淺談如何將課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法課程

■貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院人文學(xué)院 陳光鵬

語文學(xué)科教學(xué)法課程是漢語言師范專業(yè)必修課程，融入“課程思政”是將思想政治元素置于語文學(xué)科教學(xué)法教學(xué)過程之中，發(fā)揮語文學(xué)科教學(xué)法課程的育人功能，在人才培養(yǎng)中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力提升與精神塑造相統(tǒng)一。語文學(xué)科教學(xué)法融入課程思政是深化教學(xué)改革的需要。語文學(xué)科教學(xué)法課程本身蘊含著豐富的思政資源，語文學(xué)科教學(xué)法課程各環(huán)節(jié)也是融入課程思政的渠道。不可否認(rèn)的是，在實踐中，語文學(xué)科教學(xué)法課程融入課程思政仍存在不少問題。

一、課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法的問題診斷

（一）課程目標(biāo)定位不明確

客觀來說，語文學(xué)科教學(xué)法課程的核心目標(biāo)在于帶領(lǐng)學(xué)生了解語文學(xué)科教學(xué)法的發(fā)展歷史以及性質(zhì)、內(nèi)涵，了解語文教學(xué)基本知識，從而培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)中的基本能力。但在語文學(xué)科教學(xué)法教學(xué)活動中，部分教師更傾向于直接向?qū)W生傳授教育教學(xué)知識、技能內(nèi)容。這在某種程度上是對教學(xué)的教育性和文化價值認(rèn)同的一種放逐。也正因如此，學(xué)生普遍不具備學(xué)習(xí)踐行思政理念的主觀能動性，且課堂參與積極性不高，以致教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（二）教學(xué)理念與課程思政理念相分離

課程思政是近幾年來高校思政教育改革的熱點話題，而語文學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)前仍局限于語文學(xué)科教學(xué)的歷史、性質(zhì)、設(shè)計思想等，旨在幫助學(xué)生建構(gòu)語文教學(xué)基本理論與技能體系。語文學(xué)科教學(xué)法教學(xué)活動與課程思政理念相分離的現(xiàn)象也屢見不鮮。一方面是因為教師忽略了學(xué)生對學(xué)科課程思政意識學(xué)習(xí)體驗和實踐感悟的考慮，另一方面是在教學(xué)選材方面存在局限，導(dǎo)致課堂教學(xué)與課程思政脫節(jié)，課堂教學(xué)思政元素的融合過于僵化，對世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

（三）教學(xué)實施及評價環(huán)節(jié)忽視了課程思政

部分教師在語文學(xué)科教學(xué)法課程與課程思政融合的教學(xué)過程中也忽視了課程思政在語文學(xué)科教學(xué)法課程中的課堂實施以及教學(xué)評價。就重要性而言，這二者的重要性不亞于教學(xué)設(shè)計，空有教學(xué)設(shè)計而不注重課堂實施與課堂評價無異于紙上談兵。課堂實施與課堂評價也是教師不斷優(yōu)化課程的前提。兩個環(huán)節(jié)的缺失會使得語文學(xué)科教學(xué)法的課程思政止于知而疏于行。

二、課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法的策略

語文學(xué)科教學(xué)法既是漢語言文學(xué)師范生的必修課，又是學(xué)生考取初高中語文教師資格證的關(guān)聯(lián)課程。經(jīng)過試卷分析與學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，部分教師把本門課程作為語文學(xué)科教學(xué)知識與能力考試的預(yù)備學(xué)科，基本上本門課淪為教師資格證考試指導(dǎo)訓(xùn)練課程。由此，教師在教學(xué)過程中不重視本課程的育人功能。客觀來說，現(xiàn)階段課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法仍處在探索期，還存在課程目標(biāo)定位不明確、課程設(shè)計與課程思政理念相分離等諸多問題。課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法，要注重挖掘恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（一）課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

語文學(xué)科教學(xué)法融入課程思政元素的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上立足學(xué)生的身心發(fā)展，融入“大思政”教育理念，全力推進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)法課程教學(xué)改革。具體來說，首先，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，以創(chuàng)新性思維引領(lǐng)課程思政理念的深入貫徹落實，并結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)法課程內(nèi)容科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘思政元素并發(fā)揮思政教育功能。其次，教師需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，完善語文學(xué)科教學(xué)法課程大綱體系，以學(xué)生的自由全面發(fā)展作為課程教學(xué)的重心，強調(diào)其更多從思政角度對學(xué)科知識和教育理論展開分析和理解。再次，始終將因材施教原則放在根本位置，尊重學(xué)生之間客觀存在的個體差異，挖掘每一個學(xué)生的個體需要與潛能。最后，教師應(yīng)重點從情感態(tài)度與價值觀角度為課程思政的融入設(shè)置教育目標(biāo)，引導(dǎo)其明辨是非，追求正確的價值觀并樹立遠(yuǎn)大的人生理想等。

（二）創(chuàng)新課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法的教學(xué)形式

融入課程思政的語文學(xué)科教學(xué)法課程應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的自主性，任課教師選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式，改變純粹的講授教學(xué)，進(jìn)而為課程思政理念有效融入課堂并實施夯實基礎(chǔ)。

首先，教師要根據(jù)每堂課的教學(xué)活動主題，挖掘并整合與之相對應(yīng)的課程思政素材，加強對教學(xué)理論和案例的講解，輔以適量的實踐教學(xué)活動。

其次，教師要堅持以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的課堂主觀能動性，采取與他們興趣高度契合的現(xiàn)代信息化教學(xué)模式。比如，語文學(xué)科教學(xué)法教師可以同步開展線上線下教學(xué)活動，將線下作為知識教學(xué)與課程思政的主陣地，同時在線上突出課程思政的教學(xué)重難點，幫助學(xué)生重點鞏固學(xué)習(xí)。

再次，思政教育和語文學(xué)科教學(xué)法課堂結(jié)合最核心的優(yōu)勢在于有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，著眼于這一育人目標(biāo)，教師可以通過古詩文教學(xué)案例，引導(dǎo)他們關(guān)注祖國的壯麗山河、文人墨客的情懷，培養(yǎng)他們的文化自信和愛國主義情懷。值得注意的是，高校師范專業(yè)課設(shè)中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)法主要章節(jié)有閱讀教學(xué)（古詩閱讀教學(xué)、小說閱讀教學(xué)、古文閱讀教學(xué)、散文閱讀教學(xué)）、習(xí)作教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)、口語交際教學(xué)等，這些章節(jié)主要是通過聽、說、讀、寫的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科教學(xué)知識、能力、素養(yǎng)。因此，教師可以重點推動閱讀、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)和思政相融合。尤其，在寫作教學(xué)設(shè)計中，著重強調(diào)教學(xué)的情感性，鼓勵學(xué)生自主關(guān)注社會生活百態(tài)以及時事熱點內(nèi)容，發(fā)表個人對于熱點事件的見解，在豐富情感體驗的同時，也為他們的文章注入了思想內(nèi)涵。長此以往，他們對于外界事物的客觀判斷能力將會得到質(zhì)的飛躍，其自身錯誤的思想價值觀念也能得到改善，最終形成正確的思想價值觀，實現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)法的育人宗旨。

（三）語文學(xué)科教學(xué)法課程評價中融入課程思政

語文學(xué)科教學(xué)法作為漢語言文學(xué)專業(yè)的核心課程，課程評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。課程思政融入語文學(xué)科教學(xué)法課程也需要課程評價發(fā)揮相應(yīng)作用。課程評價是課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。客觀來說，對課堂展開全方位評價是檢測課程教學(xué)效果的最直觀途徑，課程評價體系無疑是語文學(xué)科教學(xué)法課堂教學(xué)設(shè)計中的重要內(nèi)容。

首先，課程思政作為一種課程要素，教師進(jìn)行教學(xué)評價理所應(yīng)當(dāng)充分肯定并尊重學(xué)生的個體價值，激發(fā)他們的主觀學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正發(fā)揮其課堂主體的作用。

其次，教師在課程思政元素的評價方面應(yīng)制定多元化的課程評價方式，從而突破傳統(tǒng)單一性教學(xué)評價的限制，將學(xué)生的學(xué)科綜合能力與課程思政素養(yǎng)考查視作要點，提升課堂檢驗效果的準(zhǔn)確性。

再次，在課程思政具體評價考核中，教師需要整合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，增加課堂表現(xiàn)在期末考核中的所占比例，而在期末考核時，則應(yīng)在考查語文學(xué)科教育知識與能力的同時，課程思政元素應(yīng)融入到期末試卷中，考查學(xué)生在語文學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)過程中課程思政意識與價值觀培育成效，從而使得課程思政意識在教學(xué)評價中得以實現(xiàn)。

最后，從課程評價形式角度來看，教師應(yīng)遵循靈活性的原則，為日常教學(xué)中多元化的活動設(shè)置專項考核機制，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)演講等活動，增強他們的教育思想，推動其知識、能力、思想等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

課程思政理念與語文學(xué)科教學(xué)法課堂融合符合學(xué)生的發(fā)展需要，也是語文學(xué)科教學(xué)法課程建設(shè)與改革的內(nèi)在需求，更是教育教學(xué)“立德樹人”的題中之義。因此，語文學(xué)科教學(xué)法教師必須依據(jù)課程改革需要，堅持守正創(chuàng)新，聚焦學(xué)生思想，大力挖掘?qū)W科的思政元素，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)評價等方面融入課程思政，以此為前提奠定學(xué)科的思政育人基調(diào)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)水平，為社會建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量教育新人。