“互聯(lián)網(wǎng)+”美術核心素養(yǎng)下的教學策略探究

■寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市教培教研中心 崔 波

■寧夏回族自治區(qū)銀川市靈武市第一小學 吳小琴

隨著計算機技術的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應用于教育教學中并取得突出業(yè)績?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域相結合的一種新的教育形式，而基于美術核心素養(yǎng)的教學則是當下美術學科所倡導的，為了把互聯(lián)網(wǎng)和美術核心素養(yǎng)有效整合，高效服務課堂教學，筆者提出了以下觀點。

一、實施“互聯(lián)網(wǎng)+”美術核心素養(yǎng)下的研究意義

美術是一門視覺藝術，強調(diào)的是圖像識讀。也正是因為這一點，當下美術教學中媒體的使用率遠遠高于其他學科。傳統(tǒng)單一口授式的美術教學僅依靠教材或教具進行展示，并不能全面直觀、多角度地讓學生體驗到藝術的魅力和特點。一些煩瑣的作品演示，如工藝作品賞析、建筑賞析等只依靠簡單的圖片欣賞，遠不如視覺效果對學生的沖擊力強，而口頭描述更無法達到預期的效果。而，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的諸多教學手段可以有效解決美術教學中的這些難題，如微課、直播、平板、各類手機APP等。當下，很多地區(qū)都借助“互聯(lián)網(wǎng)+”有效提高了教學質(zhì)量。

核心素養(yǎng)指的是從2014年由教育部開始推進的《普通高中美術課程標準》修訂這一背景提出的一個關鍵概念，這是為未來國家層面的課程改革提出的新方向。核心素養(yǎng)概念提出了一個新的架構，符合現(xiàn)階段我國教育的根本任務“立德樹人”。美術學科的核心素養(yǎng)包含圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解，這五種學科核心素養(yǎng)基于人的發(fā)展，面向全體公民是相互交集，并非截然分開。圖像識讀是指以獲得美術知識和有益信息為目的對圖像進行觀看、識別和解讀；美術表現(xiàn)是運用一定的媒體、技術和美術語言創(chuàng)造圖像；審美判斷是指對美術作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達；創(chuàng)意實踐指在創(chuàng)新意識的主導下的思維和行為；文化理解主要是指從文化角度看待美術作品和形象，認同中華優(yōu)秀文化、尊重人類文化多元性。基于核心素養(yǎng)的美術教學，提倡在現(xiàn)實的情景中引導學生發(fā)現(xiàn)問題、明確任務，以自主、合作、探究等方式獲得知識技能，將知識技能加以運用于解決問題、完成任務。

現(xiàn)在的美術表現(xiàn)不僅是運用各種材料和工具進行造型能力，更涉及運用跨學科的綜合表現(xiàn)能力。例如，在湘美版八年級下冊美術“畫故事”一課中，教材安排運用單幅畫和多幅畫表現(xiàn)故事和塑造形象。在以往的教學中，往往是學生獨自完成繪本故事。而基于核心素養(yǎng)的美術教學，則采用小組討論將繪畫表現(xiàn)與語言表達和諧統(tǒng)籌在一起，學生分工合作，進行故事創(chuàng)編。除了手繪，可以允許學生運用平板進行故事創(chuàng)編。而將圖像、文字和媒體緊密結合在一起，編排圖像、提煉主題，在激發(fā)學生學習興趣的同時，拓展了學生想象的空間，鍛煉了學生運用信息技術和美術相互整合、發(fā)展創(chuàng)新與綜合解決問題的能力，最終培養(yǎng)了團隊合作精神。作品完成后利用信息技術進行課堂展示，促進了學生之間交流與評價。這種在學習的全過程中以視覺和言語相互交融方式，能提高學生所必備的不同層次的讀寫能力、繪圖能力和電腦水平。在一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術是一種有效的教學輔助手段，可以豐富教學模式，活躍教學課堂，使學生利用平板、一體機、微課等多種模式接受教育，提升課堂趣味性和課堂實效性；另一方面，現(xiàn)代教育技術與核心素養(yǎng)下的美術課堂教學的整合，也可以創(chuàng)新教育教學理念，活躍學生思維，激發(fā)創(chuàng)造活力，有利于學生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)問題、明確任務，以自主、合作、探究等方式獲得知識技能，從而促進美術教育的進一步開展。

二、落實“互聯(lián)網(wǎng)+”美術核心素養(yǎng)下的具體措施

（一）推進教學方式變革，提高課堂教學效率

教師是課程實施的核心，是課程實施是否有深度和廣度的關鍵，決定著課程實施的成敗。因此，貫徹落實“互聯(lián)網(wǎng)+”美術核心素養(yǎng)，一是教師要努力提高自身的核心素養(yǎng)，其中包括學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和人文情懷。教師要融合美術學科和跨學科領域知識，結合實際創(chuàng)造有利于美術學科的學習環(huán)境和條件，有效管理課堂，善于引導和激勵學生形成良好的學習風氣和氛圍，要善于因材施教，熟練運用現(xiàn)代化信息技術輔助教學，更要具有廣泛的愛好和興趣，具備豐富的文化知識。二是教師要從“學科課程觀”向“素養(yǎng)課程觀”轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)強調(diào)的是整體育人，是在各種不確定的真實環(huán)境和問題時體現(xiàn)出來的一種綜合能力。這種能力不是某一個學科就能形成的，而是多學科知識技能綜合形成的自身認知結構和情感、態(tài)度與價值觀整體作用的結果。所以，課堂上要善于創(chuàng)設真實的問題情境，在真實的問題情境和復雜、不確定的環(huán)境中培養(yǎng)學生解決問題的能力。三是教師要充分利用信息技術優(yōu)勢，通過微信群、寧教云等APP進行教學。結合線上資源，與學科教師共同備課、共同研討、共同分享，及時解決上課中存在的問題，并通過網(wǎng)絡說課議課，討論教學中存在的問題，結合案例深談體會，真正做到“人人參與，人人思考，人人發(fā)言，人人受益”。

（二）線下線上相互補充，多種手段完善教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下，為了能更好地實現(xiàn)對初中生美術素養(yǎng)的培育，需要更好地將線上線下教學結合，從而有效促進對學生多種能力的培養(yǎng)。信息化社會下，教學也應與時俱進，通過線上教學對線下課堂教學進行完善和補充。教師可以運用寧夏回族自治區(qū)教育云平臺，讓學生進入網(wǎng)絡平臺進行相關美術課程的學習。學生可以點擊“進入課表”打開線上教學課程表，點擊課程表上的課程開始學習，也可以點擊“同步課程”，選擇學段、年級、學科，找到對應的教學課程開始學習。學生不僅可以通過教育平臺進行美術在線課程的學習，也可以利用手機觀看網(wǎng)絡教育視頻。例如，可以利用微信APP搜索并關注“寧夏回族自治區(qū)數(shù)字學?！惫娞枺c擊“進入課表”，選擇學段、年級、學科，找到對應的教學課程開始學習。學生也可以通過電視直播頻道收看，還可以進行網(wǎng)絡直播教學的觀看和學習。授課教師需要提前通知學生線上授課的方式，通過視頻教學直播的形式進行學生的線上輔導。比如，可以利用釘釘教學軟件通過電腦進行網(wǎng)絡直播，對課件進行教學展示，讓學生能看得更加清楚，也可以通過對教師的個人展示進行教學講解，讓學生感到更加親近。釘釘軟件具有非常強大的功能，能與學生教學互動、在線連麥，實現(xiàn)線下教學的所有功能，同時也能更加方便地進行網(wǎng)絡教育，不受時間和空間的限制，有助于提升學生的學習效率。且通過釘釘軟件進行一定量的作業(yè)批改，可以讓教師的工作變得更加輕松。

（三）關注美術核心素養(yǎng)，實施有效教學策略

良好的教學策略能幫助教師很好地實施教學理念。美術核心素養(yǎng)強調(diào)知識的聯(lián)系、融會貫通、解決問題、關鍵能力與必備品格。在課堂授課過程中，教師可以采用以下幾種方式凸顯美術核心素養(yǎng)。

1.網(wǎng)絡搭橋、廣角深入、主題教學。借助互聯(lián)網(wǎng)開展大單元主題教學，增強學生的知識的連接、整合能力和解決具體問題的能力。如教學靜物寫生，以往要學線描、學色彩、學明暗等，現(xiàn)在可以借助網(wǎng)絡用美術的方式去認識、研究、表現(xiàn)靜物，即圍繞靜物多角度學習，帶出學科知識，而不像傳統(tǒng)的教學中知識之間缺少聯(lián)系。同樣是靜物寫生，學生可以用筆去描繪，也可用相機去拍攝、用平板去作畫，也就是可以借助信息技術多層面學習和表達。

2.以點帶面、點面結合、由表及里。美術課程是實踐性很強的一個學科，只有在不斷實踐和體驗的過程中才能實現(xiàn)內(nèi)化。比如湘美版五年級上冊美術“水墨動物”一課中，教師講解的重點無非水墨畫的趣味和動物的造型趣味，再將兩者有機結合，強調(diào)一個“趣”字。部分教師上課，讓學生通過視頻看老虎，然后學生說虎，最后示范畫虎的過程，先畫一個圓，頭部上在寫個“王”，再畫嘴、胡須等。盡管此課教師“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術運用得比較好，用了視頻和微視頻課件演示，包括教師手機現(xiàn)場拍作品傳到大屏幕，和學生一起賞析，但就凸出美術核心素養(yǎng)而言還需改進。新的教學方法可以是先讓學生體驗水墨趣味，然后了解老虎的特性、造型，最后再掌握在水墨造型過程中的濃淡干濕等規(guī)律。比如，頭部墨畫重了，那身體的墨就可稍微淡化一些，形成對比。在造型方面，只要學生把握了老虎的基本造型，就可以放任學生自由創(chuàng)作，讓學生更多體驗在畫虎過程中墨的趣味。在教學中，教師不能讓學生照貓畫虎地照搬教師作品，一定要由表及里，形成良好的課程觀而不是課堂觀。畫一只老虎不重要，重要的是通過老虎讓學生理解中國水墨畫的表達方式。

3.圍繞主題，巧設情境，綜合解決。不管是情境創(chuàng)設、話題引入還是由中心話題分出若干小問題討論，其實都是為了讓學生在情境中學習、成長，幫助學生提出問題、分析問題、解決問題。如湘美版六年級上冊美術“勞動最光榮”一課的主題是描繪一個人或一組人物的大致勞動狀態(tài)，不要求臉部表情的深入刻畫。一般教師在教授此課時，基本是直奔主題，講授速寫技法，這種授課方法的益處是學生能較快掌握技法。但問題是，對大多數(shù)小學生而言這樣的技法訓練是枯燥的、無味的。而基于核心素養(yǎng)教學就要強調(diào)知識的本質(zhì)、整合與融會貫通以及基于情境的真實性學習與解決問題的能力，所以此課應把勞動場景與情境表演完美結合，讓學生感受到身邊的勞動美后，能用流利的線條表現(xiàn)和感受人物勞動動態(tài)美，而不是側重在人物的細枝末節(jié)上。

（四）用足用好數(shù)字資源課堂教學充滿智慧

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，既不能過于完全依賴多媒體，也不可忽略信息技術在教學中的運用，唯有正確合理地使用，“互聯(lián)網(wǎng)+”才可發(fā)揮事半功倍的作用。比如，“標簽與品牌”一課是湘教版六年級下冊第七課的內(nèi)容，屬于設計“設計·應用”學習領域，商品包裝廣告設計是與人們生活密切相關的現(xiàn)代美術應用，六年級學生心理逐漸成熟，認知能力、審美品位、綜合素養(yǎng)也在逐步提高。所以，教師在設計本課時應聯(lián)系生活實際，以中國傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)為主題，以公益廣告導入為學生創(chuàng)設情境，并對教材內(nèi)容做部分選擇與調(diào)整。課件圖片選擇應以學生熟悉的本土包裝設計案例，如用匯源、華為、寧夏回族自治區(qū)枸杞、靈武長棗等的包裝設計進行展示、分析、引導，使學生了解現(xiàn)代廣告與包裝設計的基本流程。在這節(jié)課中，教師使用的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源主要有：重陽節(jié)公益廣告、微課、修圖軟件如美圖秀秀等，平板電腦、PaperDraw繪畫軟件、希沃課件、希沃易課堂搶答、抽簽答題、互動投屏等功能，深入激發(fā)學生學習和創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望。教師用繪畫軟件錄屏、剪輯，用微課示范并指導學生使用平板軟件創(chuàng)作，學生可選擇自己喜歡的設計內(nèi)容感受用不同于常規(guī)的畫筆描繪美術作品的全新體驗。教師在學生作業(yè)過程中投屏展示優(yōu)秀作品繪制過程，進行由學生平板操作互評出設計之星等評價活動，可使學生的個性得到體現(xiàn)和展示。設計之星評選后教師又設計了抽獎環(huán)節(jié)，學生的創(chuàng)作積極性得到了激發(fā)與鼓勵。在小結部分回顧本課知識點并鼓勵學生在課后能把學到的知識應用到生活中，做一個善于畫龍點睛的有心人，把中國的傳統(tǒng)文化運用到包裝設計中，能鼓勵學生做中國傳統(tǒng)文化的傳承者和發(fā)揚者。在這樣相對輕松、互動、探究、自主表現(xiàn)的學習活動中，學生會樂于應用學習到的美術知識和技能，并獲得豐富多彩的體驗，感受到美術活動的樂趣，情感得到釋放。

三、結語

綜上所述，美術課上教師通過屏幕展示給學生的畫面至關重要，常態(tài)下教師都會根據(jù)授課內(nèi)容及授課難點，到網(wǎng)上搜索相關的圖片、視頻以及微課等輔助教學，這樣不僅搜索篩選費時費力，且質(zhì)量參差不齊，教學效果自然大打折扣。教師應依靠現(xiàn)有的數(shù)字課程資源，如中教云數(shù)字課程教材云平臺，使問題可迎刃而解。在平臺上添加現(xiàn)成的數(shù)字資源，省時省力還省心。相對過于依賴課件PPT的普通線上授課模式，中教云數(shù)字課程教材云平臺可以把數(shù)字教材、數(shù)字資源以及學科工具有機地結合起來，通過簡單的操作便可實現(xiàn)數(shù)字教材、數(shù)字資源與課件PPT之間的無縫銜接，進而可以獲得更好的授課效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的美術核心素養(yǎng)教育更加重視網(wǎng)絡環(huán)境的建設，教師可以根據(jù)具體的美術課程進行微課的制作，讓學生能在課堂上進行微課的學習，打造翻轉(zhuǎn)課堂。通過這樣的網(wǎng)絡教育模式，能對初中生的美術學習能力進行培養(yǎng)，促進學生美術素養(yǎng)的提升，讓學生能在美術課程學習的過程中變得更加積極主動，能有效發(fā)揮學生在美術課堂學習的主體作用。