課堂探究教學(xué)思考

◇申小苗（江蘇：宿遷市宿城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要組成元素，所以當(dāng)前社會(huì)對科學(xué)綜合性人才的需求不斷提高。小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的重要基礎(chǔ)學(xué)科，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和思維能力的開拓發(fā)展。而科學(xué)探究的教學(xué)方式，則能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并自主解決問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長起到積極的促進(jìn)作用。

一、探究教學(xué)概述

科學(xué)探究是小學(xué)生獲得科學(xué)知識、了解自然的主要方法，也是小學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式方法。

（一）基礎(chǔ)理論

科學(xué)探究主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)工作中直接為學(xué)生講解理論知識的教學(xué)方法，代之以在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生提供自我探索發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠從知識的研究入手，逐步理解知識的形成過程以及知識的影響和應(yīng)用。與此同時(shí)，科學(xué)探究更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)中尋找到自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。

（二）教學(xué)流程

科學(xué)探究教學(xué)流程大體上可以分為以下幾個(gè)步驟：首先為課堂導(dǎo)入部分。在課堂導(dǎo)入部分教師需避免直接為學(xué)生講解理論知識，而是應(yīng)當(dāng)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠與教師形成良好的交流互動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。其次，應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究并進(jìn)行與所學(xué)知識相關(guān)資料的收集和閱讀，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到知識的形成過程，并且完成自主實(shí)驗(yàn)、自主假設(shè)和自主總結(jié)。這樣，學(xué)生就會(huì)了解科學(xué)知識的具體研究過程，培養(yǎng)研究探索精神。最后為學(xué)生交流反思環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，有助于幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)知識共享和經(jīng)驗(yàn)共享的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人主觀意識，對教學(xué)內(nèi)容展開深入探索，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的升華。

（三）基本要素

要學(xué)會(huì)觀察、思考并提出問題。周圍的現(xiàn)象與事物都可以是科學(xué)探究的對象，不管是常見的還是不常見的，有生命的或是無生命的，這些現(xiàn)象都蘊(yùn)含了大自然的奧秘，值得仔細(xì)觀察研究。還要用懷疑的眼光思考看到的事物，通過觀察提出科學(xué)探究的問題。

科學(xué)探究以猜想、假設(shè)為前提，這可以加速科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。正如在陌生環(huán)境中進(jìn)行探險(xiǎn)，如果等所有的條件都具備了將會(huì)失去最好的機(jī)會(huì)，而根據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察確定方向，邊走邊觀察，邊觀察邊調(diào)整方向與道路，則有利于預(yù)定科學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

接下來就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與計(jì)劃制訂?？茖W(xué)探究不是盲目的，而是要選擇正確的途徑進(jìn)行證據(jù)收集，并擬定所需的資料、材料、技術(shù)和設(shè)備等，制訂科學(xué)探究計(jì)劃。

科學(xué)探究最重要的要素就是開展實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)收集信息，驗(yàn)證猜想與假設(shè)。然后對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析論證，如果能夠解釋科學(xué)現(xiàn)象，則說明猜想合理，反之，則要調(diào)整科學(xué)探究的路徑與方法。在科學(xué)探究的后續(xù)過程中還需不斷進(jìn)行評估，對于問題是否有變化、是否還有其他需觀察的現(xiàn)象進(jìn)行評估，并將評估貫穿于探究全過程?？茖W(xué)探究是交流合作的過程，需要相互之間交換智慧，不斷修正觀點(diǎn)。

二、探究教學(xué)存在的問題

小學(xué)科學(xué)作為重要的啟蒙課程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考方式的重要科目，可為小學(xué)生今后學(xué)習(xí)初高中物理化學(xué)等學(xué)科奠定良好基礎(chǔ)。但是，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中還存在低效性、模式老化、設(shè)備不足等問題。

（一）缺乏有效性

科學(xué)探究應(yīng)以學(xué)生為主體，但是實(shí)際上，學(xué)生往往并沒有參與科學(xué)探究活動(dòng)，大多是抱著看熱鬧的態(tài)度，參與度不高，互動(dòng)程度也不夠。師生之間只是表面互動(dòng)，多是教師進(jìn)行科學(xué)探究展示，學(xué)生則多以觀看為主，很少有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。師生之間缺乏互動(dòng)交流，以小組為單位進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生也只關(guān)注自己小組的事情，而對探究過程關(guān)注較少，對于實(shí)驗(yàn)也缺乏興趣，導(dǎo)致科學(xué)探究過于注重形式，缺乏有效性。教師缺乏對學(xué)生真正需求的掌握，互動(dòng)教學(xué)也只是表層性的，不利于學(xué)生真正學(xué)到知識，也不利于學(xué)生成長。

（二）教學(xué)方式單一

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，也不會(huì)主動(dòng)地與教師互動(dòng)。教師即使組織教學(xué)活動(dòng)，也往往因?yàn)閮?nèi)容重復(fù)而讓學(xué)生提不起科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度更低。教師在課堂教學(xué)中沒有引入科學(xué)探究或者科學(xué)探究不夠深入，導(dǎo)致教學(xué)方法沒有實(shí)質(zhì)創(chuàng)新，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思維，沒有提高對科學(xué)探究重要性的認(rèn)識。即使相關(guān)知識書本里安排了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了節(jié)省課堂時(shí)間，也多以教師動(dòng)手操作為主，學(xué)生并不能親身體會(huì)科學(xué)探究的過程。

（三）缺乏投入

科學(xué)探究需要足夠的資金與設(shè)備投入，而實(shí)際上資金不充足、設(shè)備不完善的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)校在購買設(shè)備時(shí)，往往也只是購買一些專業(yè)化的設(shè)備，主要用于輔助教師上課，卻較少重視學(xué)生科學(xué)探究設(shè)備的配置，導(dǎo)致學(xué)生得不到合理的資源進(jìn)行科學(xué)探究。在小學(xué)科學(xué)課堂上，學(xué)校和教師把基礎(chǔ)知識的講解擺在了第一位，而對學(xué)生的操作能力培養(yǎng)不足。學(xué)生沒有足夠的設(shè)備進(jìn)行科學(xué)探究，不利于其正確理解和充分掌握科學(xué)知識，也無助于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

三、探究教學(xué)的方法

（一）設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師往往會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程大包大攬，要求學(xué)生按照教師的教學(xué)步驟完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而科學(xué)探究教學(xué)理念，則要求學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到體現(xiàn)。因此在科學(xué)探究影響下，教師必須科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，這樣才能真正促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)有效性。以聲音的傳播教學(xué)為例，學(xué)生在日常生活中對聲音已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，所以對聲音的學(xué)習(xí)往往沒有興趣。此時(shí)，教師就應(yīng)打破學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，向?qū)W生提出探索性問題，引發(fā)學(xué)生的討論熱情和學(xué)習(xí)欲望。

例如：“同學(xué)們發(fā)現(xiàn)在游泳過程中也能夠聽到聲音，但是聽到的聲音又與在岸邊聽到的聲音有所不同。這說明了什么？”隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開桌子傳音的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過生活中的常見事物進(jìn)行聲音傳播的驗(yàn)證，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維成功導(dǎo)入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，展開探究。

（二）利用多媒體優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對困難。為了幫助學(xué)生更加直觀具體地認(rèn)識科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將知識點(diǎn)以多媒體的方式為學(xué)生展示，利用視頻實(shí)驗(yàn)的方式增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，這樣學(xué)生能以更加直觀的方式融入教學(xué)活動(dòng)。以聲音的形成教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生播放沙子在不同頻率下發(fā)生震動(dòng)的情況，讓學(xué)生探究聲音對沙子造成的不同影響以及聲音的變化。這樣，學(xué)生就會(huì)對聲音是以震動(dòng)產(chǎn)生的原理擁有更深入的理解和認(rèn)識。還可以讓學(xué)生在校園中收集沙土帶到課堂中，放在桌子上，拍打桌面，觀察沙土的震動(dòng)情況。在學(xué)生觀察的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，對理論知識加以講解和總結(jié)。這樣，學(xué)生能以更全面具體的方式解讀知識，提高學(xué)習(xí)效率和知識探索能力。學(xué)校方面則應(yīng)加大對科學(xué)探究設(shè)備的資金投入，充分利用校園的實(shí)驗(yàn)資源。

（三）加強(qiáng)探究教學(xué)評價(jià)

在科學(xué)探究的構(gòu)成要素中包括反思評價(jià)，這也是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程的對象、思維方式方法、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)收獲等及時(shí)進(jìn)行反思評價(jià)。反思評價(jià)有利于學(xué)生反向思考，探究過程的合理性、方法的有效性、結(jié)果的可信度等，通過連續(xù)性的思維過程，對探究活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的解釋作為教學(xué)重點(diǎn)，預(yù)設(shè)學(xué)生在探究過程中會(huì)圍繞哪些點(diǎn)進(jìn)行反思評價(jià)，再針對這些要點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，做到心中有數(shù)、預(yù)留空間、預(yù)設(shè)契機(jī)，將學(xué)生解釋的思維活動(dòng)與對思維活動(dòng)本身的反思評價(jià)巧妙結(jié)合，促進(jìn)科學(xué)探究進(jìn)一步走深做實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度探究，通過反思評價(jià)對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，教師可以協(xié)調(diào)反思評價(jià)的問題清單，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

科學(xué)探究的目的不僅是讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，將探究活動(dòng)前后的思考聯(lián)系起來；引導(dǎo)學(xué)生“左右看”，通過展開對話的方式，深化自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生“整體看”，不拘泥于具體的方法與結(jié)果，而更多地關(guān)注思維過程。

（四）實(shí)現(xiàn)探究教學(xué)可視化

小學(xué)科學(xué)運(yùn)用科學(xué)探究的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生解決自然領(lǐng)域問題或科學(xué)問題的思維方式。通過運(yùn)用一系列的概念調(diào)查、課堂觀察、習(xí)作圖示和動(dòng)作表情等，有利于將學(xué)生探究過程中的思考方法與思考路徑具體化，從而促進(jìn)學(xué)生對知識、概念等加深理解。首先，通過前概念可視化找準(zhǔn)科學(xué)探究的起點(diǎn)，以學(xué)生已有的認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過“畫一畫”“想一想”“說一說”等方法，讓學(xué)生把前概念充分地展示出來，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知有針對性地進(jìn)行探究引導(dǎo)。例如在教學(xué)《簡單電路》時(shí)，可讓學(xué)生畫出簡單的線路圖，并思考燈泡為什么會(huì)亮。通過對學(xué)生電路前概念的掌握，教師設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)主要圍繞學(xué)生的未知方向進(jìn)行設(shè)置，直面學(xué)生前概念的根源問題。其次，通過思維方式可視化，把握科學(xué)探究的節(jié)奏。教師可以收集學(xué)生的關(guān)鍵問題和筆記，通過圖示、連線、填表等方式，分析學(xué)生的思維邏輯，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，有針對性地調(diào)節(jié)科學(xué)探究的節(jié)奏。通過關(guān)鍵問題的聚焦，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維邏輯說出來，在溝通交流中進(jìn)行思考，完成探究實(shí)驗(yàn)方法。科學(xué)教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行主題式動(dòng)手探究，呈現(xiàn)出完整的思維過程與思維路徑，不斷提高學(xué)生的思維能力。最后，通過學(xué)習(xí)效果可視化，評測科學(xué)探究的效度。例如指導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，將一個(gè)個(gè)相關(guān)聯(lián)的概念聯(lián)系起來，為學(xué)生架構(gòu)思維的橋梁。

綜上所述，科學(xué)探究教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對科學(xué)知識擁有更深入的體驗(yàn)與認(rèn)識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。要在教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長避短，積極發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量高水平的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。■