“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語(yǔ)多元混合式教學(xué)模式改革探究

霍雯倩

(泰山科技學(xué)院，山東 泰安 271000)

一、 引言

在科學(xué)技術(shù)和媒體互聯(lián)完全融入人們生活的背景下，“終身學(xué)習(xí)”“高素質(zhì)人才”“全方位發(fā)展”已成為新時(shí)代教育的目標(biāo)；各大高校也以四新項(xiàng)目(新工科、新農(nóng)科、新商科、新文科)為發(fā)展方向，紛紛對(duì)各學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行大力改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才為目標(biāo)開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)。在當(dāng)前疫情因素的影響下，混合式教學(xué)模式已經(jīng)被賦予新的意義。 混合式教學(xué)模式的概念在20 年發(fā)展與探究過(guò)程中，經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、“互聯(lián)網(wǎng)＋”階段共三個(gè)階段，是對(duì)混合式教學(xué)物理特性的關(guān)注逐漸弱化，而對(duì)其教學(xué)特性逐漸強(qiáng)化的過(guò)程[1]。 而信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂也由傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂向多元混合式教學(xué)模式課堂轉(zhuǎn)化，這也是在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化改革并創(chuàng)新的重要一步。該模式通過(guò)依托電子通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)基礎(chǔ)保障，提供較單一傳統(tǒng)教學(xué)模式更多元的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并結(jié)合近年來(lái)發(fā)展越來(lái)越豐富的MOOCs 資源，不斷改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的參與度與創(chuàng)新意識(shí)。

當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，如何將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)技術(shù)層面與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念和線上線下教學(xué)資源三者結(jié)合起來(lái)，從互動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性多方面改善大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，是本次教學(xué)改革探究的主要研究問(wèn)題。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革研究背景

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式較為單一，多以教師為主導(dǎo)的面授方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低；大學(xué)英語(yǔ)課堂多為大班教學(xué)，教師很難進(jìn)行個(gè)性化、差異化教學(xué)，最后的評(píng)價(jià)往往是學(xué)期結(jié)束后學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)試成績(jī)，而并非重視考查在授課過(guò)程中學(xué)生的具體進(jìn)步和具體表現(xiàn)。 這使得教育形式流于表面，文化知識(shí)沒(méi)有真正的輸入輸出。 在信息大爆炸時(shí)代的背景下，單純的面授課教學(xué)資源傳輸與利用有相當(dāng)?shù)木窒扌?，無(wú)法滿足新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生對(duì)最新信息知識(shí)的渴求。但是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生能夠面對(duì)面即時(shí)地進(jìn)行知識(shí)交互與情感交互，而這種互動(dòng)交流是教學(xué)中無(wú)法取代的必要環(huán)節(jié)。 因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可被完全的替代。 而當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的高傳輸效率打破了時(shí)間空間的限制，這些特點(diǎn)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合極大延展了教學(xué)的空間維度，活化教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段，為師生提供了更多教與學(xué)的可能性，學(xué)生的興趣及個(gè)性能夠得到更多的尊重。 混合式教學(xué)并不是取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是對(duì)其的優(yōu)化與升級(jí)，教師不僅僅局限于在課堂上和學(xué)生們互動(dòng)，師生之間的關(guān)系也可以通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)，隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通和評(píng)價(jià)。 而對(duì)混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐應(yīng)用，有效利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利性和快捷性，能夠賦予學(xué)生個(gè)性化、自主化、創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)空間，豐富教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和資源呈現(xiàn)形式，是當(dāng)前教學(xué)改革背景下的重要一步。

三、 多元混合式英語(yǔ)教學(xué)模式改革理論基礎(chǔ)

(一)基于問(wèn)題作為中心的混合式教學(xué)原理

處于新時(shí)代信息化背景下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候很大程度上會(huì)充分利用信息技術(shù)，如資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)融入課堂，打造全新時(shí)代下的創(chuàng)新課堂。 然而只是在教學(xué)形式上做到創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果課堂教學(xué)空有架構(gòu)沒(méi)有立意明確的中心的話，那么教學(xué)很容易會(huì)趨向表面化。 針對(duì)這一點(diǎn)，美國(guó)猶他州立大學(xué)梅里爾教授曾提出明確的概念，進(jìn)而提出了以問(wèn)題作為課堂導(dǎo)向中心的混合式教學(xué)原理，呼吁廣大教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，要注重讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐、在解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)、掌握知識(shí)，教師應(yīng)合理安排activate，display，use，integrate 這四個(gè)教學(xué)階段以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)有效課堂[2]。

(二)培養(yǎng)高層次思維習(xí)慣的深度學(xué)習(xí)理論

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家布魯姆，將人的認(rèn)知過(guò)程分為六個(gè)階段:memorizing， understanding， applying， analyzing， evaluating， creating。 將這幾個(gè)思維階段帶入正式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中去觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)通常“memorizing”和“understanding”是每堂課中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)的兩個(gè)因素。 在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境幫助學(xué)生剖析難點(diǎn)；同時(shí)，記憶在教學(xué)中也是不可或缺的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。 然而，除此之外的其他四個(gè)相對(duì)更加高階的思維層次，反倒很少明顯地在課堂當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行混合式課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)圍繞這六個(gè)不同思維層次做出合理安排，特別是將高階的思維層次充分融入課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響[3]。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下多元混合式教學(xué)改革策略

(一)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

《大學(xué)英語(yǔ)》是筆者所在院校本科一、二年級(jí)所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課。 此門課的教學(xué)以語(yǔ)言應(yīng)用技能為先，融語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為一體，旨在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，營(yíng)造多樣化的協(xié)作性與自主性結(jié)合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。 同時(shí)增強(qiáng)交際能力、溝通能力、管理能力、思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行“價(jià)值塑造”，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，人文精神，職業(yè)理想，民族精神和時(shí)代精神，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)多元化的教學(xué)目標(biāo)。

此次改革針對(duì)全校本科一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，主要分為兩個(gè)學(xué)期。 教材選用上海外語(yǔ)教育出版社出版的《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》1 ～2 冊(cè)。 課程內(nèi)容按話題分為理想與目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)對(duì)現(xiàn)代生活的影響、水資源問(wèn)題、愛(ài)情友情等八個(gè)單元。 每2 周完成一個(gè)單元，課程持續(xù)16 周。

教學(xué)形式與安排:課堂教學(xué)分為課前線上預(yù)習(xí)＋課中線下討論＋課后線上鞏固。 課前線上安排學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs 上對(duì)應(yīng)的相關(guān)課程，查閱資料，通過(guò)WeLearn 平臺(tái)，對(duì)應(yīng)課程資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。 課中針對(duì)每個(gè)主題提前設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以頭腦風(fēng)暴、小組協(xié)作、小組討論、組間交流展示的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流與共享，并由教師對(duì)討論的結(jié)果解惑答疑。 將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)中用，用中學(xué)，以用促學(xué)，學(xué)用結(jié)合。課后對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性輸出，如以作文、視頻、海報(bào)等形式展示與評(píng)價(jià)，對(duì)課文相關(guān)詞匯部分，語(yǔ)法部分也可利用微課分享和一些小程序，如詞達(dá)人等對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固(如圖1)。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)圖示

(二)教學(xué)方案的實(shí)施

1. 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，整合線上資源

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)安排的時(shí)候，為學(xué)生們整合相應(yīng)主題難度的線上資源，打包成材料包發(fā)送給學(xué)生，讓他們有針對(duì)性地去進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。 網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源太過(guò)于豐富，經(jīng)過(guò)教師對(duì)資料的篩選歸納，學(xué)生們可以更好地找準(zhǔn)自己的定位和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)[5]。 同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如慕課、學(xué)堂在線、WeLearn 平臺(tái)等，讓學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)對(duì)應(yīng)的章節(jié)，完成相應(yīng)的任務(wù)。 在課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師也可以實(shí)時(shí)地了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)度。 為課上的討論和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)教師可以很好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的短板，為課上如何搭好腳手架做準(zhǔn)備。

例如:“Pioneers of Flight”這一單元，在課文理解以及詞匯部分的學(xué)習(xí)時(shí)，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)首先通過(guò)與課程相對(duì)應(yīng)的WeLearn 小程序，將課文的預(yù)習(xí)部分讓學(xué)生預(yù)先完成，同時(shí)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合慕課平臺(tái)對(duì)應(yīng)的微課講解，讓學(xué)生以線上的形式完成預(yù)習(xí)作業(yè)。 教師通過(guò)QQ 平臺(tái)發(fā)布頭腦風(fēng)暴題目Share the findings and ideas about the dreams of flying in Chinese culture in group。 之后在課上由已經(jīng)分好的小組對(duì)三個(gè)故事The legend of Wan Hu， Howard Hughess Spruce Goose， The futuristic ideas of Leonardo da Vinci 進(jìn)行組間的講解，并結(jié)合中國(guó)飛行先驅(qū)的故事進(jìn)行對(duì)比分享。 老師組織組間的互講互評(píng)，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 課后部分將上課時(shí)討論輸出的故事，以小組為單位，用視頻的方式展現(xiàn)在由班級(jí)創(chuàng)建的媒體平臺(tái)上。 學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、點(diǎn)贊，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。

2. 創(chuàng)新課堂模式，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在進(jìn)行教學(xué)備課的時(shí)候，在教材中所涉及的理論知識(shí)基礎(chǔ)上[4]，要做到與時(shí)俱進(jìn)，在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。 教師對(duì)較為枯燥的理論知識(shí)、詞匯知識(shí)講解時(shí)，可以在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，依托課堂彈幕或者WeLearn 中的頭腦風(fēng)暴、Mentimeter 等網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)，創(chuàng)新課堂模式，增加大班教學(xué)的學(xué)生全員參與度。

3. 利用移動(dòng)互聯(lián)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

大學(xué)階段與其他學(xué)習(xí)階段相比，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍會(huì)更加多元和廣泛，因此更需要學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)自律性和自覺(jué)性。 大學(xué)教師不會(huì)像初高中教師一樣，隨時(shí)隨地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，需要主動(dòng)找教師去解答困惑。 課程學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可以利用微課的形式進(jìn)行錄屏講解，之后發(fā)送到與學(xué)生溝通的微信群或QQ 群，供大家課后復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺[6]。例如:在“Friendship”這一單元的語(yǔ)法部分為Prefixation(前綴構(gòu)詞法)，對(duì)這一部分的知識(shí)，教師可以錄制成微課的形式，讓同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，而課中針對(duì)較難理解的部分進(jìn)行講解和練習(xí)。

4. 基于信息互聯(lián)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

在課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，多元混合式教學(xué)模式下的教師評(píng)價(jià)從原來(lái)的單向評(píng)價(jià)向著更多元化的評(píng)價(jià)開(kāi)始轉(zhuǎn)變。 信息化時(shí)代到來(lái)之前，教師對(duì)學(xué)生的考查大多都僅限于對(duì)作業(yè)完成度的考查以及對(duì)考試成績(jī)的檢測(cè)，這樣的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，既無(wú)法對(duì)學(xué)生做到全面評(píng)測(cè)，也不利于教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的存在會(huì)覺(jué)得可有可無(wú)[7]。

因此，教師在每單元開(kāi)課前向?qū)W生提出具體目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)單元內(nèi)容的不同，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，并且針對(duì)目標(biāo)的完成進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。 如針對(duì)一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)按照學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)30%、線上平臺(tái)學(xué)習(xí)30%、小組討論展示20%、單元水平測(cè)試20%的比例進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能夠充分考查學(xué)生在英語(yǔ)方面的綜合能力，也能督促學(xué)生把各方面的學(xué)習(xí)都兼顧好，做到全面發(fā)展。 同時(shí)教師也要向?qū)W生發(fā)布針對(duì)此單元的教學(xué)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生針對(duì)教師的教學(xué)速度、內(nèi)容難度、課題拓展等方面進(jìn)行評(píng)級(jí)和意見(jiàn)提出。

五、 教學(xué)效果調(diào)查評(píng)價(jià)

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的混合式教學(xué)模式的實(shí)踐與應(yīng)用，通過(guò)課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷(200 份有效問(wèn)卷)和深入訪談(20 人)的形式對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果和體驗(yàn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。 70%以上的同學(xué)對(duì)課程達(dá)到了非常滿意的程度，91%的同學(xué)表示滿意，同時(shí)表示自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性和主動(dòng)性，課堂的參與度都增加了，課前預(yù)習(xí)的自覺(jué)性較之前也有了明顯的改善。但是在調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。 對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)非常薄弱的同學(xué)，在課中討論的環(huán)節(jié)相對(duì)比較吃力。所以在往后的教學(xué)中，對(duì)小組內(nèi)討論的分工以及教學(xué)設(shè)計(jì)的題目難易度的把控，需要進(jìn)一步思考和研究。

六、 結(jié)語(yǔ)

多元混合式模式，依托于以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重視在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生更多地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增加了靈活性和適應(yīng)性。 通過(guò)課堂上的演練和教師的指導(dǎo)，又強(qiáng)化了自學(xué)的知識(shí)，并將語(yǔ)言真正應(yīng)用到實(shí)踐中去。 在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅要強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)智能并舉發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。 這種“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)為師生、生生互動(dòng)交流提供了充足的時(shí)間和空間，同時(shí)為不同層次的同學(xué)提供了不一樣的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和展示平臺(tái)。 對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，仍然需要教師不斷打磨、完善，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，使大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)上有新的突破。