探索多維度構(gòu)建高層次班級(jí)管理合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

■天津市西青區(qū)楊柳青第二中學(xué) 王 穎

隨著“雙減”政策的出臺(tái)，課程改革的深入推進(jìn)，提高班級(jí)管理工作效率，創(chuàng)新班級(jí)管理形式，全面落實(shí)立德樹(shù)人總目標(biāo)，已成為班主任工作的核心內(nèi)容。小組合作管理作為一種高效的管理模式，成為眾多班主任班級(jí)管理的主要策略和方式。但是在多數(shù)小組合作管理實(shí)施中，班主任不能有效地抓住“合作競(jìng)爭(zhēng)”這一積極因素，出現(xiàn)了管理中形式多于內(nèi)涵，重管理輕評(píng)價(jià)，班級(jí)井然有序但缺乏活力，學(xué)生的自我管理、自我教育能力有待提高等問(wèn)題。為此，本文從時(shí)間、空間、能量三個(gè)維度對(duì)班級(jí)管理中“合作競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制進(jìn)行深入地完善和實(shí)施，以期學(xué)生的合作能力生根，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開(kāi)花，使淺層次的合作競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入更高層次。

一、時(shí)間上規(guī)劃，使合作競(jìng)爭(zhēng)有序?qū)嵤?/h2>

初中階段是學(xué)生自我意識(shí)的第二次飛躍期。學(xué)生更在意同伴眼中的自我表現(xiàn)以及同伴之間的評(píng)價(jià)。小組合作管理模式可以充分利用學(xué)生這一階段身心發(fā)展特點(diǎn)。在小組合作與競(jìng)爭(zhēng)中，以人為鏡，改善自身不足，構(gòu)建班級(jí)良好的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

根據(jù)這一階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，圍繞合作競(jìng)爭(zhēng)設(shè)計(jì)小組的組織架構(gòu)和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將合作競(jìng)爭(zhēng)制度從時(shí)間上按每天、每周、每月、每學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃，做到細(xì)化分工與職責(zé)，處處有評(píng)價(jià)；公開(kāi)各組情況，周周有總結(jié)；激勵(lì)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，月月有匯總；表彰先進(jìn)團(tuán)隊(duì)及個(gè)人，學(xué)期有根據(jù)。

合作競(jìng)爭(zhēng)的開(kāi)展以明確的制度為出發(fā)點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)為支撐點(diǎn)。通過(guò)多年摸索實(shí)踐，將此管理機(jī)制總結(jié)為“2+6”模式，即“兩項(xiàng)評(píng)價(jià)制度”——《小組合作評(píng)價(jià)制度》和《班級(jí)個(gè)人德育考核方案》，制度既兼顧到小組凝聚力的培養(yǎng)又考慮到學(xué)生個(gè)體多方面的發(fā)展。并以“六個(gè)評(píng)價(jià)表格”為抓手，即“小組合作分工明細(xì)表”“小組行為規(guī)范和課堂表現(xiàn)評(píng)比表”“小組合作學(xué)習(xí)周評(píng)表”“班委值周表”“個(gè)人行為規(guī)范評(píng)比表”“人人有事做，事事有人管分工表”，化無(wú)形評(píng)價(jià)為具體的量化考核，保證班級(jí)良好的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。每天，從晨檢、課前準(zhǔn)備到課堂表現(xiàn)，從衛(wèi)生到眼睛保健操和儀容儀表的檢查，組內(nèi)明確分工，專人考評(píng)，班長(zhǎng)每日點(diǎn)評(píng)，每周總結(jié)，以量化分值記錄在合作學(xué)習(xí)評(píng)比公布欄中。根據(jù)記錄情況，分析組內(nèi)的問(wèn)題以及發(fā)展趨勢(shì)。這種同齡人進(jìn)行溝通和交流的形式，使瑣碎的日常管理更具有靈活性和趣味性，能夠促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)，為了激勵(lì)個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，團(tuán)隊(duì)中個(gè)人表現(xiàn)都會(huì)呈現(xiàn)在日常行為規(guī)范評(píng)比表中，每月匯總，每學(xué)期表彰，成為樹(shù)立班級(jí)優(yōu)秀典型的主陣地。合作競(jìng)爭(zhēng)在班級(jí)小組合作管理中，按時(shí)間順序展開(kāi)良性發(fā)展，為學(xué)生從合作中體悟競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中尋求合作打下堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

二、空間上營(yíng)造，使合作競(jìng)爭(zhēng)外化于形

制度馭人，但氛圍能更好地感染人、激勵(lì)人、教育人。通過(guò)對(duì)教室空間和網(wǎng)絡(luò)空間維度的營(yíng)造來(lái)提升班級(jí)合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，把學(xué)生引領(lǐng)到合作競(jìng)爭(zhēng)的磁場(chǎng)里來(lái)，使每個(gè)學(xué)生積極參與其中，留有印跡。

如在班內(nèi)，將合作競(jìng)爭(zhēng)作為一種積極元素顯現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境文化氛圍的建設(shè)中。墻壁上張貼著《合作競(jìng)爭(zhēng)制度》，周評(píng)表、月評(píng)表，讓合作競(jìng)爭(zhēng)公開(kāi)透明；每個(gè)小組的展示牌，讓職責(zé)分工清楚明確。同時(shí)，利用班內(nèi)已有環(huán)境打造合作競(jìng)爭(zhēng)氛圍，搭建學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。如班內(nèi)的小黑板開(kāi)辟了合作競(jìng)爭(zhēng)的一方天地。七年級(jí)時(shí)，小黑板上呈現(xiàn)的小組“PK榜”和“面粉之盟”，學(xué)生們將班級(jí)比作“面團(tuán)”，簡(jiǎn)單而完美地詮釋了班級(jí)的合作氛圍；八年級(jí)時(shí)，每天展示由學(xué)生制定的“今日任務(wù)”，組內(nèi)互相督促，組間互相競(jìng)爭(zhēng)，將學(xué)習(xí)融入到學(xué)生能力提升中來(lái)；九年級(jí)時(shí)，每個(gè)小組的勵(lì)志語(yǔ)和中考目標(biāo)，盡展學(xué)生對(duì)合作的追求與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。這種空間氛圍的營(yíng)造，潛移默化地營(yíng)造一種催人奮進(jìn)，向上自律的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育。

另外，利用網(wǎng)絡(luò)空間搭建合作競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)平臺(tái)，為班級(jí)凝聚力注入新的活力，充分發(fā)揮學(xué)生的參與性、主體性和創(chuàng)造性。一是建設(shè)班級(jí)空間平臺(tái)，擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)班級(jí)的空間維度，將豐富的班級(jí)活動(dòng)、學(xué)生分享等內(nèi)容上傳班級(jí)網(wǎng)站，搭建展示班級(jí)風(fēng)采，記錄日常生活點(diǎn)滴的舞臺(tái)，提升班級(jí)合作競(jìng)爭(zhēng)的育人環(huán)境。二是每個(gè)小組建立微信群，學(xué)生跨時(shí)空交流，解決生活和學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題，暢通小組合作的生生交流渠道。三是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)化管理，建設(shè)班委“網(wǎng)絡(luò)群”，設(shè)為“學(xué)習(xí)部”“體育部”“德育部”，由分管班委組成，打造橫向小組的執(zhí)行體系，縱向班委的管理體系，創(chuàng)造性地為班級(jí)合作競(jìng)爭(zhēng)開(kāi)展職責(zé)布局。

三、能量上注入，使合作競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)化于情

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在班級(jí)管理中具有積極的作用，但如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)，反而會(huì)給學(xué)生的健康成長(zhǎng)和班級(jí)建設(shè)帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在實(shí)施合作競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中，要注入精神情感的班級(jí)能量，形成“合作+競(jìng)爭(zhēng)+情感”的新格局，競(jìng)爭(zhēng)不再是孤軍奮戰(zhàn)，不再缺乏人情味，合作也會(huì)使班級(jí)更具有凝聚力和競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，以班級(jí)精神為能量核心，實(shí)現(xiàn)精神立人。以學(xué)校課程、班級(jí)課程、小組課程“三級(jí)課程”滲透德育，凝聚精神。以小組課程為例，以小組為單位開(kāi)展促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作的多項(xiàng)活動(dòng)，如小組宣講、美文誦讀、“一組一優(yōu)課”等。同時(shí)，組間展開(kāi)古詩(shī)文競(jìng)賽，小組講題PK等。豐富的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容，靈活的合作形式，多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。在和諧的氛圍中，學(xué)生深刻地感受到競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)作用，合作的力量，從而形成集體驅(qū)動(dòng)力。

其次，表?yè)P(yáng)合作“落實(shí)”，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣。班主任作為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的引導(dǎo)者，要善于發(fā)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)合作互助的典型，并適時(shí)擴(kuò)大這種合作效應(yīng)。如在班上有一位小馬同學(xué)，基礎(chǔ)很差，甚至有很多字都不會(huì)寫。生物會(huì)考前，大家自告奮勇地幫助他，不會(huì)寫的字，拆分成幾部分幫助他記憶。在大家的共同努力下，他最終取得了合格的成績(jī)。在肯定典型的同時(shí)，班主任還要將情感進(jìn)行升華，帶領(lǐng)學(xué)生參加愛(ài)心活動(dòng)，將學(xué)生心中的小我變成大愛(ài)，如參加螢火蟲(chóng)愛(ài)心協(xié)會(huì)，為山區(qū)的困難家庭捐獻(xiàn)衣物，對(duì)遭受火災(zāi)的同學(xué)進(jìn)行募捐，為新疆的孩子們寄去書(shū)籍和文具等。這樣一來(lái)，團(tuán)隊(duì)精神，班級(jí)力量，悄然凝聚。

再次，巧借教育契機(jī)，潤(rùn)化合作競(jìng)爭(zhēng)矛盾。班級(jí)中一直采取小組合作勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)倦怠期，產(chǎn)生逐漸缺乏凝聚力的現(xiàn)象。為保證小組合作有效健康運(yùn)行，班主任要在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)、有效地指導(dǎo)和調(diào)整。如組內(nèi)有些“個(gè)例”，有位同學(xué)因?yàn)檫@樣或那樣的問(wèn)題，導(dǎo)致小組成績(jī)落后，因害怕被同組同學(xué)指責(zé)而拒絕善意的幫助，表現(xiàn)出一副破罐破摔的姿態(tài)。有一次，在班長(zhǎng)進(jìn)行每日點(diǎn)評(píng)后，那個(gè)組又是最后一名。于是，我走到他們組中，問(wèn)組長(zhǎng)：“這樣的同學(xué)你還要嗎？”她說(shuō)：“要?！崩^續(xù)問(wèn)：“如果再給你一次重新選擇的機(jī)會(huì)，你還會(huì)要他嗎？”她仍然說(shuō)：“要。”“如果給這個(gè)選擇加上一個(gè)期限的話，你希望是多少年？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)道：“三年?！币欢巍洞笤捨饔巍分械慕?jīng)典對(duì)白在此時(shí)產(chǎn)生了很好的效果?！澳悄銈?cè)趺匆兀俊蔽依^續(xù)追問(wèn)。“他有錯(cuò)誤我們幫他改！”“他不會(huì)的問(wèn)題我們教他?！薄M里的同學(xué)紛紛說(shuō)道。從那之后，這位同學(xué)漸漸地變了，會(huì)因?yàn)闆](méi)完成作業(yè)而自責(zé)，會(huì)因?yàn)闆](méi)做好課前準(zhǔn)備而著急，會(huì)積極踴躍地回答問(wèn)題……

合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在時(shí)間、空間、能量三個(gè)維度的實(shí)施，打造更高層次的合作競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，達(dá)到在“成事”的過(guò)程中不斷“育人”的效果。學(xué)生自我管理、自我教育，班級(jí)管理中的事務(wù)性工作變得更加真切、鮮活，學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷被激發(fā)，從而在豐富的合作競(jìng)爭(zhēng)實(shí)踐中打造科學(xué)、民主、和諧、上進(jìn)的班級(jí)生態(tài)，為班級(jí)建設(shè)注入了新的活力。