末調(diào)測作文評(píng)析

◎梁惠琳 蔣 平 浙江省諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)

【文題呈現(xiàn)】

請以“屏蔽”為題，寫一篇記敘文。

要求：（1）不少于700字；（2）不得出現(xiàn)校名、人名等與考生個(gè)人相關(guān)的信息。

【文題分析】

標(biāo)題作文的命題遵循“鳥籠子原則”，既有限制性，又有開放性。本題在標(biāo)題、文體及其他方面都做了限制。其中最要緊的兩點(diǎn)：一是標(biāo)題，“屏蔽”；二是文體，記敘文。另外是字?jǐn)?shù)等方面的要求。

“屏蔽”規(guī)定了寫作的內(nèi)容。首先，理解“屏蔽”這一詞語。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，其基本義為“遮蔽，阻擋”“屏障”“阻斷媒介信息（或信號(hào)屏蔽）”“隔離，封閉”。由此而產(chǎn)生的引申義或比喻義，為“拒絕”“自我封閉”“排斥”等。在該文題中，“屏蔽”用作名詞或動(dòng)詞進(jìn)行立意都是切題的，由此，推演出文題的立意方向。

1.屏蔽與自我生命的成長

《我與地壇》中的史鐵生將自己“囿于地壇”之中，屏蔽了喧囂的世俗世界而進(jìn)入另一個(gè)世界，獲得了啟悟。

在自我生命的成長過程中，屏蔽消極的因素、負(fù)面的影響，屏蔽干擾，形成正確的積極的價(jià)值觀。

2.屏蔽與家庭或?qū)W校的生活

師長屏蔽孩子的一些壞習(xí)慣等，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，以后孩子也會(huì)主動(dòng)屏蔽一些壞的、不好的因素。

3.屏蔽與社會(huì)的生活

“抗疫阻擊戰(zhàn)”中的“屏蔽”與“隔離”，寫“隔離”這種特別的屏蔽，突出其積極作用。

4.屏蔽與家國，屏蔽與文明

我國古代鄉(xiāng)村社會(huì)的隔離與封閉，自給自足的農(nóng)耕文明，處于與外界屏蔽狀態(tài)的文化現(xiàn)象。還有對(duì)文明的封閉，故步自封現(xiàn)象，對(duì)外來文明的拒絕等方面的反思。

總之，只要能從“屏蔽”這一詞語的含義引申出來，進(jìn)行文本建構(gòu)，均屬切合題意。

文體要求寫成記敘文。記敘文，其實(shí)準(zhǔn)確一點(diǎn)說是敘述類文體，它應(yīng)當(dāng)包括非虛構(gòu)類的記敘文、記敘性通訊、微型的報(bào)告文學(xué)、記敘類散文等，也可以是虛構(gòu)類的微型小說。可以用文學(xué)的手法、文學(xué)性的語言來表達(dá)，讓人物生動(dòng)形象，具有場景感。避免寫低幼化、庸俗化、負(fù)面化及校園早戀之類的題材，不得與主流意識(shí)形態(tài)相違背。

佳作1

屏 蔽

◎周家宜浙江省諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)高一（3）班

太婆來到了我們家。

天氣說不出地好，陽光熱情地灑在地上，灑在每個(gè)人的腦袋上，卻唯獨(dú)沒有照到太婆身上！

太婆得了阿爾茨海默病，聽說還挺嚴(yán)重的，爺爺擔(dān)心太婆一個(gè)人在鄉(xiāng)下有什么意外，就和父母商量著接過來一起住。

于是我便在某一天的放學(xué)，突然見到了這位素未謀面的老人。

我有點(diǎn)怕太婆，因?yàn)樗难劾餂]有生氣，因年齡增長而略顯混沌的眼珠幾乎不轉(zhuǎn)，直愣愣地盯著一個(gè)方向看，就像一個(gè)木偶。她不說話，也不動(dòng)，只是一個(gè)人坐在樓梯口的那把椅子上，默默地坐著，仿佛屏蔽了外界的所有。

母親把我拉到太婆面前，讓我聽她講話，我驚恐地掙開母親的手，逃回自己的房間。

我無法對(duì)這個(gè)與我有著血緣關(guān)系的陌生人有親近之感。

但是很怪，仿佛我選擇了“先發(fā)制人”，我會(huì)在每天上樓下樓時(shí)背著家長沖太婆做鬼臉，或者很快地踢一腳她所坐的竹椅，竹椅發(fā)出一聲不堪重負(fù)的呻吟，就如太婆心里的悲傷，而我只是既得意又害怕地跑上樓，似乎自己是古時(shí)“劫富濟(jì)貧”的俠盜一般。

而太婆只是用她那渾濁的眼神目送著我“逃開”。

因?yàn)樘艑?duì)外界的屏蔽，她對(duì)外界的一切都沒有反應(yīng)，就連爺爺和他講話也沒有反應(yīng)。

因果報(bào)應(yīng)。當(dāng)我被爺爺拎到太婆面前時(shí)我已經(jīng)嚇呆了，記憶中爺爺從沒那么生氣過。我淚水一下子涌出了眼眶，是害怕，是不服，是怨恨，是小孩子的不解與委屈：明明太婆對(duì)一切事物都沒有反應(yīng)，那我做這一切又有什么關(guān)系呢？

我努力抹干眼淚，憤怒地盯著爺爺?shù)哪?。這一瞬間，我感到爺爺那張臉上充滿的是悲傷、是自責(zé)、是對(duì)后輩的關(guān)心與無奈。我愣住了，我從不知道：原來，太婆并不是失去了對(duì)外界的一切感受，是因?yàn)樯?，而被迫屏蔽了?duì)事物的感受，但她的心、她那渾濁的眼，卻可以感受到來自親人的關(guān)心與惡意。原來她從未將自己的心屏蔽！

我號(hào)啕大哭，這次，是內(nèi)疚的淚。

太婆也在落淚，那是太婆未被屏蔽的雙眼對(duì)我的原諒。

|教 |師 |評(píng) |

本文運(yùn)用文學(xué)形象詮釋了“屏蔽”的題旨，內(nèi)容上切合題意。“我”對(duì)生病的老人的“嫌棄”“排斥”，這是一種“屏蔽”；患阿爾茨海默病的老人的“屏蔽性”的生存狀態(tài)，又是另一種“屏蔽”。這兩者疊加在一起構(gòu)成情節(jié)，使內(nèi)容豐富，避免了單一化。藝術(shù)手法上，運(yùn)用倒敘、插敘來寫事件，使敘述清楚，有條不紊。運(yùn)思巧妙，文思縝密，伏筆、鋪墊等技巧的運(yùn)用顯得自然。細(xì)節(jié)、神態(tài)、心理描寫生動(dòng)，且能貼著人物的心來寫。在敘述之中又夾雜著精要的議論，深化題旨，有利于抒情。富有文學(xué)性的語言，充滿了張力?？稍u(píng)為一類文，36分。（蔣 平）

佳作2

屏 蔽

◎邊子宸浙江省諸暨市海亮高級(jí)中學(xué)高一（5）班

金桂飄香時(shí)節(jié)，落英繽紛，桂香如渺遠(yuǎn)的歌聲，彌漫開，蕩在晚風(fēng)之中。青苔慵懶地趴在時(shí)代悠遠(yuǎn)的石階之上，品味著靜謐的時(shí)光。

我靜靜地坐在石凳上，石桌上擺著一杯香茗，我卻無心去品，只是眼睛緊盯著手機(jī)屏幕，沉浸于網(wǎng)絡(luò)小說之中。緊張刺激的情節(jié)緊扣我的心弦，我劃動(dòng)著屏幕，全然沒有注意到奶奶已經(jīng)走到身邊。

“好不容易回來一次，你想吃什么？奶奶給你做。”奶奶慈祥地笑著?！半S便！”正到緊張關(guān)頭，突如其來的打攪讓我著實(shí)有些不爽，但還是回了話。“要不就做桂花糕吧！”奶奶笑盈盈地望著金燦燦的桂花?！靶行行??！蔽亿s忙答應(yīng)，轉(zhuǎn)過身繼續(xù)沉浸于小說的世界。

一章閱讀完，我伸了一個(gè)懶腰，起身準(zhǔn)備拿點(diǎn)東西吃，卻見奶奶邊洗桂花邊嘟囔著：“那個(gè)發(fā)光的小方塊真的有那么好嗎？”

窗外的桂花樹再次映入眼簾，記憶浮上心頭。

小時(shí)候，最喜愛與奶奶一同做桂花糕，看奶奶端著小盆，輕敲樹干，接下紛紛灑落的桂花。奶奶無意間瞟到我迫切期待的眼神，便會(huì)摸摸我的腦袋笑著說：“你個(gè)小饞蟲！”于是我便跟著奶奶來到廚房，看奶奶清洗桂花，并細(xì)細(xì)地碾成粉末，再揉進(jìn)粉團(tuán)，熟練地揉塊、切塊，放進(jìn)蒸籠，待熟取出，桂香頓時(shí)溢滿小小的廚房。奶奶拿起最好看的、點(diǎn)綴著零星桂花的一塊，略微吹涼，便遞與我，我總會(huì)迫不及待地咬下，頓時(shí)桂花的清甜與米粉的醇厚巧妙地融合在一起，刺激著我的味蕾。而奶奶站在一旁看著我吃下一塊又一塊，滿足地笑了。

抑或是炎熱的夏季，奶奶會(huì)抱著年幼的我，坐在桂花樹下，一邊輕柔地給我講各種故事，一邊給我扇風(fēng)。在輕柔的話語聲與清涼的風(fēng)中，我甜甜地進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

晚風(fēng)吹回我的思緒，現(xiàn)如今，我卻為了一個(gè)發(fā)光的“小方塊”，將奶奶屏蔽在外，只顧看那些沒有意義的小說，而將真正愛我的人排斥在外，我到底在做什么！

悔不當(dāng)初，我起身，奔進(jìn)廚房。奶奶正在揉面，她的體力已經(jīng)不及當(dāng)初，揉幾下便要“呼哧呼哧”地喘氣；她的發(fā)絲又添了幾縷銀白。我上前說道：“奶奶，讓我來，你先休息一下吧！”

奶奶一臉錯(cuò)愕，隨即轉(zhuǎn)為驚喜：“好?！彼χ?，笑中似乎帶著桂花的清香。

我決絕地按下那解除屏蔽的鍵，與此同時(shí)，收獲著滿滿的桂花般香甜的親情與無盡的喜悅。

|教 |師 |評(píng) |

文章敘述了“我”沉溺網(wǎng)絡(luò)小說，而將奶奶排斥在外的經(jīng)歷，寫出了對(duì)自己這種行為的省察和獲得的生命成長，完全切題。

在語言表達(dá)上，運(yùn)用對(duì)比、伏筆等手法，穿插心理活動(dòng)的描寫，使行為自然貼切，使情節(jié)真切動(dòng)人。運(yùn)用景物描寫、人物語言與動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)描寫等，讓人物形象豐滿生動(dòng)。語言流暢，筆觸細(xì)膩?？纱?6分。（蔣 平）