學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的“哈薩克斯坦”情境教學(xué)設(shè)計(jì)

李 艷，李 旭

（1.重慶市九龍坡區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院，重慶 400050；2.重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)育才學(xué)校，重慶 400050）

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》?！读x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力［1］。地理四大核心素養(yǎng)是一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。人地協(xié)調(diào)觀是最為核心的價(jià)值觀，綜合思維指綜合地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力，區(qū)域認(rèn)知指從“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力，地理實(shí)踐力指在地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。

一、情境教學(xué)與地理核心素養(yǎng)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助其理解教材，并使其心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法［2］。在新課標(biāo)的要求下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中感悟和提煉地理知識(shí)，地理學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于對(duì)理論知識(shí)的掌握，更要從生活中尋找學(xué)習(xí)的“活水”，提升實(shí)踐應(yīng)用技能。教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)帶動(dòng)作用，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的情境，從生活出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［3］。

為達(dá)到提高初中學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，在初中地理課堂教學(xué)中，教師需要設(shè)置合適的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，將枯燥乏味的地理學(xué)科專業(yè)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，全面地掌握地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。一方面，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，利用圖片、聲音再現(xiàn)情境，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維；利用實(shí)踐操作、課堂辯論情境，可以滲透人地協(xié)調(diào)觀；利用實(shí)驗(yàn)演示、畫圖情境，可以強(qiáng)化學(xué)生的地理實(shí)踐力；利用生產(chǎn)生活展現(xiàn)情境，可以提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。將地理專業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)生活相結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和發(fā)生場(chǎng)域。通過(guò)真實(shí)感知、體驗(yàn)和帶入，能夠促使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，這是培育其地理核心素養(yǎng)的有效途徑。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的探究欲望，為其創(chuàng)設(shè)具有一定復(fù)雜性和開放性的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的手段和能力。

綜上，落實(shí)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教法與學(xué)法，還應(yīng)該充分發(fā)揮情境教學(xué)的促進(jìn)作用，情境教學(xué)法之于地理核心素養(yǎng)的提高具有不可忽視的作用，能夠有效落實(shí)四大地理核心素養(yǎng)。［4］

二、“哈薩克斯坦”情境教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)該部分要求為“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)出某國(guó)家人文地理主要特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系”。

2.設(shè)計(jì)思路

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)選取哈薩克斯坦為教學(xué)案例（圖1），通過(guò)習(xí)主席訪問(wèn)哈薩克斯坦的真實(shí)事件，以習(xí)主席訪問(wèn)哈薩克斯坦的外事活動(dòng)安排為主線，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)有效的探究活動(dòng)，并結(jié)合相關(guān)地圖和資料，引導(dǎo)學(xué)生以哈薩克斯坦為例認(rèn)知某國(guó)家的地理位置、人口、種族、民族、語(yǔ)言、宗教等人文地理要素特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理核心素養(yǎng)。

圖1 教學(xué)流程

3.教學(xué)目標(biāo)

①區(qū)域認(rèn)知：以哈薩克斯坦為例，運(yùn)用地圖和相關(guān)資料使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)國(guó)家的方法，初步形成用“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)與相關(guān)能力。②綜合思維：運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，綜合分析哈薩克斯坦人口分布特點(diǎn)、民族特色服飾的形成與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的聯(lián)系。③地理實(shí)踐力：通過(guò)計(jì)算人口年平均增長(zhǎng)率、人口密度，培養(yǎng)地理計(jì)算能力，并利用語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方式提升在地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力。④人地協(xié)調(diào)觀：通過(guò)討論人口增長(zhǎng)對(duì)資源、環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響，培養(yǎng)全面、辯證認(rèn)識(shí)人口增長(zhǎng)與資源、環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：運(yùn)用地圖和資料，說(shuō)出哈薩克斯坦種族、人口、民族、宗教與語(yǔ)言等人文地理主要特點(diǎn)。

難點(diǎn)：分析哈薩克斯坦人口分布特點(diǎn)、民族特色服飾等與自然地理環(huán)境的聯(lián)系。

5.教學(xué)過(guò)程

具體教學(xué)過(guò)程如表1所示。

表1 教學(xué)過(guò)程

續(xù)表1

續(xù)表1

三、教學(xué)反思

1.落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)

按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)出某國(guó)家人文地理主要特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系”要求，一個(gè)國(guó)家人文地理要素主要特點(diǎn)的形成深受該國(guó)所處地理位置、氣候、植被、水源等自然地理環(huán)境的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生形成用“空間—區(qū)域”的視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)和能力（以哈薩克斯坦為例），運(yùn)用綜合思維分析哈薩克斯坦人口分布特點(diǎn)、民族特色服飾等與自然地理環(huán)境的聯(lián)系，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力（地理計(jì)算能力、全新事物學(xué)習(xí)能力等）、樹立人地協(xié)調(diào)觀的目的。

2.精心選擇教學(xué)案例

按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》——“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，說(shuō)出某國(guó)家人文地理主要特點(diǎn)及其與自然地理環(huán)境的聯(lián)系”要求，所對(duì)應(yīng)的區(qū)域?yàn)椤皣?guó)家區(qū)域”。區(qū)域地理教學(xué)并未要求教師局限于以教材所選取的國(guó)家為案例，因此可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)需求，選取適合的國(guó)家區(qū)域來(lái)承載教學(xué)內(nèi)容。

3.合理安排教學(xué)內(nèi)容

一個(gè)國(guó)家人文地理要素包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、城市、商業(yè)、種族、人口、民族、宗教與語(yǔ)言等，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍，筆者選取了種族、人口、民族、宗教與語(yǔ)言等五個(gè)人文地理要素進(jìn)行組織教學(xué)，并深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生分析了這五個(gè)人文地理要素特點(diǎn)與自然地理環(huán)境的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容安排合理。

4.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境

教學(xué)如果只是簡(jiǎn)單地出示地圖、數(shù)據(jù)等資料，然后讓學(xué)生總結(jié)梳理，會(huì)使課堂變得枯燥乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者巧妙創(chuàng)設(shè)了習(xí)主席訪問(wèn)哈薩克斯坦這一情境，將各教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接成一個(gè)整體，讓學(xué)生融入教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，引導(dǎo)學(xué)生思維，教學(xué)過(guò)程流暢，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.問(wèn)題與改進(jìn)之處

本課在人口分布特點(diǎn)的解讀上不夠完善，人口分布有空間分布和時(shí)間分布兩大特點(diǎn)，課堂教學(xué)中著重分析了人口空間分布的特點(diǎn)及其影響因素，忽略了哈薩克斯坦人口分布的時(shí)間變化特點(diǎn)。建議以哈薩克斯坦遷都為背景，繪制遷都前和遷都后的人口分布圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出人口分布的時(shí)間變化特點(diǎn)及影響因素。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法是在地理課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)的一種重要且有效的教學(xué)方法。情境的選擇無(wú)論在內(nèi)容還是形式上都具有廣泛性、多樣性和復(fù)雜性，既可以內(nèi)容上包羅萬(wàn)象，如縱貫古今、橫跨中外、談天說(shuō)地與人間百態(tài)等，也可以形式萬(wàn)千，如絢麗的畫圖、精美的視頻與悠揚(yáng)的聲樂(lè)等。因此，面對(duì)如此豐富多彩的情境選擇，在初中地理教學(xué)中如何甄別、選擇、組織與設(shè)計(jì)，發(fā)揮其最大的教學(xué)功能是所有初中地理一線教師必須思考的問(wèn)題［5］。