“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十五小學(xué) 李燕玲

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)領(lǐng)域逐漸引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)奠定了現(xiàn)代化教育事業(yè)的堅實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)下教師要認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，并將其充分利用到課堂教學(xué)中，有效提高課堂教學(xué)的效率。隨著課程改革的不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不斷發(fā)展，教師應(yīng)努力探索如何有效、深入地將“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，充分發(fā)展小學(xué)生的個性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提供了豐富的教學(xué)資源

教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要通過試卷與教案來獲取教學(xué)資源，這種渠道所獲得的信息有限。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源跨越時空，教師能通過互聯(lián)網(wǎng)找到各類教學(xué)素材（視頻、圖片和音樂）備課、上課。優(yōu)質(zhì)資源的使用，在增添教學(xué)趣味的同時，還在一定程度上開拓了學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深刻地理解知識內(nèi)涵，靈活解決問題。比如，“優(yōu)學(xué)派”“中教云數(shù)字課程平臺”“寧夏教育公共服務(wù)平臺”等為學(xué)生提供了豐富、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源，還有名師講解的相關(guān)課程，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，拓展知識，提高思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)的積極性

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識要有濃厚的興趣，才能積極主動地探索知識，達(dá)到深度學(xué)習(xí)，理解深奧的數(shù)學(xué)知識。教師通過信息化的手段獲取數(shù)據(jù)，通過分析整合，深入地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況，充分利用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，精心備課、上課，滿足學(xué)生的個性化需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，在探究中學(xué)習(xí)，在合作交流中學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更好落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、家長的適時互動交流

有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能更好實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、家長的適時互動交流，全面深入了解學(xué)生，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行幫助輔導(dǎo)。一方面，信息技術(shù)恰當(dāng)有效的運(yùn)用，能更好地促進(jìn)師生，生生的互動交流，在教師的引導(dǎo)下，能更好地積極主動探究知識，經(jīng)歷知識的形成過程，建構(gòu)知識模型，教師在這個過程中，可以根據(jù)學(xué)生方方面面的表現(xiàn)情況，進(jìn)行評價指導(dǎo)；另一方面，教師通過QQ、微信、云校家平臺能更好地與家長溝通，深入了解學(xué)生，和家長共同努力，更好地為學(xué)生服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會“三位一體”協(xié)同教育。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生性格活潑好動，對學(xué)習(xí)缺乏重視，但是小學(xué)生的思維卻容易被引導(dǎo)，而且興趣是小學(xué)生一切行為的動力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，通過“優(yōu)學(xué)派”的資源中心、“智慧教育云平臺”教學(xué)助手、“中教云數(shù)字課程教材平臺”的資源庫等精心備課，利用好信息技術(shù)整合資源，通過動畫、視頻、圖像創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境、操作情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極動手、動腦思考探索新知識，逐漸形成數(shù)學(xué)思維，鍛煉其思維能力，以提高對知識的創(chuàng)新運(yùn)用能力。

例如，在部編人教版一年級上冊“9加幾”教學(xué)時，筆者運(yùn)用“寧夏教育云平臺教學(xué)助手”課件創(chuàng)設(shè)以學(xué)生親身經(jīng)歷為切入點(diǎn)的運(yùn)動會情境。

【教學(xué)片段】

教師：學(xué)生，十月份我校舉行了運(yùn)動會，比賽開始了，跑道上正在進(jìn)行二年級的60米跑決賽，運(yùn)動場的中央還進(jìn)行著跳繩、踢毽和跳遠(yuǎn)等比賽項目。在操場四周的看臺上，學(xué)生正在為參加比賽的運(yùn)動員加油。為了給運(yùn)動員解渴，有的班級學(xué)生準(zhǔn)備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，在比賽快結(jié)束時，小明問：“還有多少盒？”（圖中箱子里有9盒飲料，箱子外面有4盒飲料。）

教師：“還有多少盒呢？怎么計算呢？”

一下子激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極思考，爭先恐后的交流他們的想法。

有的學(xué)生說：“從9接著數(shù)，數(shù)了13盒?！保◣熒黄饠?shù)）（課件用紅色圓圈先圈住9盒閃動，再逐一閃動外面4盒。）

有的學(xué)生說：“從4接著數(shù)，數(shù)了13盒?！保◣熒黄饠?shù)）（課件用紅色圓圈先圈住4盒閃動，再逐一閃動箱內(nèi)9盒。）

有的學(xué)生說：“10盒加4盒等于14盒，9盒比10盒少1盒，所以9盒加4盒等于13盒?！?/p>

有的學(xué)生說：“箱子里的9盒添上外面的1盒湊成10盒，10盒再加3盒就是13盒?！保ㄕn件用紅色的圓圈，同時閃動箱子里的9盒和箱子外面的1盒。）

教師：如果我們用擺小棒的方法，怎么擺呢？同桌兩人合作結(jié)合圖邊討論邊擺小棒（學(xué)生在桌子的左邊擺了9根小棒，桌子的右邊擺了4根小棒）（教師巡視指導(dǎo)）

教師：請交流你們擺小棒的方法？（在學(xué)生匯報交流中，教師板書算式計算過程）

通過學(xué)生的動手操作和匯報交流探索學(xué)習(xí)了“湊十法”。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用情境中的資源選擇數(shù)學(xué)信息，提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并加以想象，列式計算，解決問題。

又如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形的周長”時，筆者通過“教學(xué)助手”課件創(chuàng)設(shè)兩只螞蟻比賽的動畫情境，引出：要想知道兩只螞蟻跑了多長的路，就要知道長方形和正方形的周長。這個動畫情境的創(chuàng)設(shè)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還激發(fā)學(xué)生思考，明確了要探究學(xué)習(xí)解決的問題，促使學(xué)生積極主動研究學(xué)習(xí)長方形、正方形的周長，經(jīng)歷知識形成的過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力。

再如，在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，筆者利用“寧夏智慧教育云平臺教學(xué)助手”課件出示正方形、長方形和圓形圖片來創(chuàng)設(shè)問題情境。

教師：“下面的圖形是軸對稱圖形嗎？拿出準(zhǔn)備好的長方形的紙、正方形的紙和圓形的紙，動手折一折，在折的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)？根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)判斷三種圖形是不是軸對稱圖形?！保ㄒ妶D1）

學(xué)生動手操作，教師巡視指導(dǎo)。

教師：誰來說一說長方形是軸對稱圖形嗎？

學(xué)生1：（上前演示長方形的折法）長方形對折后兩部分重合了，是軸對稱圖形。

學(xué)生2：橫著折兩部分是重合的，豎著折兩部分也是重合的，是軸對稱圖形。

教師：正方形是軸對稱圖形嗎？

學(xué)生1：（上前演示對折正方形）橫著折豎著折都重合了，是軸對稱圖形。

學(xué)生2：（上前演示不同的折法）還可以這樣斜著對折兩部分也是重合的，是軸對稱圖形。

教師：正方形有幾條對稱軸？

學(xué)生：4條。

教師：圓形是不是軸對稱圖形呢？

學(xué)生：是。

（師生一起動手從不同的角度對折圓形進(jìn)行驗證）

教師：圓形無論怎么對折，兩部分都是重合的，誰來說一說圓形有幾條對稱軸？

學(xué)生：無數(shù)條。

“教學(xué)助手”課件演示三種圖形的對稱軸（見圖2）。

教師利用信息化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境和操作情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在生動有趣的氛圍中動腦思考、動手操作，將復(fù)雜難懂的抽象知識通過具體操作直觀體現(xiàn)，學(xué)生在討論交流中一步步解決問題，獲取知識，完善知識體系，深刻認(rèn)識到正方形、長方形和圓形是軸對稱圖形，直觀認(rèn)識到每種圖形對稱軸的條數(shù)。在這個過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個思維空間，給學(xué)生提供展示自己的舞臺，使學(xué)生的思維和語言得到了極好的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

（二）微課助力學(xué)生掌握知識，提升教學(xué)的有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的思想及意識也在變化，教師要跟上時代的步伐，善于結(jié)合教材內(nèi)容，教學(xué)重難點(diǎn)知識時制作微課，把制作好的微課上傳到云校家平臺或應(yīng)用到課堂上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、生動，特別是一些較為抽象、動態(tài)的知識，通過微課能較好地展示給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在觀察、思考中積極主動的探索知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)“長方形與正方形的周長”時，為了能讓學(xué)生在長方形周長的不同算法中更好地理解長方形的周長=（長+寬）×2更簡便，教師可制作微課，發(fā)揮多媒體直觀的優(yōu)勢，講解演示兩組長與寬重合，化靜為動，使學(xué)生更好地理解方法，列式簡便計算，有效的突破了“（長+寬）×2=長方形的周長”這一簡便算法的難點(diǎn)，提高了學(xué)生對解題的認(rèn)識，優(yōu)化了解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

又如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，為了讓學(xué)生在動手操作中剪出美麗的軸對稱圖形，深入認(rèn)識軸對稱圖形，教師先是打開“中教云數(shù)字教材”呈現(xiàn)了靜態(tài)的軸對稱圖形的折、畫、剪的過程，鼓勵學(xué)生大膽交流剪軸對稱圖形的方法，然后借助“中教云數(shù)字教材”中的微視頻的直觀動態(tài)演示，講解剪“軸對稱圖形”的折、畫、剪的過程，展現(xiàn)了形成一個軸對稱圖形的過程，指導(dǎo)學(xué)生動手剪軸對稱圖形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松探索知識的時間和空間。學(xué)生在輕松愉悅的小組合作學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)造了精美的軸對稱圖形，一個個精美的軸對稱圖形在他們的巧手中誕生了，學(xué)生一個個露出了自信的笑容，他們學(xué)得開心、輕松。整個課堂，在師生、生生互動中，使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)得深刻、扎實(shí)。教師應(yīng)用“中教云數(shù)字教材”中的微視頻動畫演示指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生深入思考、動手操作，突出基礎(chǔ)知識的遷移性和成長性，使學(xué)生在操作中進(jìn)一步感悟、掌握知識，完善數(shù)學(xué)知識體系，提升思維認(rèn)識。通過這樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生熟練地掌握剪“軸對稱圖形”的方法，并通過折痕進(jìn)一步認(rèn)識“對稱軸”，還知道用對折的方法可以判斷一個圖形是不是“軸對稱圖形”，使學(xué)生形成深刻而立體的數(shù)學(xué)認(rèn)知，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

微課不僅有利于學(xué)生深入理解知識，從不同的角度認(rèn)識問題的本質(zhì)，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生對知識的創(chuàng)新運(yùn)用能力，使學(xué)生在快樂中發(fā)展自我的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）智能平板，助力師生互動，提升教學(xué)的有效性

平板電腦中有許多強(qiáng)大的多媒體功能，交互性強(qiáng)，反饋及時，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣、生動，使學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生形成深刻而立體的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如，在進(jìn)行“觀察物體”的教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師拿出幾個預(yù)先準(zhǔn)備的物體讓學(xué)生從各個角度進(jìn)行觀察，學(xué)生只是跟隨教師的思路進(jìn)行思考，沒有形成自我思維邏輯。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與平板電腦，讓學(xué)生對身邊的同一事物進(jìn)行不同角度的觀察，并拍照上傳到管理平臺，分享給其他學(xué)生，使學(xué)生從感性的積累上升到理性的認(rèn)識和思考。學(xué)生為了表現(xiàn)自己觀察角度的獨(dú)特性，會主動尋找一些特殊的角度，這些都有利于學(xué)生觀察能力的提升。

又如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時，教師引導(dǎo)學(xué)生在平板電腦上利用百度地圖或者高德地圖觀察地圖上的學(xué)校、醫(yī)院、居民樓、車站等建筑，讓學(xué)生小組合作探討這些建筑物的位置與方向。學(xué)生在激烈的匯報交流中深刻地理解知識，突破重難點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在觀察、思考、交流中積極主動的探索知識，學(xué)生在經(jīng)歷與人合作，并與同學(xué)交流思維的過程中，有利于提高自身的學(xué)習(xí)動力和能力，會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學(xué)生的個性得以充分的發(fā)展。

智能平板的使用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能更好地助力學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）智慧評價，助力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

學(xué)習(xí)評價是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生思維引向深處，使學(xué)生積極主動探索知識、理解知識、掌握知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如，教師通過“優(yōu)學(xué)派”豐富的教學(xué)資源向?qū)W生推送不同層次的課堂練習(xí)，隨時和學(xué)生互動，挑戰(zhàn)高難度的問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而積極主動地分析問題、解決問題。

又如，在疫情期間停課不停學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可在“寧夏智慧教育云平臺”向?qū)W生推送課堂學(xué)習(xí)活動和作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)后提交平臺，教師通過平臺進(jìn)行評價并查看系統(tǒng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計反饋，可精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成技能，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和學(xué)習(xí)能力。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的更多樣、更合乎需要，學(xué)習(xí)方式更加個性化、細(xì)微化。教師要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，結(jié)合教材內(nèi)容整合資源，創(chuàng)設(shè)有效情境、用好微課、用好智能平板電腦、智慧評價構(gòu)建高效課堂，引領(lǐng)學(xué)生生動有趣的學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力；在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有效地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。