提高探究式教學(xué)有效性

◇張開國（山東：曲阜市田家炳小學(xué)）

小學(xué)科學(xué)是一門充滿神奇色彩的學(xué)科，對小學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，是開啟小學(xué)生智慧大門的鑰匙。但由于傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)方式機(jī)械單一，很多學(xué)生在科學(xué)課堂上感受不到知識探究的樂趣，導(dǎo)致對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。為此，探究式教學(xué)被引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，其突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成科學(xué)的探索者，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力得到明顯提高。因此，在日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要提高對探究式教學(xué)方法的重視程度，不斷探索新的教學(xué)路徑，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣，提高其科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

“興趣是最好的老師”，每個小學(xué)生都有強(qiáng)烈的求知欲望，只有將學(xué)生的這種欲望激發(fā)出來，他們才會積極主動地融入知識探究中。在教學(xué)過程中，小學(xué)科學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，使科學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。比如，在教學(xué)“點亮燈膽”的相關(guān)知識時，在課堂上需要做一個實驗，用導(dǎo)線把電路連接好，然后使燈膽亮起來。為了保持實驗的神秘感，激發(fā)學(xué)生對實驗探究的興趣，教師給學(xué)生出了一個謎語：“世上千萬家，種些無葉瓜，不論冬和夏，到夜就開花?！苯處熢捯粑绰?，學(xué)生就異口同聲地說出了答案“電燈”。教師用謎語作為實驗的導(dǎo)入，營造了輕松的課堂氛圍，再適時向?qū)W生進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考“電燈為什么會亮？”學(xué)生在探索和研究中掌握了所學(xué)知識，指引著他們自主學(xué)習(xí)知識，創(chuàng)造探究的空間。小學(xué)科學(xué)教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中一些常見的科學(xué)現(xiàn)象，用圖片、視頻、動畫等再現(xiàn)熟悉的生活場景，拉近科學(xué)與學(xué)生的距離，進(jìn)而引發(fā)其探究欲望，為探究式教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對童話故事有著由衷的熱愛，小學(xué)科學(xué)教師可以用小學(xué)生喜歡的童話故事作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生從生動、有趣的故事情節(jié)中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，將注意力成功地吸引到科學(xué)課堂上，讓學(xué)生對解決問題的方法產(chǎn)生探究的欲望。

二、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)科學(xué)具有活動性和過程性的特點，很多科學(xué)知識都是通過實驗探究而獲得的。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”觀念，摒除“學(xué)生實驗可做可不做”的錯誤想法。要充分認(rèn)識科學(xué)實驗對學(xué)生發(fā)展和課堂教學(xué)的重要性，積極創(chuàng)造機(jī)會與條件，讓小學(xué)生參與動手實驗。小學(xué)科學(xué)實驗所用器材和操作過程都較為簡單，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將生活中的一些物品作為實驗器材帶到課堂上。學(xué)生在教師的指點下開展實驗操作，探索未知的科學(xué)世界，通過自己的實驗操作獲得真知。在學(xué)生實驗操作的過程中，小學(xué)科學(xué)教師還要加強(qiáng)巡視與指導(dǎo)，對學(xué)生實驗操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正，并指導(dǎo)學(xué)生掌握實驗操作與觀察的方法，提高其動手能力與觀察能力。比如，在講解“了解空氣”時，教師為學(xué)生設(shè)計了“紙團(tuán)不濕”“倒不出的水”這兩個比較經(jīng)典、具有魔術(shù)般神奇色彩的實驗活動。學(xué)生通過動手操作更加清楚地觀察到了空氣的特點，知道空氣是能流動的，同時也學(xué)到了一種新的科學(xué)研究方法，即用可見的物質(zhì)來研究不可見的物質(zhì)，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

三、運(yùn)用游戲教學(xué)，讓學(xué)生體會探究樂趣

游戲教學(xué)不僅是小學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式，也是開展探究式教學(xué)的重要方法，它為小學(xué)科學(xué)課堂注入了新鮮元素。小學(xué)科學(xué)教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，科學(xué)地設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，實現(xiàn)寓教于樂的目標(biāo)，讓學(xué)生在游戲玩耍過程中學(xué)到知識。比如在講解“白天與黑夜”時，為了讓學(xué)生更加深入地理解白天與黑夜產(chǎn)生的原因，教師設(shè)計了表演游戲，在操場上讓學(xué)生兩人一組，一名學(xué)生扮演太陽，另一名學(xué)生扮演地球。扮演地球的學(xué)生與扮演太陽的學(xué)生保持一定距離，并讓扮演地球的學(xué)生圍繞扮演太陽的學(xué)生轉(zhuǎn)動，而扮演太陽的學(xué)生始終面對著扮演地球的學(xué)生自轉(zhuǎn)，并仔細(xì)觀察扮演地球的學(xué)生。在游戲過程中，教師還要對學(xué)生適時地進(jìn)行啟發(fā)與提問，啟發(fā)學(xué)生掌握太陽與地球的運(yùn)動規(guī)律，找到導(dǎo)致晝夜現(xiàn)象的成因。小學(xué)科學(xué)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生互換角色，再次進(jìn)入游戲，從不同的角度探究科學(xué)知識，鍛煉其獨(dú)立思考和知識探究能力。游戲教學(xué)的運(yùn)用不僅豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，同時也使學(xué)生享受到了科學(xué)探究帶來的快樂，使探究式教學(xué)向縱深發(fā)展。

四、明確探究任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在科學(xué)探究活動教學(xué)中，一定要讓學(xué)生明確探究任務(wù)及探究目標(biāo)，以開展有效性探究。例如在《哪杯水熱》的教學(xué)過程中，經(jīng)過一番對天氣、氣溫的描述之后，很快引出了溫度。之后教師給各個小組都分發(fā)一個溫度計，教學(xué)生進(jìn)行觀察。教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在觀察過程中對溫度計的構(gòu)造、刻度和標(biāo)記根本沒太大興趣，而是將更多的精力放在了“紅液玻璃泡”上面，大家都在玩紅液玻璃泡。之后在匯報時，學(xué)生也都沒有提到溫度計的構(gòu)造和刻度，徑直將重點放在紅液玻璃泡上：“我們用手捏住紅液玻璃泡，這時溫度計的紅線上升了。”完成課時教學(xué)之后教師反思出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，想了想應(yīng)該是教學(xué)生觀察之前沒有給他們明確要觀察的對象，導(dǎo)致其觀察時沒有方向，漫無目的地進(jìn)行，因此就想到什么說什么，最終使得研究喪失了效率。因此，在另一個班級的課堂上，教師首先給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意觀察溫度計的構(gòu)造、用途和使用方法，以及使用時應(yīng)該注意哪些事項等，另外還要求學(xué)生填寫信息記錄表格。這次探究開始前給學(xué)生強(qiáng)調(diào)填表的環(huán)節(jié)也很重要，它會影響到整個活動探究的效果。待觀察結(jié)束之后，學(xué)生填表然后進(jìn)行班級交流互動，這樣的教學(xué)改進(jìn)，不僅滿足了學(xué)生的探究欲望，同時又讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察，明確了活動探究的目標(biāo)。

五、發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)作用

不少教師在科學(xué)課上很難管理學(xué)生，實驗材料發(fā)放下去之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不做實驗，而是想到什么就干什么，久而久之，教師就將分組實驗課改換成教師演示實驗。這樣，最終的探究活動效果自然不如讓學(xué)生動手做實驗的效果理想。那么，怎樣才能進(jìn)一步提高實驗探究活動的有效性呢？此處應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小組合作實驗的效用。課堂上教師把學(xué)生平均分成四人一組，各小組成員的任務(wù)分配也都不一樣：每個小組中，由兩名成員扮演實驗操作員的角色，第三名成員充當(dāng)實驗記錄員，還有一名成員則充當(dāng)小組長兼材料保管員，并且負(fù)責(zé)小組噪音的控制。小組實驗中，由四名成員各自扮演不同的角色，且均承擔(dān)起小組發(fā)言人的角色。如此要求每名小組成員都必須承擔(dān)起各自的責(zé)任。這樣的小組學(xué)習(xí)方式經(jīng)過長時間的堅持，可以讓學(xué)生之間互相監(jiān)督、各負(fù)其責(zé)，并且互相之間優(yōu)勢互補(bǔ)，更有助于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時又有助于讓學(xué)生形成尊重他人、團(tuán)結(jié)合作的精神，推動教學(xué)進(jìn)展。

六、培養(yǎng)學(xué)生動手動腦習(xí)慣

讓學(xué)生進(jìn)行探究實驗的過程主要包含問題的提出、提出假設(shè)、收集信息、整理信息、歸納總結(jié)等一系列流程。這些環(huán)節(jié)中，既包括讓學(xué)生自行動手觀察，也包括實驗活動的過程，以及包括讓學(xué)生動腦思考、分析、整理和總結(jié)信息等過程。但實際上，探究活動中學(xué)生大都只對實驗動手實操的過程比較感興趣。對此，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的動手和動腦兩個環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，教學(xué)生先想后做，并且在做的過程中積極思考，以及在做完之后再進(jìn)行反思，這樣能使動腦活動貫穿整個探究活動的過程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實驗態(tài)度并且鍛煉學(xué)生實驗探究的能力。

如：在《擺的秘密》教學(xué)中，教師提問“什么因素影響擺的快慢”，然后讓學(xué)生通過思考自行做出假設(shè)。之后在學(xué)生對自己的假設(shè)進(jìn)行驗證時，教師再度讓學(xué)生思考“應(yīng)該用什么樣的實驗來驗證假設(shè)”“如何有效地控制變量和不變量”等。學(xué)生在總結(jié)匯報時又提出了新的問題：“我們得到的實驗數(shù)據(jù)說明了什么？能否驗證我們提出的假設(shè)？”“為什么各小組獲得的數(shù)據(jù)均與其他小組獲得的數(shù)據(jù)不同，原因是什么？”……

學(xué)生只有養(yǎng)成“想好了再做”“邊想邊做”“做完后反思”的好習(xí)慣，探究活動才能真正做到手腦結(jié)合、目的更明確，讓觀察更到位、實驗更有效。實踐證明，學(xué)生必須逐漸養(yǎng)成先想后做、邊想邊做、做完反思這一良好的實驗探究習(xí)慣，在實驗當(dāng)中將手和腦結(jié)合起來，明確探究的目標(biāo)，認(rèn)真觀察，才能進(jìn)一步提高實驗效率。

總之，科學(xué)是一門實踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。在日常教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲，多為學(xué)生提供親自動手、親身體驗的機(jī)會與條件，指導(dǎo)他們通過自主探究獲得經(jīng)驗與知識，讓小學(xué)生在探究中獲得學(xué)習(xí)的成就感。同時，還要優(yōu)化教學(xué)策略，積極探索探究式教學(xué)的方法與策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)其科學(xué)探究能力，讓科學(xué)探究的種子在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽?！?/p>