信息技術(shù)課堂師生互動行為分析

江蘇第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 王亞莉 何瑞雯

有效課程教學(xué)的核心就是在課堂上的師生之間互動，師生之間的互動是一個復(fù)雜而又緊密的動態(tài)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。言語行為是課堂中最主要的教學(xué)行為，互動方式和效率將會直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科的課堂教學(xué)比較，涉及的教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的知識具有一定的難度，尤其是在實(shí)踐中，課堂內(nèi)容是計(jì)算機(jī)技能操作與訓(xùn)練。本文從實(shí)際案例出發(fā)，探索在信息技術(shù)課堂上師生的高效互動，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時做出正確的指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。

一、課堂教學(xué)師生互動觀測工具的選擇

（一）編碼系統(tǒng)選擇

在課堂中師生的交流互動細(xì)致繁雜，為了進(jìn)行有效的觀察，弗蘭德斯提出一種著名的教室觀察系統(tǒng)FIAS，觀察系統(tǒng)是將課堂上的師生言語互動記錄下來，以便分析課堂的教學(xué)行為，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)課堂的教學(xué)。

FIAS將師生互動情況劃分為10種類別，主要是教師言語表達(dá)、學(xué)生言語表達(dá)類型和沉寂或混亂三類。隨著技術(shù)的發(fā)展，F(xiàn)IAS的局限凸顯出來，即重視口語行為、教師的行為，不重視非口語行為、學(xué)生話語的分類太少；關(guān)注顯性表象，忽視隱性意圖及整體意義的挖掘。很多學(xué)者致力于FIAS系統(tǒng)的改進(jìn)研究，由方海光等提出的iFIAS應(yīng)用比較廣泛。對FIAS進(jìn)行改進(jìn)，保持FIAS的原有模型和方法，將原來的10種編碼增加到14種，加上分析模型拓展，適合智慧課堂的分析，iFIAS編碼見表1。

表1 iFIAS系統(tǒng)的教學(xué)行為編碼

（二）編碼輔助工具的選擇

iFIAS分析法采用了時間分類抽樣的觀察方法，選擇間隔有3秒、6秒、9秒等，觀察者記錄一個行為相應(yīng)的教學(xué)編碼。選擇間隔為3秒每節(jié)時長為40分鐘的課程需要800個編碼，這一系列教學(xué)編碼反映在一節(jié)課中，按教學(xué)時間先后排列的一系列教學(xué)事件，連接起來組合在一起后就形成一個序列，通過對序列進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，就可以呈現(xiàn)出課堂教學(xué)所需要具有的教學(xué)結(jié)構(gòu)、模型和教學(xué)風(fēng)格。

（三）iFIAS的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

ClassEyes微信小程序是基于改進(jìn)型弗蘭德斯課堂互動觀察系統(tǒng)理念開發(fā)而來的，對課堂教學(xué)統(tǒng)計(jì)出來的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動處理的工具，降低了課堂教學(xué)行為分析中的難度。利用ClassEyes小程序?qū)σ曨l進(jìn)行編碼的間隔設(shè)立為3秒，獲得課堂視頻編碼信息后，對數(shù)據(jù)處理獲得遷移矩陣、課堂時間曲線、課堂比例分析等三個方面的可視化數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)課堂師生互動的特征。

1.矩陣分析法

iFIAS用遷移矩陣來呈現(xiàn)課堂互動氛圍。遷移矩陣中1～3行與1～3列相交的區(qū)域是積極整合格。表示教師與學(xué)生之間情感氛圍的融洽程度。7～8行與6～7列相交的區(qū)域是消極缺陷格，表示教師與學(xué)生之間情感交流的隔閡程度。當(dāng)落在積極整合格的記錄次數(shù)占總次數(shù)的比率大于或是遠(yuǎn)大于落在缺陷格中的比率時，就可以說教師與學(xué)生的情感氣氛融洽。從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)維度上來看，iFIAS把課堂的三種語言形式劃分為三種不同類型：教師語言、學(xué)生語言、沉默或混亂。

2.比例分析法

比例分析法根據(jù)不同類型語言在遷移矩陣中的頻次比例分析課堂特征。如教師語言比率為1～7列次數(shù)/總次數(shù)，學(xué)生語言比率為8～12列次數(shù)/總次數(shù)；課堂沉寂比率為第11～12列次數(shù)/總次數(shù)；教師間接影響與直接影響為1～4列次數(shù)/5～7列次數(shù)；教師積極影響與消極影響比例為1～3列次數(shù)/6～7列次數(shù)；教師操縱技術(shù)比例為第13列次數(shù)/總次數(shù)；學(xué)生操縱技術(shù)比例為第14列次數(shù)/總次數(shù)；課堂特征是通過對教師語言比率、學(xué)生語言比率、安靜或者混亂的表現(xiàn)比率和穩(wěn)態(tài)的表現(xiàn)比率等因素綜合反映。課堂的授課方式和教學(xué)風(fēng)格主要是由教師間接比率和直接比率反映的，課堂氣氛是由積極整合格與消極缺陷格的比率加起來反映。根據(jù)比例分析行為在教學(xué)活動中的比重，就能準(zhǔn)確地評價(jià)教師教學(xué)。如果教師的語言行為所占的比例較高，則說明教師掌控課堂的主導(dǎo)地位和話語權(quán)，學(xué)生的參與能力就有所下降；如果學(xué)生的語言行為所占的比例較高，則說明教師充分尊重學(xué)生的話語權(quán)，學(xué)生可以積極地參與課堂教學(xué)。

二、案例數(shù)據(jù)分析

（一）案例選擇

信息技術(shù)課的實(shí)踐性強(qiáng)，課堂教學(xué)重視師生互動，提倡進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為開展師生之間多樣化的互動提供有利條件。筆者對小學(xué)三年級畫直線和曲線兩節(jié)信息技術(shù)課程進(jìn)行研究分析。任課教師是專家型C老師和新手型L老師。兩位老師視頻采集編碼的數(shù)據(jù)分析的課堂遷移矩陣、時間線分析圖、課堂比例圖，如圖1和圖2所示。

（二）兩位教師信息技術(shù)課堂深層分析

1.教師互動特征對比分析

在C老師的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，老師采用了對Logo的辨認(rèn)和概念視頻簡介，用談話方式與學(xué)生之間進(jìn)行了互動和交流，充分激發(fā)了學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。在L老師信息技術(shù)課堂教學(xué)中，以line先生為主角導(dǎo)入，設(shè)置了關(guān)卡，學(xué)生通過闖關(guān)完成對知識點(diǎn)的掌握，但學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)發(fā)生偏移，教學(xué)重點(diǎn)不突出。從師生互動的頻率來看，兩位教師的講授行為均傾向于提問開發(fā)性問題。C老師的課堂節(jié)奏的把控緊湊，每一個步驟均可按要求達(dá)成。而L老師出現(xiàn)學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況，以致教學(xué)內(nèi)容沒有講完。L老師在互動環(huán)節(jié)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的回答，并及時引導(dǎo)，防止學(xué)生思維偏離，根據(jù)學(xué)生的回答將學(xué)生引入到所設(shè)置的情境中，順應(yīng)課堂的教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生注意力。

2.師生融洽度對比分析

在C老師信息技術(shù)課堂教學(xué)中的積極整合格為9%，消極缺陷格為0，C教師課堂積極整合格數(shù)據(jù)顯示，跳動頻次為53次，表示師生非常融洽，C教師善于處理師生關(guān)系。

L老師課堂數(shù)據(jù)所示，消極缺陷格數(shù)據(jù)為1，占比為1%，跳動頻次為17次，積極整合格為4%，師生較為融洽，導(dǎo)致出現(xiàn)1%消極缺陷格的原因是課堂紀(jì)律出現(xiàn)混亂，分析原因是自主探究活動的設(shè)置，學(xué)生水平參差不齊，完成速度不同導(dǎo)致課堂混亂。因此，教師在對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置應(yīng)充分考慮全體學(xué)生能力，可分層自主探究任務(wù)，符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、師范生課堂教學(xué)互動技能的培養(yǎng)策略

（一）精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，樹立課堂教學(xué)的信心

在課堂教學(xué)過程中教師要提升自己的課堂教學(xué)技巧，提升課堂教學(xué)的有效性，備課時要做好充分準(zhǔn)備。仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法，通過豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇學(xué)習(xí)方式，如游戲中的組隊(duì)模式，討論中的分組模式，形成團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生榮譽(yù)感、成就感。

（二）課堂教學(xué)規(guī)則的形成，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏

信息技術(shù)課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂在于學(xué)生人手一臺電腦的上機(jī)實(shí)踐，操作時的不可控因素致使新手教師教學(xué)無法順利開展。專家型教師在課堂上能掌控課堂節(jié)奏，原因是他們對學(xué)情非常了解，如案例中的C教師非常熟悉學(xué)情，在課堂上通過打分制度快速建立規(guī)則，對課堂行為進(jìn)行打分，并評選出每月的優(yōu)秀之星，團(tuán)隊(duì)之星，以達(dá)到掌握課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

（三）交互方式的選擇，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍

教師在課堂中的互動在不同階段采用的交互方式和深度不同，如導(dǎo)入部分采用生活性對話互動，在操作練習(xí)階段進(jìn)行小組合作式互動，組內(nèi)的生生對話，通過對重點(diǎn)知識采用演說式語言交互，以加深交互深度，強(qiáng)化學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握。

四、結(jié)語

改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)利用“編碼”來客觀記錄了課堂內(nèi)部的實(shí)際情況，充分反映了課堂的基本狀況。通過對觀察編碼分析，提高了課堂教學(xué)師生互動的客觀性、科學(xué)度，為師生之間的語言互動教學(xué)中評估研究工作提供了一個嶄新的研究視角，通過分析總結(jié)出課堂語言互動的技巧，為師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練提供參考，促進(jìn)師范生教學(xué)能力不斷提升。