基于校園周邊資源的地理研學實踐課程設計與實施*
——以“深圳市平岡中學周邊的龍崗河”考察為例

郭芳英，范佳鑫

（1.深圳市龍崗區(qū)教育科學研究院，廣東 深圳 518172；2.深圳市龍崗區(qū)平岡中學，廣東 深圳 518116）

地理學是一門能充分利用自然與人文資源，讓學生在野外或社會調查中學習的科學［1］。校園周邊是指以學校為圓心，以3～10千米為半徑，用時半天或一天能夠完成的主題性研學實踐的區(qū)域范圍。校園周邊的鄉(xiāng)土資源區(qū)域尺度雖小，但其擁有地理學研究及課程育人價值等諸多要素，這是開展地理研學實踐的獨特資源，是教材情境素材的重要來源。本文以平岡中學研學實踐為案例，挖掘實踐課程內容及提出具體實施路徑，以探討實踐課程的實施價值。

一、依托校園周邊資源開發(fā)研學實踐課程的意義

依托學校周邊資源的研學實踐，讓教育教學走出校園與課堂，讓學習從校內走向校外、從理論走向實踐、從書本走向田野，有助于提升學生學用結合的能力、生活品質、地理實踐力和地理思維品質，有助于提升學生的家國情懷和責任擔當意識。

1.有利于引導學校課程創(chuàng)新及特色化發(fā)展

學校的根本任務是育人，國家課程是育人的載體，是學科對“立德樹人”的獨特貢獻。學校在高質量完成國家課程的基礎上，可結合學校辦學理念、辦學特色及學校教師的優(yōu)勢，鼓勵學科教師或團隊開發(fā)學科化的拓展性課程，構建具有特色的校本課程體系。依托校園周邊獨特的地方資源開發(fā)學科性或綜合性研學實踐課程，是學校課程開發(fā)及校本課程特色化發(fā)展的重要途徑，也是國家課程校本化教學實施的重要體現(xiàn)。

2.有利于提升學生對學校與社會的認知能力

以核心素養(yǎng)培育為指向的課程改革，旨在培養(yǎng)學生成為有理想、有抱負、有責任、有行動、有擔當以及有綜合素養(yǎng)的新時代學子。校園周邊屬于社會范疇，學生以校園周邊區(qū)域為據點開展研學實踐，走出學校接觸社會，這是改變我國基礎教育教學方式囿于校內、課堂內的突破，是實現(xiàn)育人方式轉變的重要舉措。以學生身邊熟悉的鄉(xiāng)土資源為載體，創(chuàng)建真實的生活情境，是實現(xiàn)“游”與“學”有機融合的可行路徑［2］。情境教學是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的有效方式之一［3］，校園周邊的小小區(qū)域同樣能培養(yǎng)學生的獨立觀察力、思考力、判斷力及解決問題的能力，落實地理學科課程理念強調的“創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的學習方式，根據學生地理學科核心素養(yǎng)形成過程的特點，科學設計地理教學過程，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動”［4］。學校周邊區(qū)域是學生最熟悉的真實情境之一，據此開展研學實踐是創(chuàng)新性的學習方式，為學生了解家國、走向世界夯實基礎。

3.有利于提升教師研學實踐的組織與指導能力

指向學科核心素養(yǎng)培育的課程改革，精選了學科內容，重構了學科內容結構體系，提出了新的教學理念、新的教學方式及新的評價方式，對教師而言是巨大挑戰(zhàn)。無論是資深教師還是新教師，要充分理解和精準把握其育人本質及課程結構，都需要一定的學習和實踐過程，并儲備更多學科新知識、新方法才能應對新的育人要求。地理實踐力是地理學科四大核心素養(yǎng)之一，也是學科育人價值的重要組成部分，但在以往的課程標準中卻沒有體現(xiàn)，在以往的日常教育教學中也是不被重視甚至被忽視的內容。地理實踐力是指學生在考察、實驗、調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力，考察、實驗、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式［4］。因此，需要教師具備對地理實踐力的研究、理解、轉化及指導能力。利用校園周邊資源開展地理實踐活動是一個低成本、高效能的實踐范式，能促進師生的共同成長和發(fā)展。

4.有利于“雙減”政策的落地實施

“雙減”的核心是減少學生校外培訓負擔及減少學生作業(yè)負擔?！半p減”后學生多出來的時間應如何規(guī)劃，顯然不能從“累死”管控模式轉變?yōu)椤胺叛颉蹦Ｊ?。開展基于校園周邊資源的研學實踐活動可作為“減作業(yè)”的重要方式，是打破以往學生在校內課堂與校外培訓機構之間頻繁切換的僵局，從而實現(xiàn)課堂教學的主導性，并使其成為開展深度教學、深度實踐的突破口?；谥黝}式、任務驅動式的研學實踐，并非讓學生“純玩”，而是要求學生針對所研究的主題或任務，在行走中觀察、思考及探究，對現(xiàn)有現(xiàn)象或問題進行分析或提出改進思路，對自身研學實踐過程的得失進行反思，并以調查報告的形式輸出成果，這是作業(yè)創(chuàng)新的方式之一。研學實踐的開展旨在培養(yǎng)學生做人及做事的本領，學生利用課堂所學知識，通過觀察、實驗及調查，提升學以致用的能力和自身的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)素質教育，提升育人質量。

總之，基于校園周邊特色資源開發(fā)和實施地理研學實踐課程，“可以讓學生在自然、社會和生活的大課堂中觀察、行動和思考，讓‘因地制宜、人地協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展’等地理觀念轉化為看得見、觸得著、可評價的真實行為，使‘做中學’‘悟中學’真正成為地理學習的基本方式?！保?］

二、調研分析校園周邊資源，精選研學實踐內容

以學校周邊區(qū)域資源為依托，開發(fā)有特色的研學實踐課程，既是國家課程校本化實施的方式，也是校本化課程開發(fā)的重要方式，是校外教學活動的一種組織形式，是培養(yǎng)學生地理實踐力素養(yǎng)的重要途徑，以實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展。學校組織學科組（備課組）或教師個體對學校周邊的資源開展實地調研，從靜態(tài)的資源類型、動態(tài)的資源變化及綜合角度等方面進行精準評估。

1.調查分析校園周邊資源類型

地方政府及辦學單位對學校選址十分慎重，選址時綜合考量了各種因素。因此，學校所在位置要么是依山傍水、環(huán)境優(yōu)美，要么是人口、聚落集中，要么交通便利，要么地域文化特色突出，這些特征給地理研學實踐課程開發(fā)提供了得天獨厚的條件。校園周邊地方性資源，可分為自然資源和人文社會資源（圖1），每一類資源都有其獨特的研究內容、目的、方法及價值。

圖1 校園周邊地方資源的主要類型

2.分析校園周邊地理要素的動態(tài)演變

隨著國家經濟與社會發(fā)展，地方經濟、社會與文化隨之發(fā)生相應的變化，學校附近區(qū)域的演變是當?shù)厣鐣?、政治、經濟發(fā)展的縮影。例如，三大產業(yè)的結構、城鄉(xiāng)地域結構、地域文化及景觀、交通布局方式及格局、生態(tài)環(huán)境等會發(fā)生相應的變化，這為研學實踐課程的開發(fā)提供了動態(tài)的、發(fā)展的視角。因此，課程開發(fā)之前需要從時間縱線分析地方資源的種類、豐富程度及研學實踐的價值。例如，筆者曾工作十多年的深圳市龍崗區(qū)平岡中學，它始建于1930年，由愛國華僑集資建校，有著90多年的建校歷史，在其周邊區(qū)域所關聯(lián)的自然、人文及社會等地理要素都發(fā)生了巨大變化，這為地理學科或跨學科聯(lián)合組織學生開展研學實踐調查、景觀觀察、項目式探究等提供了別具一格的實踐資源（圖2）。

圖2 平岡中學校園周邊不同半徑的資源分布

3.甄選和評估校園周邊區(qū)域的資源

對校園周邊資源的評估，既要著眼于類型與演變，還要從資源的獨特性、蘊含的育人價值等綜合視角進行考量。過去的平岡中學隸屬于寶安縣下轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，毗鄰東莞及惠州，處于城鄉(xiāng)結合部，原住民是客家人。隨著深圳工業(yè)化和城市化進程，其周邊景觀從農村景觀轉變?yōu)橐怨I(yè)、商貿等二、三產業(yè)景觀為主，周邊主題街區(qū)景觀既體現(xiàn)了如今的繁華與熱鬧，也保留了農村、客家聚落等地域文化特色景觀。如圖2中距離校園約1千米處的“鶴湖新居”就還保留著完整客家文化的圍屋景觀，景觀融合了自然、社會、經濟、文化，是一個典型的綜合體。龍崗河是當?shù)氐哪赣H河，它的過去、現(xiàn)在及未來的發(fā)展具有綜合性探究價值，同時與地理課程標準有高度附著度。因此，如何選擇周邊資源開發(fā)研學實踐課程，需要從整體、綜合的視角進行挖掘。

三、研學實踐課程設計與實施

研學實踐課程的開發(fā)需要遵循價值引領、安全至上、可操作性強、課程特色化、綜合性等五個原則。課程主體包括研學實踐目標設計、內容選擇、實施過程、評價反饋等四個部分。

1.地理課程標準要求及課程目標確立

國家課程標準是基于校園周邊資源的研學實踐課程內容的依據，把校園周邊的資源與地理學科課程標準進行對接，通過實踐過程將書本知識運用于具體的項目中，做到學用結合，培育和落實人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維及地理實踐力四大地理核心素養(yǎng)。例如，以深圳市龍崗區(qū)平岡中學附近的龍崗河考察為例，梳理不同模塊對應的內容要求（表1），并進行融合與統(tǒng)整，據此設計課程目標（表2），該課程目標是知識、技能、素養(yǎng)及價值觀“四位一體”的融合，旨在促進學生全面、綜合及個性發(fā)展。教學目標確定后，在真實的教學環(huán)境中制定學生需完成的研學任務和問題，并將其編入研學手冊中，提前告知學生研學問題，使其為研學活動的開展做好知識儲備［6］。

表1 龍崗河考察對應的課標要求

表2 龍崗河考察課程目標

2.研學實踐課程設計思路

研學實踐課程以育人價值為引領，以目標為導向，以任務驅動、成果輸出為落腳點。研學實踐不是單純地讓學生玩，而是在實踐過程中滲透培育學生的國家情懷、傳統(tǒng)文化、意志品質等。同時，學生在實踐中把學科知識或跨學科知識綜合應用于項目研究中。依據研學實踐目標，設計本課程的實施思路如圖3所示。

圖3 龍崗河研學實踐課程設計思路

3.研學實踐的實施過程

學生通過實踐及體驗，在過程中達成課程目標，培育和落實地理核心素養(yǎng)，在潛移默化中落實學科育人價值。研學實踐的主要過程包括行前準備、親測水質、走訪調研、總結驗收四部分（表3～表6）。

表3 龍崗河研學實踐教師及學生的行前準備

表4 龍崗河水質觀察、水樣采集及實驗檢測

表5 龍崗河沿岸居民走訪調研情況統(tǒng)計

表6 龍崗河研學實踐成果驗收

4.研學實踐的評價反饋

研學實踐的核心是育人，促進學生全面發(fā)展是評價之本。因此，評價貫穿整個實踐過程，評價的維度分為過程性和結果性評價，每個維度按照合格、良好及優(yōu)秀三個等級進行評定，采用過程性及結果性表現(xiàn)的“二元”描述方式，評價的方式包括自評、互評及師評，體現(xiàn)多元性評價，然后設計研學活動評價表（表7）。

綜上所述，以校園周邊的自然、人文及社會環(huán)境為對象的實踐課程，不能簡單界定為一次校外教學活動，而應把研學實踐“課程化”，只有“課程化”才能“常態(tài)化”?；谛@周邊資源開展因地制宜的研學實踐是連接校內與社會的橋梁，是落實國家“雙減”政策的重要方式，是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，是轉變教師教育教學觀念及育人方式的重要載體。將有助于落實地理課程育人價值，有助于培育學生地理核心素養(yǎng)，有助于厚植學生的家國情懷，為學生擁有國際視野奠定基礎。實踐課程的育人價值具體體現(xiàn)在學生通過親身參與、經歷、體驗、實驗、調查與感悟研學實踐過程，將課堂內的“知”融入校園周邊的“行”與“悟”。在“行中去悟、實踐中學、學以致用”，有助于培養(yǎng)學生解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題等地理學科能力與學科素養(yǎng)［7］。學生在“知”“行”“研”“悟”深度融合過程中，形成研學實踐的意識與習慣，收獲研學實踐的基本方法與技能，體驗師生情、同學情的快樂，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題”意識，探究問題產生的原因，培養(yǎng)問題解決的能力。培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，德智體美勞“五育”并舉，實現(xiàn)育人的全體性、過程性、全面性及綜合性。