在項目式教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

◇周明輝（福建：廈門市華昌小學(xué)）

隨著國家教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，科學(xué)課作為小學(xué)階段基礎(chǔ)課程越來越被重視，項目式教學(xué)方法的加入，能培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足新課程改革的要求。因此，基于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實踐，教師可以將項目式教學(xué)模式融入其中，構(gòu)建高效的小學(xué)科學(xué)課堂，實現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)課深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文主要研究以項目式教學(xué)為導(dǎo)向的小學(xué)科學(xué)課深度學(xué)習(xí)策略。

項目式教學(xué)模式是在教學(xué)過程中，優(yōu)先開展學(xué)生的自主練習(xí)，教師再有針對性地進行講解，側(cè)重于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，充分發(fā)揮其課堂學(xué)習(xí)能力，將課堂歸還給學(xué)生，實現(xiàn)教師與學(xué)生課堂互動，進而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，不斷提升小學(xué)生對科學(xué)知識的實踐和運用能力。

一、項目式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用價值

項目式教學(xué)作為當(dāng)下的新興教學(xué)方式之一，用于小學(xué)科學(xué)課堂上，更能凸顯學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主體地位，充分將課堂歸還于學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。項目式教學(xué)方法主要是指學(xué)生利用所掌握的知識，在教師的引導(dǎo)下，圍繞教學(xué)項目自身進行實際操作、信息采集、項目環(huán)節(jié)設(shè)計和項目實施與評價等一系列操作，在具體實踐中不斷提升和完善自我，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生通過參與整個教學(xué)項目各環(huán)節(jié)，使所學(xué)知識融會貫通，提高主動探索能力，促進整個過程中對知識的掌握和吸收。

（一）提高學(xué)生解決問題的能力

項目式教學(xué)是基于科學(xué)探究前提，以學(xué)生為主體、教師為輔助，通過對項目的實際操作將理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，項目式教學(xué)能夠有效避免學(xué)生對枯燥難懂的知識產(chǎn)生抵觸情緒，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。學(xué)生在參與完整的教學(xué)項目中會遇到不同的問題，這有助于增加學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的機會，進而提高學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生的自主探究能力得到培育。

（二）創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍

項目式教學(xué)是圍繞一個“項目”進行的探究，在實施這個項目中，促使學(xué)生主動查詢課本上沒有的資料以完善這個項目的信息。這樣會有利于學(xué)生對知識的全方位理解，拓寬學(xué)生的知識視野，從而掌握知識，增強學(xué)生的探究能力。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生完成項目的方式多樣化，有上網(wǎng)查閱資料、翻閱課外書籍、實地勘察等多種方式。這不僅能讓學(xué)生拓寬知識，還會讓他們把科學(xué)探究與實際相結(jié)合，通過自己對知識的消化吸收以及教師系統(tǒng)地引導(dǎo)和總結(jié)，將所掌握的知識反哺于實際生活中。

二、小學(xué)科學(xué)課深度學(xué)習(xí)存在的問題

（一）對科學(xué)教育的特點認識不足

旨在減負增效的“雙減”政策落地后，有關(guān)部門、學(xué)校和家長更注重學(xué)業(yè)評價。隨著教改的落實和貫徹，科學(xué)教育逐步被重視。但在實際操作過程中，家長的觀念并未轉(zhuǎn)變，老師也未持有正確認識，僅將重點放置于教材層面，而忽略了生活與科學(xué)的聯(lián)系，忽視了教法的與時俱進，課堂教學(xué)活動的開展較為枯燥單一，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率低下。

因此，教師必須轉(zhuǎn)變陳舊思想觀念，提高對科學(xué)教育的認知，為小學(xué)生科學(xué)課程深度學(xué)習(xí)提供支持。

（二）科學(xué)教育設(shè)備不完備

科學(xué)教育實踐性較強，與人們生活息息相關(guān)，單純的課堂知識講解不能直觀反映科學(xué)原理。要在特定場所下借助教學(xué)教具，激發(fā)學(xué)生動手能力和自主探究能力，使學(xué)生對科學(xué)持有正確的態(tài)度，進一步實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，當(dāng)前許多學(xué)校受場地、資金等因素的影響，教學(xué)教具、人員配備、場地空間有限，未配齊師資、配足實驗室，使教學(xué)僅局限在教材中，達不到課堂深度教學(xué)的效果。

（三）科學(xué)課教學(xué)方式落后

部分教師因受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，科學(xué)教學(xué)方式相對滯后，喜歡將教材內(nèi)容逐句逐字地講述，在課堂上舉的例子也只是書本上的內(nèi)容。這種落后的教學(xué)方式不會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以構(gòu)建高效的科學(xué)課堂。

（四）教師科學(xué)素養(yǎng)有待提升

我國的小學(xué)科學(xué)教育起步晚，教育發(fā)展速度緩慢。雖然近幾年小學(xué)科學(xué)教師隊伍不斷壯大，但滴水難救大火，部分學(xué)校的科學(xué)課仍由語文或數(shù)學(xué)教師兼職任課。他們因為缺少專業(yè)的科學(xué)教學(xué)知識，在正式授課中以逐字逐句敘述為主，對于科學(xué)性、專業(yè)性較強的原理只能簡單闡述，不夠深入，對于學(xué)生不能理解的、抽象的言語無法轉(zhuǎn)化為直觀的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在疑問。

三、在項目式教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)

（一）創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，提高自主能力

項目化教學(xué)模式下小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是將科學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的生活相結(jié)合營造出來的一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，是強化小學(xué)生的科學(xué)知識理解以及對科學(xué)知識的實踐運用。小學(xué)科學(xué)教材包含非常多的生活化教學(xué)材料，教師通過發(fā)掘這些素材與實際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，將其以多元化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)、啟發(fā)、教育，進而有效調(diào)動小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究習(xí)慣，實現(xiàn)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）整合教材內(nèi)容，設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)項目

隨著新課標(biāo)的不斷落實和貫徹，我國小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)進一步創(chuàng)新和改革，重點培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、分析能力，為學(xué)生樹立良好的自信心。同時，教師在授課中，依托項目式教學(xué)提高學(xué)生的自我溝通和管理水平，可使學(xué)生在具體的項目中發(fā)表自身見解，并且尊重他人。教師應(yīng)合理使用教材，挖掘和整合教材，選擇并設(shè)計合適的學(xué)習(xí)項目，以滿足學(xué)生的自身特征和認知水平，還可為學(xué)生提供啟蒙。

比如，在蘇教版三年級科學(xué)上冊《認識空氣》的教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為引領(lǐng)學(xué)生通過真實的體驗和感知觀察與探究空氣，促使其充分感知空氣，依托有趣、具體化的項目化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和探究欲望，并愿意將自身對空氣的感知、認識進行交流和溝通。通過該教學(xué)課程布設(shè)相應(yīng)的項目主題，如“做一次小記者”“科學(xué)家”等，為解決生活中的空氣污染想辦法，方可促使學(xué)生及時在生活中發(fā)現(xiàn)問題，以興趣為驅(qū)動力引領(lǐng)學(xué)生探索，保證學(xué)生更深層次地掌握相關(guān)知識，逐步滲透式地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)，強化合作意識

在基于項目化的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的基本學(xué)情，以合理化設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)作為整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，以教學(xué)任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)生劃分為多個小組，把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為若干個項目，引領(lǐng)學(xué)生始終以具體項目為中心開展探究活動。學(xué)生可全方位參與整個教學(xué)活動，自主進行探索和分析，增強實踐和合作能力，顯著提高自身解決問題的能力。

比如，在蘇教版三年級科學(xué)上冊《固體的混合與分離》的教學(xué)中，可將實際教學(xué)任務(wù)目標(biāo)充分與實際生活做好銜接，列舉不同固體混合和分離的案例；可精準(zhǔn)比較固體混合前后的質(zhì)量和占據(jù)的空間，可選用不同方法將生活中的混合物加以區(qū)分。教師在該課程教學(xué)中確定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生以組為單位，分別開展固體混合、分離等操作。各小組學(xué)生通過合作探究討論和交流，進而提出相應(yīng)的猜想和假設(shè)，明晰下一環(huán)節(jié)的實驗方案、探究和匯報過程。通過一系列的合作，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，助力小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）聚焦知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力

項目化學(xué)習(xí)主要是處于真實狀況下以問題為核心的探究性學(xué)習(xí)方法，小學(xué)科學(xué)項目學(xué)習(xí)活動的設(shè)計多以一個具體化問題為中心開展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)始終將重點置于知識應(yīng)用層面，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，重點考量小學(xué)生自身實際解決問題的能力，實現(xiàn)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，在蘇教版四年級下冊《用種子繁殖》的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握種子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及萌發(fā)后的植株關(guān)系。學(xué)生可針對探究主題提出自身假設(shè)，并在教師引導(dǎo)下探究種子的萌芽特點及其條件，結(jié)合種子自身的外形特征，估測植物傳播種子的方式。學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，對種植活動及種子萌發(fā)條件、過程、原因等產(chǎn)生探究興趣，表達自身見解。教師可為小學(xué)生布設(shè)實踐探究任務(wù)目標(biāo)，要求學(xué)生收集自己家中的各類種子，并拍攝照片。在課堂上，組織學(xué)生填寫家庭種子收集表，引導(dǎo)其以合作方式掌握不同種子的特征和結(jié)構(gòu)。促使小學(xué)生聚焦于知識的實踐應(yīng)用，不斷增強好奇心，進行更深層次的學(xué)習(xí)，將其所學(xué)知識用于實踐，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的高質(zhì)、高效。

（五）提供針對性指導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量

為保證小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需充分推動學(xué)科知識間的深層次融合。當(dāng)下小學(xué)生的自身認知水平有待提升，教師在科學(xué)教學(xué)活動中，需有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，從本質(zhì)層面調(diào)整教學(xué)策略、實現(xiàn)資源優(yōu)化，提高科學(xué)教學(xué)活動的針對性及有效性。案例分析、集體討論、項目式學(xué)習(xí)等均屬于綜合實踐方法的應(yīng)用，在具體實踐中，需不斷結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進行篩選，進一步提升科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凸顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)減負提質(zhì)目標(biāo)。

比如，在新蘇教版小學(xué)三年級上冊《觀察水》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會運用多種感官和多種方法，多視角地觀察和認識水，并在實際觀察中發(fā)現(xiàn)水的性質(zhì)，初步學(xué)會認識物體的方法，可在多種液體中快速辨識水。最為關(guān)鍵的是讓學(xué)生了解水能溶解的物質(zhì)，學(xué)會做溶解實驗，理解溶液在實際生活中的應(yīng)用。為積極實現(xiàn)該目標(biāo)，可讓學(xué)生通過比較實驗，探究食鹽和小蘇打在水中的實際溶解能力。教師在正式授課之前需為學(xué)生布設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開課前觀察，以具體化問題為核心引領(lǐng)，不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。使之關(guān)注日常生活中并未關(guān)注的現(xiàn)象，更深層次地掌握相關(guān)科學(xué)基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)從掌握基礎(chǔ)知識邁向更深層次應(yīng)用的目標(biāo)。

項目式教學(xué)強調(diào)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將課堂歸還給學(xué)生，最大限度地實現(xiàn)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的思維能力。小學(xué)科學(xué)課程具有較強的實踐性，主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力，激發(fā)學(xué)生探索世界的好奇心。教師應(yīng)充分以項目式學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，為學(xué)生確定相應(yīng)的任務(wù)主題目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作和觀察能力，促進學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)?！?/p>