學問的“因”與“果”

文｜馬建紅

我們學過的東西，早已刻在腦子里，內化為一種思維的方式，平時用不到的時候，它就在那里靜靜地蟄伏著，到了關鍵時候，會被突然觸發(fā)，為我們解決當下的問題打開思路

我們經常聽到有人說，上學時候學的那些東西我早都忘光了，書本知識也早都還給老師了。

從某種意義上說，這樣說也沒錯。從小到大，我們聽過許多課，忘掉一些東西是很正常的，如果我們腦子里塞滿了學過的所有知識，那么可能也就沒有了更新資源的空間。有時候，遺忘是為了更好地獲得。不過事實上，我們學過的東西，早已刻在腦子里，內化為一種思維的方式，平時用不到的時候，它就在那里靜靜地蟄伏著，到了關鍵時候，會被突然觸發(fā)，為我們解決當下的問題打開思路?！皶接脮r方恨少”，恨少可能不是因為忘了，而是因為儲備不足。

對于老師，也沒有必要因為多少年以后學生會把學過的知識還回來而沮喪。因為除了講授知識，老師們在課堂上的苦口婆心，總會有那么幾句話能觸動學生的心。所以，有時候我們看學生對老師的回憶，談到對于某人來說刻骨銘心的情節(jié)，卻會有曾經同坐在一個教室里的同學驚訝地說，“我怎么一點兒印象也沒有”！也就是說，老師的影響力是發(fā)散型的，一些同學傳承了老師講過的為人處世的原則，另一些同學則實踐了某些具體的知識，“潤物細無聲”吧。

老師在課堂上“授業(yè)”的直接影響力，是其門生對老師學術觀點的傳承，而一代代人之間的薪火相傳，就會在學界形成有影響力的學派?！皫熼T傾向于小規(guī)模，10位年輕學者在一位非常重要的人物的領導下跨越30—40年，他們之間經常相互融合、相互討論”，這樣的“學術群”共同研究一個或一系列問題，主張并傳播一種學術觀點。久而久之，學問在社會上的影響力自然會擴大。

除了學術的傳承這一途徑外，老師還可以通過學生對社會實踐發(fā)生影響。在學校培養(yǎng)的學生中，只有極少部分會在未來走向學術研究的道路，絕大多數(shù)人還是要走上社會從事實際工作的。比如，法學院培養(yǎng)的學生，其未來就主要還是以從事法官檢察官律師等實務為主。在這一群體中，老師們對某一問題的看法，或許會影響他們對某類案件的裁判思路，這就間接地在社會上得到了傳播。所以，老師們也不必擔心自己的觀點“另類”，當自己培養(yǎng)的學生走向社會后，運用你的觀點處理糾紛時，這種觀點也會慢慢地被人們接受。很多老師的觀點或許在當下不一定馬上被學生接受，但當你在課堂上告訴學生，或者在教材里加以闡明的話，當學生們參與到法律實踐中時，也許會受到當年老師的話的啟發(fā)，那么，一點點的思想火花也許就會像星星之火一樣，發(fā)展成燎原之勢。

因此，當人們說書本上學過的東西都已忘了的時候，不必當真。長江后浪推前浪，每一代人的努力都不會白費，要不然怎么會有學術的進步呢。老師在課堂上講授知識所種的“因”，都會結出學術或法律實踐之“果”，這一點是毋庸置疑的。