綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM教學(xué)的異同分析

◇周奇雯（江蘇：昆山市城北中心小學(xué)）

隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)與發(fā)展，人們更加重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，而綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)以及STEM 教學(xué)都能夠豐富學(xué)生自身的知識儲備，從知識綜合應(yīng)用角度提升學(xué)生的實(shí)踐能力與思維創(chuàng)新能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM 教學(xué)之間存在相同與差異，只有了解兩種教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與特征，才能夠深入分析兩者在應(yīng)用方面的異同，進(jìn)而提升教師綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)以及STEM 教學(xué)的水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是立足于學(xué)生的真實(shí)生活以及實(shí)際發(fā)展需求，在教育教學(xué)中融合更多生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化教育實(shí)踐情境，將學(xué)術(shù)問題轉(zhuǎn)化為生活實(shí)際問題，并以此為實(shí)踐探究主題，設(shè)計(jì)開展綜合活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究、制作、體驗(yàn)等，讓學(xué)生在領(lǐng)悟知識的同時(shí)，提升自身其他方面的素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他常規(guī)課程有著本質(zhì)上的差異，其在課程形式方面呈現(xiàn)出獨(dú)立的形態(tài)，在活動(dòng)主題以及內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，則能夠超越教材、課堂甚至學(xué)校的范疇，不斷延伸學(xué)生實(shí)踐與體驗(yàn)的場所，將自然環(huán)境、實(shí)際生活以及社會活動(dòng)等融入實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對自然、生活以及社會的緊密聯(lián)系。因此，我們也可以將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程定義為延伸教育領(lǐng)域的綜合性實(shí)踐課程。該課程同時(shí)也是我國基礎(chǔ)教育課程體系的最大亮點(diǎn)與結(jié)構(gòu)性突破。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的角色與作用也與傳統(tǒng)課程教學(xué)不同，其更多的是引導(dǎo)和觀察，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的主體潛能與探究熱情。綜合實(shí)踐活動(dòng)與單一實(shí)踐活動(dòng)不同，單一實(shí)踐活動(dòng)大多有著極強(qiáng)的目的性，而綜合實(shí)踐活動(dòng)則可以設(shè)定多個(gè)主題，采取多種任務(wù)模式，使用多種教學(xué)方式，不斷探尋最符合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的教育教學(xué)方案。

二、STEM 教學(xué)的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

STEM 教學(xué)的主要內(nèi)容包含Science，Technology，Engineering 和 Mathematics。這其實(shí)代表的是4 門不同學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科之間的融合教學(xué)。將其運(yùn)用于中小學(xué)階段各科教學(xué)的過程中，就是以學(xué)生活動(dòng)為授課重點(diǎn)形式，同時(shí)以解決生活問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在日常教學(xué)中促進(jìn)多學(xué)科素養(yǎng)的融合。本文將論述綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM教學(xué)的異同，為各階段學(xué)生的綜合發(fā)展與教育改革提供參考。

（二）特征

綜合性是STEM 課程最顯著的特點(diǎn)之一。這一教學(xué)理念本身就是課程融合教學(xué)的重要組成部分，也承擔(dān)著全面型人才培養(yǎng)的重任，因此在運(yùn)用這一教學(xué)理念的時(shí)候，教師首先應(yīng)該重視課程教學(xué)的綜合性，將每一個(gè)與之匹配的教學(xué)內(nèi)容都融合到教學(xué)體系之中，從而促進(jìn)各階段課堂教學(xué)的迅速發(fā)展。STEM 教育理念提出了學(xué)科融合性與主題探究性的教育特征，啟發(fā)中小學(xué)教師關(guān)注學(xué)生的主體性，通過創(chuàng)新教學(xué)的方式開發(fā)學(xué)生的潛力與智力，將更多學(xué)科的知識融入學(xué)科教學(xué)，打破不同學(xué)科之間的壁壘，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科的融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生的全面發(fā)展。其次，STEM 的教學(xué)理念更加注重教學(xué)知識的生活化展現(xiàn)，即拉近學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的距離，讓學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)更多的生活化知識，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)知識的情境化構(gòu)建，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。從STEM 的教育理念來看，其中涉及科學(xué)、工程、技術(shù)以及數(shù)學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性與探究性，因此，各科教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境與任務(wù)，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中以及情境中存在的問題，針對現(xiàn)象產(chǎn)生相應(yīng)的思考，并嘗試將自己的想法用多元化的方式表達(dá)出來，提升自己的綜合能力與實(shí)踐能力。最后，STEM 課程能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展探究實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐與體驗(yàn)的過程中，正確理解知識，自主構(gòu)建知識體系，形成邏輯思維，加深對知識的理解與認(rèn)知，同時(shí)提高自己的思維能力與藝術(shù)水平。教師可以從STEM 教育理念出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主創(chuàng)作的機(jī)會，使其在不斷試錯(cuò)與總結(jié)的實(shí)踐過程中，掌握知識要點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的綜合素養(yǎng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM 教學(xué)的差異性分析

（一）相同點(diǎn)

通過上文的概念與特征分析發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEM 課程之間存在較多共同之處。首先，兩者均體現(xiàn)出綜合性的基本特征。無論是在內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)方面，都存在開放性、延伸性的特點(diǎn)，屬于跨學(xué)科式整合的教學(xué)課程，與傳統(tǒng)的分科教學(xué)課程存在較大差異。與強(qiáng)調(diào)某特定知識或者技能的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEM 課程都引導(dǎo)學(xué)生跨越單一的學(xué)科知識體系，不斷整合多學(xué)科教學(xué)資源，最終通過探究與實(shí)踐的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得不同的感悟。其次，兩者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性，即對于學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。兩種教學(xué)方式都在激發(fā)學(xué)生的參與積極性，鼓勵(lì)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂，參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，并在實(shí)踐體驗(yàn)與探究的過程中進(jìn)行觀察與思考，通過與他人交流與合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的綜合素養(yǎng)。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與STEM 課程都非常重視學(xué)生在課程活動(dòng)中的主體性。與結(jié)果相比，兩者更在意學(xué)生的參與過程與實(shí)踐過程，更在乎學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中產(chǎn)生的思考與感悟。注重學(xué)生參與過程和體驗(yàn)過程的教育理念，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)引起中小學(xué)教師的注意。最后，兩種教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)多個(gè)學(xué)科知識融合以及多種能力素養(yǎng)的綜合應(yīng)用。學(xué)生在實(shí)踐參與過程中需要調(diào)動(dòng)多方面的知識儲備與能力素養(yǎng)才能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）差異性

1.活動(dòng)主題范圍

要分析綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM 教學(xué)之間的差異，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)指導(dǎo)文件入手。根據(jù)我國教育部門在2017 更新的《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的主題范圍將更加寬廣。而在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》中，推薦活動(dòng)主題的“設(shè)計(jì)制作活動(dòng)”類別中已經(jīng)將STEM 教育歸入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的范疇。此外，該活動(dòng)還包括單片機(jī)學(xué)習(xí)、3D 打印設(shè)計(jì)、編程教學(xué)、模型類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作等多種主題活動(dòng)。具體來說，在設(shè)計(jì)制作活動(dòng)模型類項(xiàng)目任務(wù)中，學(xué)生將根據(jù)主題要求，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與制作“三?！保趯?shí)踐體驗(yàn)的過程中學(xué)會相關(guān)工具的應(yīng)用方法，并且能夠拓展自己的見識，認(rèn)識更多動(dòng)力源機(jī)械與設(shè)備，并在探究過程中嘗試改變某條件以提升模型的運(yùn)動(dòng)能力，強(qiáng)化學(xué)生對動(dòng)力學(xué)相關(guān)知識的理解與應(yīng)用，并在多次獨(dú)立思考與嘗試之后，獲得實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)。在模型設(shè)計(jì)與制作的過程中，學(xué)生將掌握簡單機(jī)械組裝的技巧，了解機(jī)械傳動(dòng)的方式，并在組裝實(shí)踐的過程中形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)探究態(tài)度，高效完成制作任務(wù)。以上綜合實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)都屬于STEM 領(lǐng)域，由此可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主題范圍較STEM 教學(xué)來說更加寬廣。

2.邊界模糊程度

通常情況下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與開展將圍繞一條主線，根據(jù)某個(gè)目標(biāo)方向組織學(xué)生活動(dòng)，也會圍繞某個(gè)任務(wù)開展不同的實(shí)踐活動(dòng)。不同的實(shí)踐活動(dòng)之間存在緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)出綜合性的基本特征，任務(wù)之間的邊界較為模糊。比如，在設(shè)計(jì)《蒲公英》教學(xué)時(shí)，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程形式出發(fā)，教師可以將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為搜集蒲公英資料、觀看蒲公英形狀、想象蒲公英姿態(tài)等內(nèi)容，之后再為學(xué)生提供吸管道具，鼓勵(lì)學(xué)生自主建立吸管與蒲公英之間的聯(lián)系，最后完成繪畫以及短文創(chuàng)作的任務(wù)。但如果從STEM 教學(xué)角度出發(fā)，教師就會將一次活動(dòng)分為幾個(gè)具體的部分，其中每個(gè)部分都體現(xiàn)對學(xué)生一種或者多種能力的鍛煉需求，多個(gè)任務(wù)之間的邊界較為清晰。

因此，對于STEM 教學(xué)活動(dòng)來說，其任務(wù)的目標(biāo)與結(jié)果是比較明確的，更加重視項(xiàng)目與不同活動(dòng)任務(wù)之間的梯度，能夠由淺入深地開展實(shí)踐教學(xué)。在《蒲公英》的制作教學(xué)中，根據(jù)STEM 教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師應(yīng)將實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容分為準(zhǔn)備工具—?jiǎng)邮旨粑堋喝“咨伭稀D(zhuǎn)動(dòng)吸管創(chuàng)作蒲公英—提供更多口徑大小不同的吸管—制作大小不同款式的蒲公英等六個(gè)部分，各部分任務(wù)之間邊界清晰，相互聯(lián)系。

3.能力側(cè)重方向

經(jīng)過上文分析可知，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提升。這樣的綜合能力其實(shí)很不容易明確其中不同能力的界限，從長久教學(xué)成果來看，能夠有效提升學(xué)生的能力與素養(yǎng)，但是很難對學(xué)生的提升程度進(jìn)行量化評價(jià)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)方面包括觀察能力、動(dòng)手能力、模仿能力、綜合分析能力、語言表達(dá)能力等各個(gè)方面。STEM 教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)能力的定義較為明確，主要包括科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)能力以及以上領(lǐng)域的融合能力，同時(shí)還將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。比如，在《蒲公英》一課教學(xué)中，學(xué)生可以在剪吸管活動(dòng)中提升自己的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，在蘸取白色顏料的過程中提升自己的技術(shù)能力與藝術(shù)素養(yǎng)等。

4.評價(jià)方式重心

評價(jià)內(nèi)容其實(shí)也是課程實(shí)踐的目標(biāo)。STEM 教學(xué)理念更強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與提升，旨在通過STEM 教學(xué)拓展學(xué)生的思維模式，能夠利用創(chuàng)新性思維解決未來的問題以及尚未得到有效解決的問題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)則更加重視學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中的實(shí)踐能力以及綜合能力的培養(yǎng)，旨在提升學(xué)生的生活教育思維，解決實(shí)際生活中的問題。因此，STEM 教學(xué)在評價(jià)方式上，選擇從人本主義心理學(xué)角度進(jìn)行評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予其過程肯定性評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐探究意識。

但是綜合實(shí)踐活動(dòng)則在意學(xué)生小組合作的表現(xiàn)、實(shí)踐參與的態(tài)度以及小組成員在實(shí)踐過程中發(fā)揮的作用，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于學(xué)科知識的掌握以及應(yīng)用程度，同樣還將考核學(xué)生在實(shí)踐合作過程中體現(xiàn)出的人文素養(yǎng)。

綜上所述，綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)與STEM 教學(xué)都是創(chuàng)新性課程教學(xué)模式，同時(shí)也都符合素質(zhì)教育改革發(fā)展要求。兩者之間存在綜合性、實(shí)踐性、探究性等相同點(diǎn)，同時(shí)也在活動(dòng)主題范圍、邊界模糊程度、能力側(cè)重方向以及評價(jià)方式重心等方面存在較大的差異。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)，以STEM 教學(xué)理念與技巧，融合更多綜合性學(xué)科知識，突出學(xué)生的主體性，優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造自主探究與獨(dú)立思考的氛圍，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！?/p>