初中地理教學(xué)中問(wèn)題情境化策略

■福建省連城縣冠豸中學(xué) 邱麗珍

隨著地理教育事業(yè)的不斷發(fā)展和革新，社會(huì)更加重視學(xué)生地理綜合能力的全面提升。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式和方法，在原有的基礎(chǔ)上加入問(wèn)題情境化教學(xué)，這樣才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成學(xué)科素養(yǎng)，讓教師清晰明了地知曉學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而發(fā)現(xiàn)他們自身存在的問(wèn)題和缺陷，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中提升自己的地理文化素養(yǎng)和綜合能力，并且強(qiáng)化對(duì)相關(guān)概念的理解和記憶，更好地了解地理知識(shí)的結(jié)構(gòu)。本文基于問(wèn)題情境式的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行深入的研究和分析，提出相應(yīng)的教學(xué)方案，以供教育同仁參考。

一、問(wèn)題情境化的內(nèi)涵

問(wèn)題情境化即教師將問(wèn)題置身于不同的情境中，以此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思維的認(rèn)知沖突，使其自身產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望與興趣，全身心投入教學(xué)情境。并且通過(guò)問(wèn)題情境化的創(chuàng)設(shè)，教師可以激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物、未知知識(shí)的探究欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生可以在相應(yīng)的情境中進(jìn)行知識(shí)探究與自主能力的培養(yǎng)，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展與實(shí)施。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生的思維也隨之活躍起來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是簡(jiǎn)單地在教學(xué)過(guò)程中留下問(wèn)題，讓學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行解答與分析，缺少對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)與鍛煉，在很大程度上制約、阻礙了學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，已經(jīng)不能滿足他們的個(gè)人需求與學(xué)習(xí)需要。問(wèn)題情境化在很大程度上解決了這一問(wèn)題，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)，積極地分析、思考，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討與交流。

二、初中地理問(wèn)題情境化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）問(wèn)題設(shè)立缺少有效性

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是每一位教師在教學(xué)過(guò)程中不能缺少的手段之一，但是很多教師還沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題設(shè)立的實(shí)際作用和價(jià)值，他們?cè)谡n堂中只是象征性地進(jìn)行提問(wèn)，或者是為了讓一些學(xué)生集中自己的全部注意力和精力而進(jìn)行提問(wèn)。雖然，有一些教師意識(shí)到提問(wèn)的重要意義，但是他們?cè)O(shè)置的問(wèn)題過(guò)于基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種已經(jīng)完全掌握知識(shí)的錯(cuò)覺(jué)，從而便不再把自己的全部注意力和精力都集中在此處。還有少部分的教師，將問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于煩瑣，很多學(xué)生無(wú)法利用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解答相應(yīng)的問(wèn)題，導(dǎo)致他們逐漸地失去解題的信心。

（二）提問(wèn)次數(shù)較少

提問(wèn)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種方式。教師可以通過(guò)提出的問(wèn)題，引出下一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，很多教師不注重與學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，而是將自己作為課堂的主體為其講解相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，也不利于他們消化課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)。加上很多教師受到應(yīng)試教育的影響，在課堂中讓其針對(duì)較為重要和關(guān)鍵的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)性的記憶和背誦，這樣一來(lái)就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致課堂質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（三）情境具有隨意性

許多教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一般會(huì)將引入較為生動(dòng)、靈活的情境，學(xué)生在此情境中可以集中自己的全部注意力與精力，這樣不僅可以幫助他們進(jìn)行快速學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，同樣也可以高效地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)。但是在實(shí)際的情境教學(xué)中，部分教師還尚未熟悉上述教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境較為隨意，不能突出本節(jié)課所講解的重點(diǎn)內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)作一種形式，無(wú)法借助情境教學(xué)把握整體教學(xué)內(nèi)容，以至于情境教學(xué)喪失其自身的價(jià)值與意義。

（四）情境創(chuàng)設(shè)存在局限性

很多教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，根本沒(méi)有使用問(wèn)題式情境教學(xué)，而是在公開(kāi)課是使用問(wèn)題式情境教學(xué)。常規(guī)的教學(xué)一般以使用多媒體為主，針對(duì)教材中涉及的語(yǔ)言、文字創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以很快地接受。但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不能很快地適應(yīng)與接受，不能按照教師的指令完成相關(guān)任務(wù)，學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）過(guò)度使用信息技術(shù)

多媒體技術(shù)的使用可以將較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)等通過(guò)畫(huà)面的展示、切換、組合、拼接等方式進(jìn)行展現(xiàn)；以此提升課堂的信息容量、幫助教師節(jié)約教學(xué)時(shí)間，從根源上保證教學(xué)效率；并且較為豐富、精美的畫(huà)面可以給予學(xué)生美的享受，讓學(xué)生對(duì)地理課堂有著全新的感受與體驗(yàn)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用也存在著諸多的問(wèn)題：1.制作的畫(huà)面較多，無(wú)法顯示出其中涉及的重點(diǎn)內(nèi)容；2.教師成為講解員與操作員，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流；3.忽視信息技術(shù)與情境式教學(xué)的結(jié)合，不能發(fā)揮作用與價(jià)值。

三、情境式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）生活情境

地理知識(shí)與人們的生活相關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要指導(dǎo)學(xué)生從地理的角度看待生活中事物的變化，這樣才能讓他們充分地意識(shí)到地理知識(shí)和現(xiàn)象存在的重要意義和積極作用。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，地理這門(mén)學(xué)科對(duì)于剛剛步入初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度，因?yàn)榻滩闹猩婕暗南嚓P(guān)知識(shí)較為復(fù)雜，很多的知識(shí)點(diǎn)需要結(jié)合地圖的學(xué)習(xí)才能加以理解。所以部分學(xué)生會(huì)針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)行記憶和背誦，但經(jīng)過(guò)再次學(xué)習(xí)全新的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸淡忘之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。而且初中生剛剛來(lái)到全新的階段、環(huán)境，不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)方式。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓其置身其中，以此感受地理文化帶給他們的魅力。以解析“中國(guó)的民族”為例，首先，教師可以為學(xué)生播放《愛(ài)我中華》背景音樂(lè)，讓學(xué)生跟隨者音樂(lè)進(jìn)行演唱。其次，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂中領(lǐng)略不同民族的獨(dú)特魅力與多樣風(fēng)采，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際讓其自主思考以下問(wèn)題：1.找尋1角、2角、5角、1元、5元、10元、20元紙幣上出現(xiàn)的主要民族，并結(jié)合“中國(guó)民族分布圖”說(shuō)出民族的分布地區(qū)；2.說(shuō)出自己是什么民族；3.漢族與其他少數(shù)民族的區(qū)別體現(xiàn)在那些地方？其次，教師可以讓學(xué)生回家進(jìn)行調(diào)查，找尋自己身邊的親戚朋友，詢(xún)問(wèn)他們的民族，將詢(xún)問(wèn)到的民族種類(lèi)進(jìn)行匯總與整理，在后續(xù)的課堂中與同學(xué)進(jìn)行交流與分享。最后，教師可以讓學(xué)生將自己所學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)與生活情境相關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)生活中存在的地理知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生知曉我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，幫助他們了解我國(guó)的少數(shù)民族，讓其明確我國(guó)的的民族分布特點(diǎn)與民族數(shù)量，以此樹(shù)立正確的民族觀與國(guó)家觀。

（二）多媒體情境

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可以將教材中較為復(fù)雜、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)變得更加簡(jiǎn)單，讓學(xué)生將注意力和精力都集中在課堂，提升自己在課堂中的參與感和體驗(yàn)感，對(duì)地理課堂產(chǎn)生全新的感受和體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。以教學(xué)“中國(guó)的河流”為例，教師可以借助多媒體等設(shè)備，播放我國(guó)主要河流的分布圖，在此基礎(chǔ)上利用大屏幕投影功能，讓學(xué)生熟悉我國(guó)的主要河流，并且判斷我國(guó)的河流是內(nèi)流河還是外流河，將河流進(jìn)行匯總，完成下列表格。當(dāng)學(xué)生對(duì)我國(guó)河流有所了解、理解后，教師可以讓其瀏覽我國(guó)的湖泊分布圖，回答下列問(wèn)題：1.哪些地形的湖泊分布較為集中呢？這個(gè)地形的湖泊是外流湖還是內(nèi)流湖呢？2.我國(guó)面積最大的湖泊是哪一個(gè)？在學(xué)生的觀察與分析后，可以得出相關(guān)的結(jié)論，這時(shí)教師可以繼續(xù)進(jìn)行追問(wèn)：我國(guó)面積最大的淡水湖是哪一個(gè)呢？

表1 我國(guó)河流匯總信息表

通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生記住我國(guó)主要的外流湖與內(nèi)流湖，并且針對(duì)湖泊的名稱(chēng)與位置進(jìn)行深入的分析與解讀，學(xué)會(huì)利用地圖獲取自己想要知曉的知識(shí)。

（三）案例情境

初中地理教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生理解地理學(xué)的原理，學(xué)會(huì)應(yīng)用地理學(xué)知識(shí)，可以借助真實(shí)的地理案例構(gòu)建情境化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓初中生通過(guò)深入分析各種比較典型的地理案例，收獲更多有價(jià)值的地理信息，并借此讓他們感受地理知識(shí)的魅力，從而提升其主動(dòng)參與學(xué)科活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，提高教師課堂授課的質(zhì)量。以“世界主要?dú)夂蝾?lèi)型”一課為例，地理教師可以先在網(wǎng)上查找和收集一年中世界各地發(fā)生的各類(lèi)氣候問(wèn)題，如全球氣候變暖使不同地區(qū)出現(xiàn)了不同程度的河流枯竭現(xiàn)象和山火災(zāi)害；強(qiáng)烈的冷暖空氣對(duì)流形成了不同等級(jí)的臺(tái)風(fēng)，而被臺(tái)風(fēng)席卷過(guò)的國(guó)家或城市因此造成了不同程度的損失。然后，教師再借此引出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，并在知識(shí)講解過(guò)程中融入一些真實(shí)信息作為教學(xué)的案例，以此提高初中生細(xì)致分析地理信息的能力和知識(shí)運(yùn)用的水平。比如，教師可以讓學(xué)生從各地區(qū)夏季降水量情況判斷當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型；根據(jù)各地區(qū)冬季的平均溫度判斷氣候類(lèi)型，并說(shuō)出這一氣候類(lèi)型的具體特征。地理教師利用真實(shí)案例開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，要激起初中生主動(dòng)探知的興趣為目的，強(qiáng)化他們的地理思維，提高其理論判斷與知識(shí)運(yùn)用的能力。

（四）問(wèn)題情境

教師在日常的教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立問(wèn)題情境，讓其在解讀問(wèn)題的過(guò)程中加深并且強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和記憶，還可以增加教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在此情境中體會(huì)到不同問(wèn)題的提出方式，從而掌握較為正確的解題方式。以“北京市：祖國(guó)心臟”的教學(xué)為例，教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中可以將其轉(zhuǎn)變一種方式，不需要按照正常的邏輯思維進(jìn)行提問(wèn)。如在講解知識(shí)前，教師會(huì)向同學(xué)們提問(wèn)：北京的氣候特征是怎樣的？學(xué)生可能會(huì)回答：雨季較多，雨熱同期；但教師換一種提問(wèn)方式：“北京市我國(guó)較受歡迎的旅游城市，我們都想要目睹京城的風(fēng)采，為什么大家都會(huì)選擇在春季或夏季旅游呢？”這時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行深度思考，從而知曉上述的分布特點(diǎn)，以此了解北京的氣候特征的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生不再需要按照教材中的答案進(jìn)行回答，而是靈活地、深度地剖析問(wèn)題，感受問(wèn)題、體會(huì)問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題。

（五）合作探究情境

教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究情境，將全班學(xué)生分為一個(gè)小組，讓學(xué)生在各自的小組中發(fā)揮價(jià)值與作用，與小組成員進(jìn)行交流與溝通，完成教師布置的合作任務(wù)。以解析“東北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)分布”為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，針對(duì)以下內(nèi)容進(jìn)行探究與分析：1.東北地區(qū)的主要糧食作物有哪些？2.我國(guó)東北地區(qū)的糧食作物分布規(guī)律是什么？3.東北地區(qū)的小麥屬于哪一個(gè)品種的小麥呢？4.大豆、荔枝、小麥農(nóng)作物在東北地區(qū)的生長(zhǎng)條件有哪些？學(xué)生在分析與談?wù)撨^(guò)后，得出相應(yīng)的結(jié)論，并要將結(jié)論進(jìn)行匯總，再指派一名學(xué)生發(fā)言。在發(fā)言的過(guò)程中，其他學(xué)生可以提出自己的質(zhì)疑與疑惑。這樣一來(lái)，所有學(xué)生都可以參與問(wèn)題的解答過(guò)程，圍繞著不同的問(wèn)題進(jìn)行處理、解讀，將自己的想法與感悟表達(dá)出來(lái)。

四、初中地理情境式問(wèn)題創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）把握情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間

教師在講解相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中需要控制好問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，有的教師拖堂的問(wèn)題較嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生既不能得到休息和和放松，教學(xué)效果大大降低。因此，教師需要在講解相關(guān)知識(shí)之前，提前的設(shè)定問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，并且將問(wèn)題控制在3～5個(gè)左右。若教師一味地讓學(xué)生在特定的情境中找尋問(wèn)題、回答問(wèn)題，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也會(huì)阻礙教學(xué)進(jìn)度。所以教師需要把握提問(wèn)的時(shí)間以及問(wèn)題設(shè)置的次數(shù)，在此基礎(chǔ)上才能順利地展開(kāi)教學(xué)。還需注意的是，教師可以在創(chuàng)設(shè)情境前進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著大致的了解和認(rèn)知。在情境創(chuàng)設(shè)中中進(jìn)行提問(wèn)，讓他們加深記憶。在情境創(chuàng)設(shè)之后進(jìn)行提問(wèn)，考查他們是否已經(jīng)學(xué)會(huì)該知識(shí)點(diǎn)。

（二）設(shè)置問(wèn)題符合認(rèn)知水平

教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中不能僅僅考慮問(wèn)題是否符合教材內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度設(shè)置問(wèn)題，這樣才能讓問(wèn)題最大限度地發(fā)揮其自身的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中完善自身的地理知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，掌握更多的技能和知識(shí)。教師在日常的學(xué)習(xí)生活中，要認(rèn)真觀察和分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行差異化提問(wèn)。例如，教師在設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，保證其可以運(yùn)用腦海中記憶的知識(shí)進(jìn)行解答；對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)學(xué)生，可設(shè)置難度系數(shù)較高問(wèn)題，激起學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的決心。

綜上所述，本文針對(duì)問(wèn)題情境式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)施進(jìn)行了深入解讀與分析，初中地理教師應(yīng)精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中需要注意問(wèn)題的難易程度，讓學(xué)生在解答的過(guò)程中可以滿足其學(xué)習(xí)需求，將自己學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用，從而全面提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和綜合能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件，從而推動(dòng)我國(guó)地理事業(yè)的蓬勃發(fā)展與進(jìn)步。