“雙減”背景下教育觀念與德育生態(tài)的重建

廣東省廣州市廣東廣雅中學(xué) 蘇科庚

中共中央辦公廳、國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》是國家站在為黨育人、為國育才的戰(zhàn)略高度，堅持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育、保障學(xué)生健康成長所作出的重大決策。實施“雙減”政策，既是對我國基礎(chǔ)教育格局的重大調(diào)整，更是一次教育觀念的深刻變革，學(xué)校德育生態(tài)、教師教學(xué)觀念、家長育人理念都將因此而重建。

一、教育生態(tài)重建：生命有縫隙，陽光才能照進來

相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)最重、“雙減”最迫切的地方，恰恰是經(jīng)濟最發(fā)達、教師最優(yōu)秀、教育經(jīng)費最充足的地區(qū)?！半p減”的原因，不是因為教師不優(yōu)秀，不是因為教育不均衡，也不是因為教育投入不足，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有進化，“學(xué)習(xí)進化”意味著學(xué)習(xí)更加自主。因此，學(xué)校要給學(xué)生提供充足的時間和空間，同時課程要更加多元、更加開放、更多選擇，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，讓學(xué)生學(xué)得更多樣，學(xué)得更快樂，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進化。

例如，學(xué)校的課后服務(wù)可以構(gòu)建“菜單式”或“套餐式”的課程供給體系，既有音樂素養(yǎng)、中國舞蹈、體能訓(xùn)練等“爽口菜”，也有人工智能、機器人編程等科技范的“創(chuàng)意菜”，還有語言藝術(shù)、武術(shù)、剪紙等“傳統(tǒng)菜”，部分特色課程還可以通過外聘專家、特邀家長、杰出校友、專業(yè)機構(gòu)等校外資源，豐富課程樣態(tài)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供多樣選擇。

“雙減”也是一次啟發(fā)學(xué)校反思教育觀的新啟蒙。在“雙減”背景下，學(xué)校不應(yīng)把“升學(xué)率”作為唯一目標，升學(xué)是育人的一個重要抓手而非目的，學(xué)校教育需要用育人的評價來約束，要把學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)、身心健康、素養(yǎng)發(fā)展、師生關(guān)系等因素納入教育質(zhì)量的評價范疇。同時，學(xué)校也要重新審視“成人”與“成才”的關(guān)系，以及幸福與成功的關(guān)系。優(yōu)秀學(xué)生身上大都具有三個基本特質(zhì)：一是特別有自主性，學(xué)習(xí)很自覺，有獨立人格；二是有特別良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系和親子關(guān)系；三是特別有韌性，遇到困難不退縮，有拼搏精神?！半p減”也是讓學(xué)生提升自主能力、情商和韌性的關(guān)鍵所在，這正是他們一生幸福的基石。

表1 A學(xué)校課后服務(wù)課程一覽

生命有縫隙，陽光才能照進來。倡導(dǎo)減負并不是不需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)、刻苦奮斗了，而是用時間換空間，用空間促發(fā)展，進而實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。這是一次深刻的教育觀念的變革，也是基礎(chǔ)教育改革的重難點，學(xué)校要找到恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中磨礪精神、塑造理想、增添勇氣、成長成才。

二、教師教學(xué)觀念重建：為思維而教，為未來而教

課堂教學(xué)是育人的主渠道，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)教與學(xué)的雙向奔赴始終是推進“雙減”工作的核心議題，為此需要教師聚焦課程教學(xué)，著力解決三個問題。

一是落實立德樹人育人目標?！半p減”實施背景下，教師要更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生在社會上生存、發(fā)展的能力，為此顧明遠教授提出要打好“三個基礎(chǔ)”——打好身心健康的基礎(chǔ)；打好終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；打好走向社會的基礎(chǔ)。作為教師，要把準正確育人導(dǎo)向，深入研究學(xué)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機制，深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智潤心根本載體的內(nèi)涵實質(zhì)和基本要義，并以此為導(dǎo)向，深入研究以“知識本位”教學(xué)轉(zhuǎn)向以“核心素養(yǎng)本位”教學(xué)的特點規(guī)律和方式方法，積極探索啟發(fā)式、問題式、情境式和探究式等教學(xué)方式，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，推進課程融合和學(xué)科滲透，全面提高教學(xué)的綜合育人價值。

二是構(gòu)建高階思維課堂?！半p減”的關(guān)鍵是提高課堂育人質(zhì)量，以高質(zhì)量的常態(tài)課堂成就學(xué)生的和諧優(yōu)質(zhì)成長，教學(xué)的重要目標之一就是發(fā)展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“尊重之道、引導(dǎo)之法、激發(fā)之術(shù)”，教學(xué)不但要以問題為起點，而且要以進一步的問題來推進，教師通過精心設(shè)計問題情境和探究活動，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望，突出學(xué)生的主體參與，以深度教學(xué)來達成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，把課堂的溫度建立在思維的深度上，為思維而教，為未來而教。

三是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計首先要注意把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡，實現(xiàn)控量提質(zhì)；其次要做好作業(yè)在促進學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展與滿足個性需求之間的協(xié)調(diào)，做到分類分層設(shè)置；再次要注重作業(yè)優(yōu)化與學(xué)校其他教育要素之間的聯(lián)動，實現(xiàn)協(xié)同推動。為此，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計時要以理解為目的，以教學(xué)單元為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)科單元教學(xué)目標，在整合、重組的基礎(chǔ)上有層次地設(shè)計作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要凸顯情境性、思維性和綜合性，同時要兼具探究性、實踐性、開放性，體現(xiàn)“分類+趣味+生活”，為此應(yīng)兼顧五類設(shè)計：學(xué)科素養(yǎng)作業(yè)、德育實踐作業(yè)、體育鍛煉作業(yè)、勞動技能作業(yè)、親子互動作業(yè)。

表2 小學(xué)五年級語文作業(yè)的分類分層設(shè)計（學(xué)科素養(yǎng)作業(yè)示例）

三、家長育人理念重建：撥開云霧，灑滿陽光

據(jù)教育部日前進行的一項調(diào)查結(jié)果顯示，“雙減”實施后，在規(guī)定時間內(nèi)完成書面作業(yè)的學(xué)生由“雙減”前的46%提高到90%以上，學(xué)生課后作業(yè)負擔(dān)顯著下降；73%的家長反映教育焦慮有所緩解，但仍然有部分家長對“雙減”存在擔(dān)憂，例如，認為孩子作業(yè)少了、成績下降了，將來考不上好的學(xué)?！@種擔(dān)憂反映出家長的兩個認知誤區(qū)：一是認為多寫作業(yè)、多參加校外培訓(xùn)班對提高成績十分有效；二是認為考不上好學(xué)校就意味孩子的未來沒有希望。

教育教學(xué)有其自身規(guī)律，學(xué)生不是機器，并非作業(yè)越多成績越好。PISA（國際學(xué)生能力測試項目）的測試數(shù)據(jù)表明，15歲的孩子的周作業(yè)量最好控制在11.2小時之內(nèi)，作業(yè)太多學(xué)生成績反而下降，PISA測試數(shù)據(jù)還表明，校外補課與學(xué)生成績相關(guān)性并不大，而是與學(xué)習(xí)主動性相關(guān)，而學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，需要家長與教師相向而行，為孩子的成長攜手助力：一是要關(guān)注孩子時間管理能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子做好科學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃和時間安排；二是關(guān)注孩子學(xué)習(xí)專注能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)孩子學(xué)會自主自律，提高抗干擾能力；三是關(guān)注孩子情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，成為學(xué)生心理的“營養(yǎng)師”；四是努力創(chuàng)造陪伴學(xué)生的時間，參與學(xué)生的成長；五是以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，與學(xué)生共同成長。

例如，“雙減”實施后，很多學(xué)校安排了晚自習(xí)，學(xué)生的午餐和晚飯都在學(xué)校就餐，但由于早上第一節(jié)課的時間推遲到8點后上課，學(xué)生到校的時間也相應(yīng)推遲，這就可以在家吃早餐，早餐成為家長與學(xué)生建立良好親子關(guān)系的重要契機，為此家長可以精心為學(xué)生準備一頓可口美味的早餐，從口感、營養(yǎng)和美感上用心，讓學(xué)生在和家人用餐時生起珍視之心和歡愉之心，為學(xué)生開啟美好的一天奠定基礎(chǔ)。

又如，哈佛大學(xué)的學(xué)者曾經(jīng)對愛干家務(wù)和不愛干家務(wù)的孩子進行跟蹤研究，得出的結(jié)論是：成年后，愛干家務(wù)與不愛干家務(wù)的就業(yè)比例為15∶1，犯罪比例為1∶10，且前者離婚率更低，心理疾病的患病率也更低。因此，家長可引導(dǎo)孩子在家積極參與家務(wù)勞動，幫助孩子學(xué)會自理、自立、自強，提高獨立生活的能力。

“雙減”讓父母回歸家庭教育，更是讓家庭回歸自然屬性。通過增加親子關(guān)系的親密度，增加親子閱讀的飽和度，增加日常生活的體驗度，增加藝術(shù)修養(yǎng)的感受度，家長和孩子一起融入家庭生活，讓家成為孩子心底的溫暖港灣，在孩子成長的路上灑滿陽光。

教育是久久為功、培養(yǎng)學(xué)生成才的事業(yè)，需要發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同天賦并促進其發(fā)展。在“雙減”背景下，伴隨學(xué)校、教師和家長三位一體教育觀念、德育生態(tài)的重建與育人舉措的協(xié)同合作，共同引領(lǐng)學(xué)生踏上生命發(fā)現(xiàn)之旅，最終實現(xiàn)教育者與受教者的雙贏——除了擁有廣博的知識，還擁有生命的智慧、人文的關(guān)懷、藝術(shù)的品位、科學(xué)的素養(yǎng)、審美的感動、創(chuàng)新的激情、儒雅的風(fēng)范、詩性的世界。