“雙創(chuàng)”教育在職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

李匯

（曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

“雙創(chuàng)”，即為大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新。2018年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》，該意見(jiàn)的頒布和實(shí)施，有效加快了“雙創(chuàng)”走進(jìn)高校教育課堂的腳步。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是職業(yè)院校的重要專業(yè)之一，教學(xué)實(shí)踐中，相關(guān)教師要具備豐富的教學(xué)理論知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力與鑒賞能力，最主要的，藝術(shù)設(shè)計(jì)可以突破常規(guī)的局限，更具自主性和創(chuàng)新性，這與“雙創(chuàng)”思想的核心不謀而合。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育教學(xué)理念，可以有效推進(jìn)高校專業(yè)拓展的實(shí)踐性，緊密銜接“學(xué)”與“工”，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、“雙創(chuàng)”培養(yǎng)體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)意義

2021年10月9日，在教育部新聞發(fā)布會(huì)上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖就“十四五”期間加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)舉措明確表示，將推出一批國(guó)家級(jí)“雙創(chuàng)”學(xué)院，打造一批國(guó)家級(jí)“雙創(chuàng)”實(shí)踐教育中心?！半p創(chuàng)”學(xué)院的蓬勃發(fā)展，為“雙創(chuàng)”教育的成長(zhǎng)提供了廣闊平臺(tái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與基礎(chǔ)教育理念的融合發(fā)展，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和院校發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

（一）從鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)到推進(jìn)教育革新

職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不只停留在鏈接社會(huì)就業(yè)層面，更重要的是要在教育實(shí)踐中推陳出新，探索新的教育理念和教學(xué)模式。職業(yè)院校作為高等教育教授的殿堂，要著重把握“雙創(chuàng)”教育的核心，旨在培養(yǎng)更多突破思維桎梏，具備批判意識(shí)和探索精神的創(chuàng)新型人才。其中在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，“雙創(chuàng)”教育理念可以得到有效實(shí)施。從基礎(chǔ)教育教學(xué)理念和教學(xué)模式更新出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生自主思考意識(shí)和綜合實(shí)踐能力，并有效“放大”，可以為推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)之路埋下火種。在“雙創(chuàng)”教育理論，在實(shí)踐中有效印證的同時(shí)，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)高等教學(xué)中的功利化弊端，使得高校教學(xué)和教育制度管理更具自主性，讓“雙創(chuàng)”教育成為撬動(dòng)教育改革的有力杠桿。就職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，滲透“雙創(chuàng)”教育理念，可以帶動(dòng)本專業(yè)職業(yè)教學(xué)的深度探索。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的平面設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)以及動(dòng)畫設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，通過(guò)“雙創(chuàng)”滲透，著重強(qiáng)化了專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，是推進(jìn)教育改革的有效觸點(diǎn)。

（二）從理論知識(shí)傳授到創(chuàng)新文化創(chuàng)設(shè)

“雙創(chuàng)”教育的起點(diǎn)在高校，但這絕不意味著整個(gè)“雙創(chuàng)”教育體系只關(guān)乎學(xué)校?！半p創(chuàng)”教育理念的滲透和高效應(yīng)用，需要高校、政府和企業(yè)做有效鏈接，使“雙創(chuàng)”逐漸深入到整個(gè)社會(huì)文化體系中，衍生出積極向上的創(chuàng)新文化，充實(shí)社會(huì)文化中的正向元素。在職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，為了推進(jìn)“雙創(chuàng)”教學(xué)理念的深入，在增設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，著重把握對(duì)專業(yè)創(chuàng)新拓展實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)情感，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的社會(huì)責(zé)任感。

（三）從創(chuàng)業(yè)意識(shí)萌生到成熟人格養(yǎng)成

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的根本目的與其說(shuō)是促成學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)，更多的是要在不斷的創(chuàng)新火花碰撞中，萌生突破思維定式的創(chuàng)新意識(shí)。職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)，一部分學(xué)生成功探索出自身獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)路徑，獲得創(chuàng)業(yè)成果；一部分學(xué)生可以在創(chuàng)新意識(shí)萌生和發(fā)展階段中，找到自身專業(yè)特長(zhǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求的契合點(diǎn)，在職業(yè)生涯選擇和成長(zhǎng)中獲得卓越的競(jìng)爭(zhēng)力；另一部分學(xué)生雖然沒(méi)有成功創(chuàng)業(yè)，但在“雙創(chuàng)”教育體系中經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和積累，創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)深深的埋在了他們的成長(zhǎng)歷程中，可能短時(shí)間內(nèi)并不能將這種隱性元素有效轉(zhuǎn)化為與創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)相關(guān)的顯性特長(zhǎng)，但在未來(lái)的成長(zhǎng)過(guò)程中，必將成為其受益終生的良好品質(zhì)。就職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)而言，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域更加注重獨(dú)特性和創(chuàng)新性，在“雙創(chuàng)”教育體系下的人才培養(yǎng)計(jì)劃可以從多層面、多角度為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中滲透“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展困境

（一）“雙創(chuàng)”結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)理念偏差

我國(guó)的職業(yè)院校發(fā)展已經(jīng)歷經(jīng)了一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而“雙創(chuàng)”教育理念的提出和實(shí)施時(shí)間尚淺，雖然國(guó)家大力支持和推進(jìn)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”進(jìn)程，但從社會(huì)到學(xué)校，乃至家庭對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)程度和支持力度仍然不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，“雙創(chuàng)”教學(xué)理念的實(shí)施和推廣存在認(rèn)知偏差，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)浮于形式，“雙創(chuàng)”教學(xué)理念的推行實(shí)效性并不理想。以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的“雙創(chuàng)”滲透為例，由于“雙創(chuàng)”教育形式相比于基礎(chǔ)課堂知識(shí)傳授更具抽象性和操作性，更多的是在意識(shí)形態(tài)層面和藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐層面的培養(yǎng)。個(gè)別職業(yè)院校的校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解僵化，認(rèn)為只是單純的在常規(guī)課程安排中加入了幾堂實(shí)操課或者思想文化課學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤的認(rèn)知使得整個(gè)校內(nèi)教職工群體中無(wú)法形成統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，很大程度上限制了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展。

（二）“雙創(chuàng)”結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)的師資力量薄弱

“雙創(chuàng)”教育的高質(zhì)量發(fā)展需要強(qiáng)有力的師資力量作為支撐，教師是帶領(lǐng)學(xué)生萌生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的領(lǐng)路人。在職業(yè)院校的教師團(tuán)隊(duì)中，普遍存在許多高素質(zhì)、高學(xué)歷的師資隊(duì)伍，長(zhǎng)久以來(lái)相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式容易限制某些具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和意識(shí)的教師的發(fā)展。雖然“雙創(chuàng)”理念已經(jīng)走入課堂教學(xué)，但鑒于個(gè)別教師的“雙創(chuàng)”水平和“雙創(chuàng)”素養(yǎng)仍需提升，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式不能與社會(huì)崗位實(shí)踐形成有機(jī)融合。特別是在職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)這一專業(yè)教學(xué)中，有些年輕老師不能敏銳感知市場(chǎng)變化和需求，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)要求只停留在課本上的死知識(shí)中，課堂拓展程度不足，容易造成學(xué)校與職場(chǎng)的脫節(jié)。而有些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中年教師，對(duì)于新鮮事物的接受和學(xué)習(xí)能力較為緩慢，思維定式穩(wěn)固。面對(duì)以上的師資隊(duì)伍構(gòu)成，容易使職業(yè)院校在“雙創(chuàng)”教育崛起過(guò)程中顯得心有余而力不足，無(wú)法為教育教學(xué)的高水平發(fā)展貢獻(xiàn)不竭動(dòng)力。

（三）“雙創(chuàng)”結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)方式滯后

在職業(yè)學(xué)院的課程安排體系中，主要還是以專業(yè)課程為主，“雙創(chuàng)”教育作為德育課程的重要分支之一，在實(shí)踐教學(xué)中容易被忽視和邊緣化。就藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，有些院校在進(jìn)行“雙創(chuàng)”理論課程授課時(shí)，沒(méi)有專門的“雙創(chuàng)”實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師授課，一般情況下會(huì)由就業(yè)指導(dǎo)老師代課，教學(xué)方式也是以傳統(tǒng)的說(shuō)課為主。有些院校是存在“雙創(chuàng)”理論實(shí)踐操作課程的，但在日常教學(xué)過(guò)程中，還是以教師的“教”為主，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的位置，學(xué)生“學(xué)”和“練”的時(shí)間較短，“創(chuàng)新”幾率微乎其微。這種教學(xué)模式和教學(xué)方式下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念浮于表面，專業(yè)技能學(xué)習(xí)與“雙創(chuàng)”教學(xué)理念探索失衡嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）“雙創(chuàng)”結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容單一

由于“雙創(chuàng)”教育在高校教學(xué)系統(tǒng)中的發(fā)展時(shí)間較短，“雙創(chuàng)”課堂已經(jīng)具備了一套理論知識(shí)教材，但教材內(nèi)容主要還是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)講解和創(chuàng)業(yè)案例分析，而且許多創(chuàng)業(yè)案例已經(jīng)相對(duì)滯后，時(shí)效性不佳，無(wú)法獲得學(xué)生更多的學(xué)習(xí)探索欲和求知欲?！半p創(chuàng)”教學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，是“雙創(chuàng)”教育推進(jìn)的一大障礙。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙創(chuàng)”課堂授課中，個(gè)別院校會(huì)存在“雙創(chuàng)”教材缺失，用《職業(yè)教育規(guī)劃》等教材一帶而過(guò)，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性的“雙創(chuàng)”理論總結(jié)推薦，使得“雙創(chuàng)”課堂形同虛設(shè)。值得一提的是，職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)，如果只停留在單一的教材內(nèi)容講解上，完全忽視互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)訓(xùn)的重要作用，“雙創(chuàng)”教學(xué)成果將大打折扣。

轉(zhuǎn)言之，長(zhǎng)久以來(lái)專業(yè)院校針對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能訓(xùn)練成效，主要通過(guò)階段性的學(xué)科測(cè)試來(lái)體現(xiàn)。“雙創(chuàng)”教學(xué)與其他專業(yè)課教學(xué)不同，其教學(xué)成果無(wú)法直觀的通過(guò)分?jǐn)?shù)顯示，對(duì)“雙創(chuàng)”理論知識(shí)講解的測(cè)試考核，無(wú)法代表整個(gè)“雙創(chuàng)”教育體系的教學(xué)評(píng)價(jià)。而且“雙創(chuàng)”課堂在許多專業(yè)院校屬于選修課，沒(méi)有被納入必修課程目錄，與專業(yè)課的融合程度不足。最終使“雙創(chuàng)”課堂教學(xué)從高起點(diǎn)向低實(shí)踐下滑，違背了“雙創(chuàng)”教育的發(fā)展原則。

三、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)貫穿“雙創(chuàng)”教育的優(yōu)化措施

（一）構(gòu)建多維度人才培養(yǎng)平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃需要以“人格成長(zhǎng)”為根本目標(biāo)，職業(yè)學(xué)院的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師隊(duì)伍要提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持以職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)與技能，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透到學(xué)生的骨子里，成為受益終生的優(yōu)秀品質(zhì)。

作為“雙創(chuàng)”教育成長(zhǎng)發(fā)展的重要基地，專業(yè)院校要發(fā)揮基礎(chǔ)作用，積極推進(jìn)多維度人才培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落地繁殖生長(zhǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃的整體性、多維性、實(shí)效性的發(fā)展。以某藝術(shù)學(xué)院為例，為了貫徹“法自然、遵傳統(tǒng)、博學(xué)識(shí)”的教育教學(xué)理念，該藝術(shù)學(xué)院建立了“文化長(zhǎng)廊”“專業(yè)實(shí)踐型教育平臺(tái)”“學(xué)生社團(tuán)”三大課程平臺(tái)，并有針對(duì)性的推出了“人文課程”“專業(yè)項(xiàng)目課程”“興趣課程”三類課程，健全立體化、綜合化課程體系。通過(guò)文化長(zhǎng)廊的藝術(shù)熏陶，可以拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)健全人格和正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，通過(guò)對(duì)自身的清晰認(rèn)知和深度認(rèn)可，增強(qiáng)文化自信，積極探索創(chuàng)新精神。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究，可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)視野和技術(shù)創(chuàng)新能力，在實(shí)際理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作中，培養(yǎng)自身高尚的職業(yè)操守和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力，提升自身職業(yè)價(jià)值與崗位適配程度，為之后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生社團(tuán)的參與，尋求學(xué)生興趣本源，在與同齡人的思維碰撞和實(shí)踐交流中，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。學(xué)生社團(tuán)的學(xué)習(xí)探索是一個(gè)較為輕松和快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，成長(zhǎng)不再拘泥于基礎(chǔ)說(shuō)教，在與同學(xué)之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)過(guò)程，同樣是提升綜合實(shí)踐能力的有效途徑。特別是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，學(xué)生的思維受限程度較低，通過(guò)彼此交流，會(huì)擦出不一樣的創(chuàng)新火花。在人文課程與興趣課程的雙重加持下，培養(yǎng)學(xué)生更加高尚的人文素養(yǎng)和審美能力，通過(guò)多元化藝術(shù)氛圍的影響陶冶自身情操，形成健全的人格和創(chuàng)新精神。通過(guò)科學(xué)化的評(píng)價(jià)機(jī)制管理，完善對(duì)專業(yè)項(xiàng)目課程的考核評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作技能。綜上，積極鼓勵(lì)學(xué)生探索自身獨(dú)特的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和潛能，發(fā)揮所長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）完善“雙創(chuàng)”教育滲透教學(xué)體系

基于“多維互動(dòng)、分段遞進(jìn)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，為了提高“雙創(chuàng)”教育課程的深化影響，要科學(xué)調(diào)整整個(gè)課程體系的構(gòu)成。可以以人文培養(yǎng)為主要切入點(diǎn)，發(fā)揮人文藝術(shù)的底蘊(yùn)性和潛移默化的深遠(yuǎn)影響優(yōu)勢(shì)，使其貫穿藝術(shù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略始終。以人文帶動(dòng)藝術(shù)與技術(shù)提升，反之，以藝術(shù)和技術(shù)浸潤(rùn)人文，最終實(shí)現(xiàn)人文、藝術(shù)、技術(shù)的相互融合、相互促進(jìn)，重塑職業(yè)院校的課程架構(gòu)體系。通過(guò)課程體系的相輔相成和相互遞進(jìn)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”課程分段化?！半p創(chuàng)”教育理念需要與專業(yè)課程教育有機(jī)結(jié)合，將“雙創(chuàng)”精神體現(xiàn)在基礎(chǔ)通識(shí)課堂、專業(yè)理論課堂、專業(yè)技能課堂的細(xì)枝末節(jié)，提綱挈領(lǐng)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在課堂教學(xué)的全程滲透。具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“雙創(chuàng)”實(shí)踐應(yīng)用主要表現(xiàn)為：將整個(gè)課程體系分為基礎(chǔ)啟蒙課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，專業(yè)群創(chuàng)新教育導(dǎo)入，專業(yè)專題項(xiàng)目實(shí)踐，綜合項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐五大模塊，每個(gè)模塊之間層層遞進(jìn)，融合互動(dòng)，形成一套系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方式，探索跨界式教學(xué)模式

教育教學(xué)方式的創(chuàng)新首先要強(qiáng)化師資力量隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)新。相關(guān)職業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者要積極促成“雙創(chuàng)”專業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃，一方面針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師，可以通過(guò)校企聯(lián)合安排優(yōu)秀教師到企業(yè)崗位任職，通過(guò)實(shí)踐與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師在“雙創(chuàng)”教學(xué)課堂中知識(shí)傳授的實(shí)效性。同時(shí)這種校企聯(lián)合實(shí)踐可以增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性，縮短工學(xué)距離。另一方面學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行“雙創(chuàng)”教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓廣大教師群體清晰認(rèn)知到“雙創(chuàng)”不只是一門獨(dú)立的學(xué)科，更多的是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思維體系，一種意識(shí)形態(tài)的高度培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于各個(gè)專業(yè)課程授課過(guò)程中，有助于在整個(gè)教師隊(duì)伍中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過(guò)對(duì)學(xué)生的言傳身教，延伸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展。

為了進(jìn)一步探索創(chuàng)新教育教學(xué)方式，一方面可以通過(guò)開展開放性、多元化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合專業(yè)課堂的顯性教育和“雙創(chuàng)”精神的隱性教育，對(duì)學(xué)生形成思想文化和知識(shí)技能等多角度的積極影響。例如可以通過(guò)開展藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)術(shù)課堂講座，豐富學(xué)生藝術(shù)與技術(shù)視野，也可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)崗位實(shí)習(xí)，或者參與特定的藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生可以直觀的感受專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的契合程度，以便在以后的學(xué)習(xí)生涯中把握自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，尋求突破自我的創(chuàng)新精神與技能。另一方面可以通過(guò)組建跨界式團(tuán)隊(duì)課程教學(xué)，突破常規(guī)的以班、系、專業(yè)為建制的“雙創(chuàng)”探索模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，新的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)走出傳統(tǒng)教室，以教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能進(jìn)行分解，分析教師的專業(yè)所長(zhǎng)，并給予科學(xué)配置對(duì)應(yīng)教學(xué)任務(wù)。由此，通過(guò)跨界式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)補(bǔ)給和充實(shí)，為學(xué)生展示一個(gè)多元化的課程體驗(yàn)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

5G時(shí)代已然來(lái)臨，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)為創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新提供了更多可能。職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)滲透“雙創(chuàng)”絕不是只增設(shè)幾門課程，更多的是要具備宏觀的“雙創(chuàng)”意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念完全扎根于基本藝術(shù)教學(xué)體系，從意識(shí)培養(yǎng)到能力鍛煉，不斷提升學(xué)生的綜合能力。推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育的良性發(fā)展，可以為學(xué)校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實(shí)施樹立鮮明旗幟，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，使其成為院校高質(zhì)量發(fā)展的不竭動(dòng)力。