課程資源開發(fā)活動(dòng)教師自我成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器

◇李 芳（山東：濟(jì)寧市任城區(qū)李營(yíng)中心小學(xué)）

課程資源開發(fā)活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教師自我成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器，使我完成了從教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者到開發(fā)者，從課堂教學(xué)的實(shí)施者到研究者，從專業(yè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者到主動(dòng)者，從文化育人的初探者到踐行者等方面的轉(zhuǎn)變，感受到了教學(xué)工作的創(chuàng)造性，有力地助推了我的專業(yè)成長(zhǎng)。

2017年年底，山東省教科院?jiǎn)?dòng)了“大概念統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”，組織全省優(yōu)秀教師依據(jù)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》開發(fā)教學(xué)資源。我作為一名小學(xué)科學(xué)教師，經(jīng)歷了課程資源開發(fā)的全過程。課程資源開發(fā)活動(dòng)猶如自我成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器，有力地助推著我的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、從教學(xué)內(nèi)容的執(zhí)行者到開發(fā)者

我們濟(jì)寧市小學(xué)科學(xué)教研員許鳳英老師組織濟(jì)寧市骨干科學(xué)教師組建了課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，我有幸成為其中一員，負(fù)責(zé)開發(fā)《比較物體的不同》一課?？吹骄唧w通知要求的那一刻，我感到的是一種前路漫漫、六神無主的茫然無措。我們要在沒有指定教材的前提下，為全省科學(xué)教師提供一節(jié)優(yōu)秀的課例，而且這節(jié)課例要經(jīng)受省級(jí)專家的推敲，接受全省幾萬名科學(xué)教師的“評(píng)頭論足”，這更使我平添了“黑云壓城城欲摧”的壓力和惶恐。但一想到這件事對(duì)全省科學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的意義，想到省、市教科院領(lǐng)導(dǎo)的信任，我便下定決心，一定要使出渾身解數(shù)，全力以赴完成好本次任務(wù)。

調(diào)整好心態(tài)之后，我開始思考：能被廣大科學(xué)教師接受、喜歡和推崇的課例，一定要在內(nèi)容上、形式上有新意，在思路和教學(xué)理念上站位高。本著這個(gè)思路，我決定采用暗盒的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法逐層深入，進(jìn)行觀察、比較。另外，我又設(shè)計(jì)了利用繆勒萊耶錯(cuò)覺現(xiàn)象，給不同顏色的紙片排序等幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)在教學(xué)方式和內(nèi)容的選擇上也有所創(chuàng)新。

那如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)地融入這節(jié)課呢？備課期間，正值新冠肺炎疫情肆虐湖北武漢，我每天都為身染病毒的同胞牽腸掛肚，同時(shí)也被中華民族強(qiáng)大的凝聚力、執(zhí)行力深深感動(dòng)，我思考著如何把抗疫這一元素運(yùn)用到課堂上。我查閱了祖國(guó)中醫(yī)在“望聞問切”“辨證分析”的基礎(chǔ)上對(duì)癥施治的可靠效果，發(fā)現(xiàn)其中“觀察”和“比較”這兩種最基本的科學(xué)方法至關(guān)重要。這樣的教學(xué)資源利用好了，有助于學(xué)生提高對(duì)觀察、比較、分析、判斷等基本科學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹立他們的文化自信。

現(xiàn)在回想起自己開發(fā)資源的這個(gè)初始階段，才逐漸感悟到，其實(shí)在這個(gè)時(shí)候，面對(duì)課程資源開發(fā)任務(wù)的挑戰(zhàn)，我就已經(jīng)在懵懂之中有意識(shí)地具備了開放思維和創(chuàng)新意識(shí)。這種意識(shí)上的飛躍，對(duì)于我來說是一次靈魂的蛻變。它使我突破教科書的狹小范圍，主動(dòng)置身于更加廣闊的領(lǐng)域和空間，努力開展優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了從一名教材內(nèi)容的忠實(shí)執(zhí)行者到銳意開拓的開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。

二、從課堂教學(xué)的實(shí)施者到研究者

勾勒好了本節(jié)課的基本框架，我便撰寫了說課稿，制作了說課課件。在這個(gè)過程中，我重點(diǎn)思考的是：說課不僅要解決“教什么、為什么教、怎么教、教到什么程度”的問題，更重要的是，它要解決我們“為什么這么教”這一容易被忽視的問題。于是，我反復(fù)琢磨自己的課例：我為什么要設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容？每一個(gè)環(huán)節(jié)之間有什么聯(lián)系？是為了達(dá)成哪一個(gè)教學(xué)目標(biāo)？采用這種教學(xué)方法，其背后有什么理論支撐？為什么要選擇這種實(shí)驗(yàn)材料？這種材料對(duì)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念起到了什么作用？……在這個(gè)思考的過程中，我也遇到了很多困惑和不解，在自己解決不了的時(shí)候，就向我們?nèi)纬菂^(qū)科學(xué)教研員尹利強(qiáng)老師請(qǐng)教，尹老師給了我很細(xì)致耐心的指導(dǎo)，并分享給我一篇文章《做一次成功的說課》。在尹老師的指導(dǎo)和這篇文章的啟發(fā)下，我將說課稿按照省里下發(fā)的課程資源開發(fā)模板，進(jìn)行了一遍遍修改，并錄制了說課視頻。

終于，2020年5月19日，山東省齊魯科學(xué)大講堂第一期濟(jì)寧專場(chǎng)正式開播了。像小學(xué)生一樣端坐在電腦屏幕前的我，在忐忑不安中等到了專家對(duì)我這節(jié)課例的點(diǎn)評(píng)。幾位專家都認(rèn)為我在課例中恰當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)文化契合，運(yùn)用了中醫(yī)藥及其在抗擊新冠疫情的作用這一素材，很有創(chuàng)意，還肯定了教學(xué)活動(dòng)之間有層次，重視學(xué)生的思維發(fā)展等。同時(shí)，也給我提出了一些修改建議，比如，要考慮本課在本單元中的地位，注意前后知識(shí)之間的銜接，等。

專家的肯定仿佛給了我一針強(qiáng)心劑，給出的建議也給我指明了改進(jìn)的方向，這些都使我堅(jiān)定了把這節(jié)課例開發(fā)好的信心。

課程資源開發(fā)活動(dòng)，讓我置身于一個(gè)全新的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，這種主體參與式的培訓(xùn)，使我享受到了課程專家專業(yè)的指導(dǎo)。更難能可貴的是，課程資源開發(fā)讓我對(duì)課堂教學(xué)從原來的操作層面上升到研究層面。它促使我主動(dòng)去分析課程資源開發(fā)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，思考開發(fā)的教學(xué)程序和方式，估計(jì)開發(fā)所產(chǎn)生的效果。這些思維過程是一種對(duì)教育和教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)過程，也是對(duì)我的教學(xué)觀念和價(jià)值體系一個(gè)不斷修正、完善的過程。它使我由一個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施者逐漸向研究者轉(zhuǎn)變，讓我的職業(yè)生涯向著一個(gè)更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

三、從專業(yè)學(xué)習(xí)的被動(dòng)者到主動(dòng)者

在完善教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我又主動(dòng)向三位山東省特級(jí)教師顏世萍老師、王憲芳老師、楊冰冰老師進(jìn)行了請(qǐng)教。三位專家指導(dǎo)我解決了基礎(chǔ)活動(dòng)和應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)中的一些問題，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)提供了一些操作性很強(qiáng)的建議。在此基礎(chǔ)上，我再次和尹利強(qiáng)老師進(jìn)行溝通。尹老師幫我捋清了各個(gè)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，又和我逐字逐句地推敲、分析，力求做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)，問題精準(zhǔn)。終于在2021年3月底，歷時(shí)一年零三個(gè)月，我開發(fā)的《比較物體的不同》一課的所有資源如期完成，并獲得了課程專家和全省科學(xué)同行的較高評(píng)價(jià)。

在這一年多的時(shí)間里，我的腦海里時(shí)時(shí)刻刻都在琢磨這節(jié)課例，大到整個(gè)教學(xué)框架小到教學(xué)設(shè)計(jì)里的每一句話，我都用心揣摩，反復(fù)斟酌。翻閱了幾十本教育教學(xué)書籍，做了上萬字的讀書筆記，上網(wǎng)查詢的次數(shù)更是數(shù)不勝數(shù)。尤其是以前對(duì)于課程專家只是心存敬佩，只會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)崇拜、間接學(xué)習(xí)，而這回，想開發(fā)好這一課程資源的強(qiáng)烈愿望促使我多次主動(dòng)尋求專家的指導(dǎo)和幫助，得到了專家們更為細(xì)致、精準(zhǔn)的指導(dǎo)?？梢姡n程資源開發(fā)也推動(dòng)我從一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者成為一個(gè)積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

四、從文化育人的初探者到踐行者

我遵循本次課程資源“滲透文化”的開發(fā)原則，通過將祖國(guó)的中醫(yī)藥文化教育資源與科學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，既讓學(xué)生明白了其中的科學(xué)道理，又使學(xué)生對(duì)于祖國(guó)中醫(yī)藥文化產(chǎn)生了一種由衷的自豪感，建立起對(duì)自身文化價(jià)值的高度認(rèn)同。看到這樣的教學(xué)效果，我產(chǎn)生了一種一定要把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入科學(xué)教學(xué)的責(zé)任感和使命感，萌生了要將“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究的想法，并帶領(lǐng)我們學(xué)?？茖W(xué)教研組的幾位青年教師，一起投入這項(xiàng)工作。

也就是說，對(duì)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，我并沒有淺嘗輒止，課程資源開發(fā)活動(dòng)仿佛一首樂曲的引子，它激發(fā)并增強(qiáng)了我文化育人的意識(shí)，引領(lǐng)我將這一研究進(jìn)行下去，讓我在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中繼續(xù)譜寫文化育人的動(dòng)人篇章。

從2020年到2021年，回顧這幾百個(gè)日子，我發(fā)現(xiàn)自己竟然悄悄地有了這么多的變化：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者變成了課程資源的開發(fā)者；從原來的只會(huì)“以理論課”逐漸具有了課程育人的意識(shí)；從一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成了一個(gè)主動(dòng)發(fā)表觀點(diǎn)的“論課”者，更讓我驚喜的是，參與開發(fā)課程資源的這一年多的時(shí)間里，我成功地發(fā)表了兩篇教學(xué)論文、兩篇教育敘事，主持的山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)，指導(dǎo)的幾位教師分別獲得了區(qū)級(jí)教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)、市級(jí)實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、省級(jí)微課二等獎(jiǎng)等等。由于所撰寫的文章觀點(diǎn)鮮明，“論課”有理有據(jù)，自己也進(jìn)入了專家團(tuán)隊(duì)的圈子，逐漸承擔(dān)起“齊魯科學(xué)大講堂”專家評(píng)課的任務(wù)！這些成長(zhǎng)和收獲，好像是不經(jīng)意間的，又好像是水到渠成的，因?yàn)檎n程開發(fā)活動(dòng)一路領(lǐng)我前行，伴我成長(zhǎng)！

課程資源開發(fā)活動(dòng)成了我這個(gè)小學(xué)科學(xué)教師自我成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)器，是它的挑戰(zhàn)迫使我必須精準(zhǔn)地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、清晰地把握教學(xué)目標(biāo)，不斷地拓展思路、學(xué)習(xí)新知識(shí)，恰切地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容等。這對(duì)我的分析判斷能力、學(xué)習(xí)能力、資源評(píng)估能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力等都提出了更高的要求。這種力不從心、無計(jì)可施的強(qiáng)大壓力和無力感，促使我產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)、努力完善自我的強(qiáng)烈愿望。這種強(qiáng)烈的愿望成了我“從內(nèi)部打破”的動(dòng)力，不斷揉碎與修整的過程推動(dòng)我在專業(yè)中自我成長(zhǎng)。

課程資源開發(fā)活動(dòng)使我體會(huì)到教師工作的創(chuàng)造性，它啟發(fā)我要從課程邊緣走向課程中心，主動(dòng)參與課程的全過程。它甚至使我對(duì)我們這個(gè)職業(yè)又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)——教師其實(shí)是一個(gè)升華自我、完善自我、有著豐富創(chuàng)造力和生命活力的職業(yè)！

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金?！笨茖W(xué)教育山高水闊，我的一葉扁舟，一路乘風(fēng)破浪，一路賞景歡歌！■