地理試題中思政元素分析與教學(xué)啟示*
——以2022年全國(guó)乙卷為例

張功本，梅國(guó)紅，李秀菊

（1.福建省永定第一中學(xué)，福建 龍巖 364100；2.福建省武平縣第一中學(xué)，福建 龍巖 364300）

黨的十八大以來(lái)，教育把“立德樹(shù)人”作為根本任務(wù)。為了更好貫徹黨的教育任務(wù)，《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了高考試題命制要圍繞“一核”立德樹(shù)人、服務(wù)選材、導(dǎo)向教學(xué)來(lái)展開(kāi)。通過(guò)研究近幾年高考地理試題發(fā)現(xiàn)：試題的情境中蘊(yùn)含豐富的思政元素，試題以含有思政元素的情境為載體，通過(guò)設(shè)問(wèn)，指向地理學(xué)科內(nèi)容，考查學(xué)科知識(shí)、能力與素養(yǎng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高考試題在地理課程思政中的作用。本文以2022年全國(guó)高考乙卷部分試題為例，探析地理試題思政元素的滲透和教學(xué)啟示。

一、高考地理試題中的思政元素

1.脫貧攻堅(jiān)顯初心

中國(guó)共產(chǎn)黨成立之初，就以“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”為己任。經(jīng)過(guò)一代代共產(chǎn)黨人的不懈努力，中國(guó)發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)，但發(fā)展依然存在較大的差異。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央把脫貧攻堅(jiān)擺到治國(guó)理政的重要位置，吹響了打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的號(hào)角。黨中央更以時(shí)不我待的精神把2020年作為脫貧攻堅(jiān)決勝之年，實(shí)現(xiàn)貧困人口全部脫貧，全面建成小康社會(huì)。2020年國(guó)家如期完成了脫貧攻堅(jiān)任務(wù)，“創(chuàng)業(yè)難，守業(yè)更難”對(duì)于這一來(lái)之不易的脫貧成果，如何鞏固、提升？2021年中共中央國(guó)務(wù)院又做出總體部署，把“實(shí)施鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略作為一項(xiàng)鞏固、提升脫貧成果重要的舉措。2022年全國(guó)乙卷第4～6題，展現(xiàn)拉薩當(dāng)雄縣依托特色的畜種（牦牛），走出具有地方特色的產(chǎn)業(yè)扶貧之路，考查學(xué)生對(duì)青藏高原自然環(huán)境理解的區(qū)域認(rèn)知能力和依托自然環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人地協(xié)調(diào)發(fā)展的思想及綜合思維能力。

例1.（2022年全國(guó)乙卷第4～6題）當(dāng)雄是拉薩唯一的純牧業(yè)縣，牧民占比約90%，依托特色畜種牦牛，走產(chǎn)業(yè)扶貧之路。甲公司成立于2017年初，采取“公司+農(nóng)戶”的模式（圖1），生產(chǎn)的有“身份證”的牦牛肉產(chǎn)品銷往全國(guó)各地，廣受消費(fèi)者歡迎。據(jù)此完成4～6題。

圖1

4.加入甲公司后，牧民家庭明顯增加的是

A.牧場(chǎng)面積 B.牦牛數(shù)量

C.勞動(dòng)力數(shù)量 D.收入來(lái)源

5.甲公司提高牦牛價(jià)值的主要途徑是

①擴(kuò)大放牧規(guī)模 ②延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條 ③創(chuàng)建產(chǎn)品品牌 ④實(shí)施多種經(jīng)營(yíng)

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

6.當(dāng)雄生長(zhǎng)期短，牧草較矮。為保障漫長(zhǎng)寒季的草料供應(yīng)，當(dāng)?shù)剡m宜采用的方法是

①開(kāi)墾草原種植牧草 ②儲(chǔ)存草原生長(zhǎng)期牧草③建設(shè)溫室種植牧草 ④從鄰近農(nóng)區(qū)購(gòu)買(mǎi)草料

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

【試題品析】試題圍繞“脫貧攻堅(jiān)”“鄉(xiāng)村振興”的時(shí)代背景，選取依托地方特色資源、推動(dòng)區(qū)域發(fā)展的案例創(chuàng)設(shè)試題，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感。試題選定西部少數(shù)民族地區(qū)，謳歌我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和全國(guó)各族人民“一家親”的民族政策，體現(xiàn)國(guó)家制度的優(yōu)越，增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨之心。

2.海水淡化思海權(quán)

地球是個(gè)藍(lán)色的星球，70%的面積被海洋覆蓋。浩瀚無(wú)邊的海洋，為人類生產(chǎn)生活提供了廣闊的空間資源、便利的對(duì)外交通條件、豐富的海洋礦產(chǎn)資源及生物資源等，21世紀(jì)也被譽(yù)為是“海洋的世紀(jì)”。中國(guó)是一個(gè)海陸兼?zhèn)涞膰?guó)家，擁有漫長(zhǎng)的海岸線，廣闊的內(nèi)水、領(lǐng)海和專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)。近年來(lái)，我國(guó)為了應(yīng)對(duì)人口增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙重壓力，不斷加大海洋開(kāi)發(fā)的力度。海洋經(jīng)濟(jì)為我國(guó)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力，也為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展提供了巨大的想象空間。近年來(lái)，國(guó)際海洋主權(quán)爭(zhēng)端時(shí)有發(fā)生，我國(guó)海洋權(quán)益受到空前嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2022年全國(guó)乙卷第12題以以色列淡水資源短缺為背景，以海水資源開(kāi)發(fā)及產(chǎn)業(yè)布局為試題材料，涉及水資源、氣候、人口與城市等相關(guān)要素，考查學(xué)生對(duì)以色列地理環(huán)境的區(qū)域認(rèn)知能力和產(chǎn)業(yè)區(qū)位布局的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

例2.（2022年全國(guó)乙卷第12題）為緩解淡水資源短缺問(wèn)題，以色列政府從2001年開(kāi)始推行海水淡化計(jì)劃，鼓勵(lì)企業(yè)實(shí)行“電水聯(lián)產(chǎn)”模式，即企業(yè)在建設(shè)海水淡化廠時(shí)，興建以地中海豐富的天然氣為能源的發(fā)電廠，且并入國(guó)家電網(wǎng)（由進(jìn)口煤炭發(fā)電支撐，成本較高）。目前地中海沿岸地區(qū)已建成5家這樣的海水淡化廠，每年生產(chǎn)的淡水相當(dāng)于全國(guó)淡水用量的1/3，且被統(tǒng)一納入國(guó)家供水網(wǎng)絡(luò)優(yōu)先利用。以色列政府于2022年啟動(dòng)淡化水反注太巴列湖工程，打造淡水“蓄水庫(kù)”，以緩解最大水源地太巴列湖水位迅速下降的狀況。圖2示意以色列地中海沿岸地區(qū)海水淡化廠及供水網(wǎng)絡(luò)的分布。

圖2

（1）說(shuō)明以色列海水淡化廠的區(qū)位特點(diǎn)。

（2）簡(jiǎn)述以色列海水淡化廠配建天然氣發(fā)電廠的益處。

（3）指出以色列將海水淡化水納入國(guó)家供水網(wǎng)絡(luò)的目的。

（4）分析以色列打造淡水“蓄水庫(kù)”對(duì)海水淡化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的積極影響。

【試題品析】以色列是一個(gè)淡水資源匱乏的國(guó)家，這些年憑借海水淡化技術(shù)，變成一個(gè)淡水資源富余的國(guó)家。試題選定區(qū)域雖然不是我國(guó)，但我國(guó)北方沿海許多城市也面臨缺水問(wèn)題，海水淡化是緩解北方城市水資源短缺的一項(xiàng)重要舉措。以色列是世界上智能節(jié)水最先進(jìn)的國(guó)家，中以兩國(guó)關(guān)系良好，海水淡化領(lǐng)域合作前景廣闊。以海洋資源開(kāi)發(fā)利用和海水淡化廠布局及影響因素創(chuàng)設(shè)試題，利于學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀與環(huán)境觀。試題延伸指向海洋環(huán)境研究、海洋權(quán)益維護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生的疆域意識(shí)與國(guó)家版圖意識(shí)；提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與時(shí)代使命感和擔(dān)當(dāng)精神。

3.人地協(xié)調(diào)謀發(fā)展

地理是研究人與周?chē)乩憝h(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。人與地理環(huán)境并非孰強(qiáng)孰弱、非此即彼的關(guān)系，人類的生存和發(fā)展要依托自然環(huán)境，人類要在順應(yīng)自然發(fā)展、遵循自然規(guī)律的前提下改造自然，只有人地協(xié)調(diào)發(fā)展才能最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。人地協(xié)調(diào)是地理學(xué)科的核心觀念，也是習(xí)總書(shū)記生態(tài)文明思想“兩山論”的本質(zhì)。2022年全國(guó)乙卷第44題，以汽車(chē)尾氣對(duì)呼倫貝爾草原兩類牧草生長(zhǎng)的影響為背景材料，呈現(xiàn)了自然地理要素的相互關(guān)系和人與自然的相互影響，考查了學(xué)生的綜合思維能力和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)。

例3.（2022年全國(guó)乙卷第44題）呼倫貝爾草原牧草以禾本科牧草為主，伴生優(yōu)質(zhì)豆科牧草，兩類牧草對(duì)生長(zhǎng)空間的競(jìng)爭(zhēng)激烈。這里土壤氮素含量低，限制了禾本科牧草的生長(zhǎng)，但對(duì)豆科牧草的生長(zhǎng)影響較弱。21世紀(jì)初，在草原公路兩側(cè)幾千米甚至十幾千米的范圍內(nèi)，汽車(chē)尾氣導(dǎo)致的氮化物沉降，增加了土壤氮素含量，影響牧草生長(zhǎng)。

說(shuō)明汽車(chē)尾氣導(dǎo)致的氮沉降對(duì)呼倫貝爾草原公路兩側(cè)牧草的影響。

【試題品析】呼倫貝爾草原牧草生長(zhǎng)受自然和人為因素共同影響，試題從汽車(chē)尾氣排放、土壤氮素含量多少、牧草生長(zhǎng)狀況為材料設(shè)置考點(diǎn)，涉及地理環(huán)境各要素的整體性和環(huán)境保護(hù)等相關(guān)內(nèi)容，考查學(xué)生獲取與解讀地理信息的能力以及對(duì)人地關(guān)系的理解和應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人地關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

二、地理教學(xué)啟示

高考試題具有很強(qiáng)的導(dǎo)向教學(xué)功能，其思政元素的滲透為日常的地理教學(xué)指引了一個(gè)重要方向。課堂教學(xué)如何更好地與高考試題中思政元素的滲透進(jìn)行對(duì)接，以提升課堂教學(xué)效率成為一線地理教師應(yīng)當(dāng)思索的問(wèn)題。

1.提高教師課程思政意識(shí)

受升學(xué)壓力的影響，高中地理教學(xué)更偏重知識(shí)的構(gòu)建與能力訓(xùn)練，往往忽略地理課程的思政教育特征和育人功能。教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，教師應(yīng)牢牢把握立德樹(shù)人的課程價(jià)值觀。一方面要努力提高自身的專業(yè)技術(shù)水平，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》等各種綱領(lǐng)性的文件，加強(qiáng)對(duì)教材的鉆研，苦練基本功，把地理學(xué)科知識(shí)講透，不斷提升學(xué)生地理素養(yǎng)水平；另一方面要加強(qiáng)“課程思政”的相關(guān)理論學(xué)習(xí)［1］，開(kāi)拓視野，努力提升自身的理想信念，使自己成為政治強(qiáng)、情懷深、人格正的好教師。在日常教學(xué)中應(yīng)不忘新時(shí)代黨的教育的根本任務(wù)，教學(xué)上既要將課程內(nèi)容講深、講透，又要不斷挖掘地理學(xué)科的育人價(jià)值，適時(shí)滲入思政元素，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政同在、課程內(nèi)容與思政同行，將課程與思政融為一體，實(shí)現(xiàn)“為黨育人，為國(guó)育才”的根本任務(wù)。

2.厘清思政與課程的關(guān)系

“無(wú)情境、不入題”是高考試題命制的一個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)情境化、情境問(wèn)題化［2］，是對(duì)課程與思政關(guān)系最好的詮釋。經(jīng)典試題往往選用具有思政元素的情境，通過(guò)設(shè)問(wèn)指向課程內(nèi)容，思政元素作為試題的“面子”，設(shè)問(wèn)為橋梁和紐帶指向課程內(nèi)容，課程內(nèi)容則作為試題的“里子”（圖3）。如2022年全國(guó)乙卷“西藏拉薩當(dāng)雄牦牛養(yǎng)殖”、2021年全國(guó)甲卷“興國(guó)彎”、2021年福建地理卷“寧夏閩寧鎮(zhèn)光伏應(yīng)用產(chǎn)業(yè)”。這些試題的命題思路有異曲同工之處——以思政元素為情境，結(jié)合地理學(xué)科內(nèi)容考查區(qū)域自然環(huán)境和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，三道試題都成為當(dāng)年的經(jīng)典。由此，日常課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)先選用具有思政元素的案例和情境，用思政元素引領(lǐng)課堂，用問(wèn)題通聯(lián)案例與教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容是思政的載體，思政是課程內(nèi)容的點(diǎn)眼之筆，是課程的靈魂。

圖3 “脫貧”思政元素與課程內(nèi)容的關(guān)系

3.深挖課程的思政元素

課程思政不是空洞的說(shuō)教，也不是“口號(hào)式”的宣講，更不是一種“走過(guò)場(chǎng)”的教學(xué)。課程思政最好的方式是“啟而不發(fā)”，通過(guò)學(xué)科教學(xué)，觸碰學(xué)生的心靈深處，與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，真正讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同，促成其個(gè)人價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與形成，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。因此，課程思政需要有一個(gè)可拓展、可挖掘且可探究的真實(shí)載體。地理學(xué)科兼有自然和人文屬性，綜合性強(qiáng)，可以為課程思政提供豐富的素材［3］。因此，日常教學(xué)中應(yīng)充分挖掘地理課程的思政元素，如海洋相關(guān)內(nèi)容可以挖掘的地理思政元素（圖4）。總之，地理學(xué)科教學(xué)要與地理課程思政“形影相隨，不離不棄”，用不同的思政元素來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯地理學(xué)科的育人價(jià)值。

圖4 地理課程中“海洋權(quán)益”蘊(yùn)藏的思政元素

總之，為了更好地落實(shí)黨的教育根本任務(wù)，地理課堂教學(xué)應(yīng)大力倡導(dǎo)案例教學(xué)、情境教學(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，優(yōu)選具有思政元素的案例、情境；用問(wèn)題鏈指向課堂教學(xué)內(nèi)容；用思政元素來(lái)統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。如此，才能更好地對(duì)接高考試題思政元素的滲透；才能適應(yīng)新時(shí)代地理教學(xué)的要求，體現(xiàn)地理學(xué)科的育人價(jià)值；才能落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代黨的教育的初心和使命。