依“法”帶娃時代，如何與孩子相處

文/浙江省寧波市海曙區(qū)江灣城幼兒園 虞珍珍 徐巧巧

《家庭教育促進法》的實施，讓家庭教育由“家事”上升為“國事”，明確了家庭教育的法律意義。其明確規(guī)定了父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任。那么,如何科學(xué)依“法”帶娃？我們通過以下幾個場景，一起解讀新時代家庭教育中的現(xiàn)實問題。

場景1“我討厭弟弟，也討厭爸爸媽媽！”

嘟嘟（6 歲）：弟弟總是搗蛋，弄壞我的玩具，可媽媽卻護著他，說：“弟弟還小，不懂事?！钡艿軐W(xué)走路、學(xué)數(shù)數(shù)，爸爸媽媽都會夸他。而我做了很多事，爸爸媽媽卻看不見。弟弟把玩具丟得滿地都是，我收拾好后，媽媽也沒表揚我。我跳繩比賽得了第一名，爸爸也只是微笑著說：“下次繼續(xù)努力?！蔽矣憛挼艿?，也討厭爸爸媽媽，我覺得不公平。

隨著國家生育鼓勵政策出臺，二孩、三孩家庭越來越多。家長缺乏和家庭重要成員——大寶的有效溝通，或為了讓大寶能愉快接受二寶的到來，僅分享了有弟弟妹妹的好處，沒有讓大寶提前了解二寶到來之后家庭生活的必然變化。同時，因為兩個孩子的年齡差異和能力差距，爸爸媽媽對二寶的關(guān)注度更高。家長非理性的育兒方式，以及缺乏即時性的深度溝通，讓大寶身心受挫，對家庭成員產(chǎn)生負面情緒。

《家庭教育促進法》第十七條明確指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育，應(yīng)當(dāng)關(guān)注未成年人的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，尊重其參與相關(guān)家庭事務(wù)和發(fā)表意見的權(quán)利。”多胎家庭，父母要特別重視大寶的心理健康教育，勿忘大寶依然是個孩子，心智還未完全成熟，看待問題容易以偏概全，父母的尊重、關(guān)心是大寶戰(zhàn)勝困難的勇氣來源。

爸爸媽媽這樣做

小圓桌 深溝通

大寶作為相對獨立的個體，有自己的想法及立場。在決定生二胎時，家長應(yīng)充分相信大寶具有獨立思考能力，可以采用家庭圓桌會的形式深度溝通，給予大寶傾聽與表達的機會。和大寶分享弟弟妹妹到來的好處，也要分析短時間內(nèi)爸爸媽媽的精力分配情況，讓大寶意識到父母偶爾的無暇顧及，不是因為愛的失衡，而是因為每個孩子在嬰幼兒期都要經(jīng)歷被特別照顧的階段，讓大寶能理性地看待那些偶爾的“不公平”。

悄悄話 暢心聲

每個孩子都希望得到父母的關(guān)注，但是由于年齡差距，兩個孩子對父母愛的需求各不相同。幼兒園階段的大寶更需要精神上的共鳴和心理疏導(dǎo)，二寶則需要父母的生理照顧和陪伴玩耍。為此，爸爸媽媽最好每天安排固定的時間單獨和大寶談心互動，及時傾聽大寶的心聲，了解其情緒變化和心理狀態(tài)。多關(guān)心大寶近階段的困惑和煩惱，及時解讀大寶內(nèi)心的真正需求。當(dāng)你真正走進孩子的內(nèi)心世界，會發(fā)現(xiàn)他們爭的往往不是物質(zhì)，而是爸爸媽媽的關(guān)注和愛。

巧賦權(quán) 樹榜樣

大寶作為家中的第一個孩子，擁有與生俱來的主人翁意識。在養(yǎng)育兩個孩子的過程中，父母可適當(dāng)放權(quán)，讓大寶參與養(yǎng)育二寶的過程，如給予兩個孩子獨處時間，讓大寶抱抱二寶，給二寶洗澡、講故事等，緩解大寶的不良情緒，同時讓大寶感受生命成長的奇妙，增進兄弟姐妹間的親密關(guān)系。爸爸媽媽可以有意識地在二寶面前樹立大寶榜樣的形象，經(jīng)常用“哥哥/姐姐很能干，有事可以找哥哥/姐姐”等話語提醒二寶，增強大寶的自豪感和責(zé)任感，讓他們在相互陪伴、相互學(xué)習(xí)中共同成長。

1.3 觀察指標(biāo) 腦脊液陽性患者中無癥狀神經(jīng)梅毒患者154例，有明顯的麻痹性癡呆和視神經(jīng)萎縮神經(jīng)梅毒患者46例，其中記憶力下降22例，有暴力行為22例，四肢感覺障礙4例，視力模糊的24例，癲癇1例，耳聾1例，其中有精神病家屬史1例。

場景2“不要看了，有什么好看的！”

悠悠（5 歲）：雨后的傍晚，媽媽和悠悠一起在小區(qū)里散步。突然，悠悠在草叢前蹲了下來，大聲地說：“媽媽，快看，我發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛！”媽媽卻說：“小心！看著腳下，別去碰，蝸牛太臟了?！薄安灰戳?，蝸牛有什么好看的！當(dāng)心把鞋子弄臟了。”

親子閱讀時間，悠悠指著繪本里的字問媽媽：“媽媽，這個字念什么？”媽媽不耐煩地回答：“你怎么又忘記了，昨天念了很多遍了，還是記不住。能不能認真點？怎么就沒見你忘了動畫片里的事！”

不同年齡段的孩子呈現(xiàn)出不同的特征，爸爸媽媽需要學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒知識，掌握科學(xué)的教育方法。案例中，悠悠媽媽較為強勢，缺乏對該年齡段孩子的理解，采用說教式、貶低式的溝通方式直面孩子，很大程度上會減弱孩子探究、學(xué)習(xí)的熱情。

《家庭教育促進法》第十八條指出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)樹立正確的家庭教育理念，自覺學(xué)習(xí)家庭教育知識，在孕期和未成年人進入嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)校等重要時段進行有針對性的學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力?！备改缸鳛楹⒆拥谋O(jiān)護人和第一任老師，應(yīng)樹立正確的家庭教育理念，而不是簡單粗暴地用自己的經(jīng)驗和認知去干預(yù)孩子的親身體驗和實際操作。同時，爸爸媽媽也不要輕易否定孩子的想法和能力，因為每次不經(jīng)意的貶低，都會讓孩子產(chǎn)生自我懷疑，長此以往容易導(dǎo)致孩子慣性退縮，遠離自己感興趣的事物，缺乏主見，對家長產(chǎn)生依賴心理。

爸爸媽媽這樣做

抓契機 巧教育

父母要把握孩子在不同年齡階段的生理特征，有意識地去發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中的教育契機。正如《家庭教育促進法》第十七條提出的：“相機而教，寓教于日常生活之中”“尊重差異，根據(jù)年齡和個性特點進行科學(xué)引導(dǎo)”“平等交流，予以尊重、理解和鼓勵”。

案例中，悠悠發(fā)現(xiàn)了蝸牛，媽媽應(yīng)立即抓住這個教育契機，與孩子進行交流，可以和孩子一起探索蝸牛的特征、習(xí)性、生活環(huán)境等，追隨孩子的興趣，激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。在陪伴的過程中，家長除了是孩子的傾聽者、同行者，更是幫助孩子擴展視野、發(fā)散思維的教育引領(lǐng)者——讓孩子始終保持開放的心靈和探索的熱情，使孩子處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而獲得有效的教育。

找路徑 玩中學(xué)

父母不能一味地注重結(jié)果，而應(yīng)以結(jié)果為鏡，去尋找適合孩子的學(xué)習(xí)路徑。案例中，媽媽不理解悠悠為什么記不住繪本中的字，卻很快記住了動畫片里的角色和情境。媽媽應(yīng)反思自己的教育方式是否太枯燥、機械，不符合兒童的學(xué)習(xí)特點及成長需求。家長還應(yīng)考慮如果把學(xué)習(xí)融入生活和游戲中，效果會不會不一樣？

場景3“飯要涼了，還是我喂吧！”

樂樂（4 歲）：樂樂和爸爸媽媽一起吃飯時，能做到獨立進餐、不挑食。但是在爺爺奶奶家吃飯時，情況就變了。媽媽說：“樂樂，不要玩了，整理好玩具，來吃飯吧！”樂樂卻當(dāng)作沒聽到，繼續(xù)玩。奶奶看到后，二話不說就端起飯碗走向樂樂，邊走邊說：“寶貝啊，再不吃飯就要涼了，奶奶來喂！”媽媽急忙說：“不要喂他，讓他來餐桌上吃。”奶奶說：“喂一下很快的，不然飯菜要涼了，吃了對身體不好?！倍慌缘陌职謪s低著頭在看手機。

在雙職工家庭中，大部分祖輩會幫忙照顧孩子。由于教養(yǎng)觀念、知識、經(jīng)驗、方式等方面存在差異，祖輩和父輩在教育孩子時會產(chǎn)生矛盾。如案例中樂樂在家吃飯和在爺爺奶奶家吃飯是完全不同的表現(xiàn)。

《家庭教育促進法》第十四條指出：“父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責(zé)任意識，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任，用正確思想、方法和行為教育未成年人養(yǎng)成良好思想、品行和習(xí)慣。共同生活的具有完全民事行為能力的其他家庭成員應(yīng)當(dāng)協(xié)助和配合未成年人的父母或者其他監(jiān)護人實施家庭教育。”強調(diào)父母是兒童成長的首要責(zé)任人，祖輩不應(yīng)該替代父母承擔(dān)責(zé)任，而應(yīng)發(fā)揮輔助、協(xié)助作用，配合父母實施家庭教育。因此，不管工作有多忙，教育孩子都是父母雙方的共同責(zé)任，父親和母親都不能缺位，不應(yīng)將教養(yǎng)孩子的責(zé)任直接拋給祖輩。當(dāng)出現(xiàn)教養(yǎng)方式不統(tǒng)一時，祖輩和父輩應(yīng)及時溝通，形成統(tǒng)一正確的教養(yǎng)觀念。

爸爸媽媽這樣做

辨責(zé)任 定公約

作為孩子成長的第一責(zé)任人，父母首先要明晰第一責(zé)任人的職責(zé)，同時也要讓祖輩明確教養(yǎng)立場，在孩子成長過程中不能干預(yù)及破壞父母的教養(yǎng)原則。案例中，樂樂媽媽提倡讓孩子自己進餐，目的是培養(yǎng)孩子的自我服務(wù)能力，而奶奶則更多的是溺愛孩子。在明確父母是孩子主要教養(yǎng)責(zé)任人的基礎(chǔ)上，祖輩和父輩要統(tǒng)一教養(yǎng)方式，在家庭中制定符合孩子年齡特點的育兒公約，確定教養(yǎng)底線和原則，通過擺事實、講道理，發(fā)自內(nèi)心地認可，并達成共識，一起履行公約內(nèi)容?？梢詫⒐s落實在紙上，內(nèi)容指向孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如盡可能地讓孩子在規(guī)定時間內(nèi)自己吃飯、穿衣、整理玩具等。同時，公約內(nèi)容可隨著孩子習(xí)慣培養(yǎng)的效果不斷調(diào)整優(yōu)化。

巧黏合 架橋梁

很多時候，爸爸在育兒過程中并沒有進入父親的角色。正如案例中的爸爸只管低頭看手機，并沒有和媽媽一起承擔(dān)教養(yǎng)孩子的責(zé)任。當(dāng)媽媽與奶奶的教養(yǎng)方式不同時，爸爸應(yīng)及時發(fā)揮自身的“黏合劑”作用，表明科學(xué)的育兒立場。同時應(yīng)及時與奶奶溝通，傳遞科學(xué)的育兒方法，表明父母與祖輩的共同目標(biāo)是為了孩子健康成長。良性、有效的溝通，可避免家庭矛盾的出現(xiàn)。為孩子營造和諧、快樂的家庭氛圍，有益于孩子的全面發(fā)展、健康成長。