豎笛在華德福小學(xué)音樂(lè)教育中的運(yùn)用

馬 昕

（南京藝術(shù)學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

華德福教育是奧地利教育家魯?shù)婪颉に固辜{于1919 年創(chuàng)立的一種新型教育體系，其教育理念建立在人智學(xué)這一哲學(xué)理論之上，致力于身、心、靈層面的全面發(fā)展。人智學(xué)是一門關(guān)于精神的科學(xué)，致力于用科學(xué)方法研究人的意識(shí)、人的生命實(shí)踐以及宇宙萬(wàn)物之間的關(guān)系。近年來(lái)，華德福教育在中國(guó)蓬勃發(fā)展，其音樂(lè)教育體系有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在華德福教育中具有重要地位，其中豎笛教學(xué)也是獨(dú)樹(shù)一幟。本文將從選擇豎笛的原因、選擇的豎笛種類、不同年級(jí)的教學(xué)策略三個(gè)方面分析豎笛在華德福小學(xué)音樂(lè)教育的運(yùn)用。

一、華德福音樂(lè)教育選擇豎笛的原因

斯坦納認(rèn)為人類是一種音樂(lè)性的存在，音樂(lè)是人類靈魂的歸宿。因此，音樂(lè)是華德福教育中的重要元素，音樂(lè)教育的目標(biāo)不在于把所有的孩子培養(yǎng)成音樂(lè)人才，而是引導(dǎo)孩子欣賞和熱愛(ài)音樂(lè)，喚醒和滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在生命，引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)為一個(gè)真正的“人”。

大部分華德福學(xué)校的共識(shí)是不同類型的豎笛可以作為孩子的第一件樂(lè)器。因?yàn)榕c大多數(shù)樂(lè)器相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)豎笛的初期需要克服的技術(shù)困難較少，容易入門，并且豎笛體積小、重量輕、便于攜帶、價(jià)格相對(duì)便宜，而這些也是豎笛在其他音樂(lè)教學(xué)體系中被廣泛使用的原因。但不同的是，華德福學(xué)校選擇豎笛還有基于人智學(xué)理論的考慮。斯坦納建議孩子接觸到的第一件樂(lè)器是管樂(lè)器，因?yàn)槲覀兊暮粑锹曇舻膩?lái)源，過(guò)于鮮明的音色往往會(huì)形成很強(qiáng)烈的情感導(dǎo)向，例如馬頭琴的低沉深情，竹笛的靈動(dòng)嘹亮等，這對(duì)于成人是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)處于感官保護(hù)期的幼兒和情感成長(zhǎng)初期的少兒來(lái)講，這樣的音色顯然不具備普適性。而豎笛溫潤(rùn)夢(mèng)幻的音色剛好滿足了這一時(shí)期孩子的感官保護(hù)需要以及沒(méi)有過(guò)多情感沖擊的音樂(lè)教育需求。

二、華德福學(xué)校選擇的豎笛種類

（一）科樂(lè)耳豎笛

科樂(lè)耳公司根據(jù)斯坦納在音樂(lè)中平衡思考、感覺(jué)和意志的想法為兒童設(shè)計(jì)了專門的五音豎笛和七音豎笛?？茦?lè)耳豎笛具有溫暖柔和的聲音，更像是人的嗓音，而不像樂(lè)器的聲音，與傳統(tǒng)木制豎笛和塑料豎笛有時(shí)會(huì)出現(xiàn)的刺耳音色形成鮮明對(duì)比。學(xué)生在吹奏時(shí)只需要用自然的氣息穿過(guò)笛子，嘴唇保持放松的狀態(tài)。

科樂(lè)耳五音豎笛采用梨木制作而成，其音色較為輕柔，適合年幼的孩子，有六個(gè)笛孔，我們可以吹奏出d、e、g、a、b、d、e七個(gè)音，有兩個(gè)音是重復(fù)的，所以相當(dāng)于只有D、E、G、A、B 五個(gè)音，因此被稱為五音笛?？茦?lè)耳七音豎笛音域更豐富，采用楓木制作而成，音色比較響亮清脆，適合年紀(jì)大一些的孩子，有九個(gè)笛孔，音域?yàn)閏—c（兩個(gè)八度），我們可以吹奏出完整的音階?？茦?lè)耳豎笛從上到下被磨出了三個(gè)平面，笛孔分布在三個(gè)平面上，這樣的設(shè)計(jì)可以保證手指能夠穩(wěn)穩(wěn)地按在笛子上，防止打滑。

（二）巴洛克豎笛

巴洛克豎笛即八孔英式豎笛，是文藝復(fù)興和巴洛克時(shí)期的一種重要樂(lè)器。與我國(guó)中小學(xué)生廣泛使用的德式八孔豎笛不同，吹奏八孔英式豎笛要求采用交叉指法，入門難度更高，但它在轉(zhuǎn)調(diào)和音準(zhǔn)上比德式豎笛表現(xiàn)優(yōu)秀。巴洛克豎笛根據(jù)大小和音高的不同可以被分為八種類型，華德福學(xué)校中最常采用的是高音豎笛（c—d）、中音豎笛（f—g），次中音豎笛（c—d）和低音豎笛（f—g）。盡管它們的大小、音高不同，但構(gòu)造、指法和演奏方法是基本相同的。

三、不同年級(jí)的豎笛教學(xué)策略

華德福音樂(lè)教育理念認(rèn)為孩子在不同的年齡階段有不同的音樂(lè)需求，因此豎笛教學(xué)也會(huì)根據(jù)不同時(shí)期孩子的特點(diǎn)分階段進(jìn)行。

（一）一、二年級(jí)

在華德福學(xué)校里，一、二年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)的是科樂(lè)耳五音豎笛。首先，五音豎笛的強(qiáng)弱對(duì)比度被限定在一個(gè)范圍內(nèi)，沒(méi)有大幅度的強(qiáng)弱變化，音樂(lè)也就更為柔美，這正契合了低年齡段的需求。其次，科樂(lè)耳五音豎笛的音量較小，可以保護(hù)幼兒的聽(tīng)力。最后，傳統(tǒng)豎笛在同一指法下加大氣流時(shí)會(huì)出現(xiàn)高八度音或者泛音，但科樂(lè)耳五音豎笛在制作時(shí)則盡量避免了這一現(xiàn)象，這樣也就更加適合兒童并不穩(wěn)定的氣息狀態(tài)，使他們演奏起來(lái)更加輕松。

斯坦納認(rèn)為一年級(jí)的孩子應(yīng)該生活在第五氛圍音樂(lè)環(huán)境中，這種音樂(lè)以GABDE 五音音階為基礎(chǔ)，以除主G 以外的音符開(kāi)始和結(jié)束，一般以A 開(kāi)始和結(jié)束或以A 為中心，旋律通常是下行的，第五氛圍音樂(lè)這種漂浮的感覺(jué)適合一年級(jí)的孩子。到了二年級(jí)，孩子渴望“更直言不諱的音樂(lè)語(yǔ)言，更直言不諱的樂(lè)曲結(jié)尾”，第五氛圍音樂(lè)逐步被更純粹的五音旋律所取代，樂(lè)曲會(huì)有明確的結(jié)束音——五音的G 大調(diào)和五音E 小調(diào)。

剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，老師只教孩子們吹奏他們已經(jīng)掌握的歌曲，課程通常會(huì)在唱歌和演奏之間交替進(jìn)行。練習(xí)初期，手指和孔的緊密配合、笛嘴與唇的45 度配合、坐姿和站姿等是需要老師在練習(xí)過(guò)程中反復(fù)幫助孩子調(diào)整的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

教學(xué)課堂往往采用十幾支甚至幾十支豎笛一起齊奏的形式而非獨(dú)奏，這種集體演奏有助于培養(yǎng)孩子關(guān)于“他是整體的一部分”的意識(shí)。一、二年級(jí)的孩子通過(guò)演奏豎笛體驗(yàn)節(jié)奏、旋律、音色，但不會(huì)學(xué)習(xí)抽象的音樂(lè)概念，也不會(huì)讀譜。孩子通過(guò)老師的指法示范學(xué)習(xí)吹奏，通過(guò)重復(fù)的練習(xí)記住歌曲旋律，在以后他們將會(huì)有意識(shí)地逐漸理解這些音樂(lè)概念。

教學(xué)內(nèi)容也并非僅僅是用笛子演奏歌曲，還包括一些笛音傳遞游戲、聆聽(tīng)游戲。此外，由于科樂(lè)耳五音豎笛沒(méi)有C、F 音，除去了相對(duì)不和諧的音程，孩子怎么吹都不會(huì)出現(xiàn)不和諧的音樂(lè)，因此非常適合用于孩子的即興演奏。當(dāng)二年級(jí)結(jié)束后，這些8 歲左右的孩子便能自如、整齊地吹奏出在這一學(xué)年里學(xué)過(guò)的十幾首曲目，并通過(guò)豎笛即興演奏短曲，與老師、同學(xué)進(jìn)行音樂(lè)互動(dòng)游戲。

（二）三、四年級(jí)

三年級(jí)時(shí)，孩子要經(jīng)歷斯坦納所說(shuō)的“九歲轉(zhuǎn)變”的內(nèi)在轉(zhuǎn)化。孩子開(kāi)始發(fā)現(xiàn)自己逐漸與自然而然結(jié)合在一起的世界分離，因此教師選擇的音樂(lè)必須反映出孩子的這種變化。孩子即將告別五聲音階，進(jìn)入全音階音樂(lè)的世界。在一、二年級(jí)時(shí)使用科樂(lè)耳五音豎笛的孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)用科樂(lè)耳七音豎笛吹奏C 調(diào)（也有一些學(xué)校會(huì)選擇巴洛克高音豎笛，即八孔英式高音豎笛）以及全音階的歌曲（包括大調(diào)和小調(diào)，主要是C 大調(diào)和a 小調(diào)、G 大調(diào)和e 小調(diào)），以充滿想象力的方式通過(guò)樂(lè)譜了解音高、節(jié)奏和調(diào)性的概念。

基于扎實(shí)的五音豎笛基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)大約2 個(gè)月的轉(zhuǎn)換期，大部分孩子都能適應(yīng)從五音豎笛到七音豎笛的轉(zhuǎn)變，并熟練演奏樂(lè)曲。

在豎笛曲目的選擇上，孩子會(huì)學(xué)習(xí)兩種類型的樂(lè)曲：一種是用于歌唱的樂(lè)曲，主要與歌詞文字有關(guān)。一、二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的是五度氛圍及五聲音階的歌曲，到了三年級(jí)之后，孩子開(kāi)始接觸全音階歌曲。另一種是用以學(xué)習(xí)吹奏技巧以及樂(lè)譜的歌曲。教師對(duì)于這些歌曲的選擇要充分考慮到技巧性。

四年級(jí)時(shí)，教師要通過(guò)新音符、新調(diào)性、新的節(jié)奏概念等新元素來(lái)擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些新音符需要孩子利用簡(jiǎn)短的練習(xí)曲反復(fù)練習(xí)，在身體習(xí)慣之后，孩子才能在歌曲中應(yīng)用自如。如果新的音符已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，那么當(dāng)孩子在閱讀新的樂(lè)譜時(shí)，老師最好不要在豎笛上示范指法，而且可以一邊唱譜一邊指揮，使孩子停止對(duì)指法示范的依賴，這樣才有利于孩子學(xué)習(xí)讀樂(lè)譜。

孩子在歌曲中可以體驗(yàn)輪唱、對(duì)唱以及其他逐步接近分聲部合唱的形式。相同旋律的重復(fù)交替可以營(yíng)造出和聲的感覺(jué)，為孩子以后學(xué)習(xí)和聲打下基礎(chǔ)。同樣，豎笛訓(xùn)練也不再只有單一的齊奏方式，孩子可以像輪唱時(shí)一樣，分成兩部、三部或四部進(jìn)行練習(xí)。七音豎笛相比五音豎笛音域更寬，表現(xiàn)力也更強(qiáng)，所以孩子在豎笛即興演奏時(shí)可以進(jìn)行更多個(gè)性化表達(dá)。

（三）五、六年級(jí)

進(jìn)入五年級(jí)后，有些孩子的聲音開(kāi)始變低，他們對(duì)于高音可能有些厭煩，因此教師在音樂(lè)活動(dòng)中可以加入一些較低的音符?？茦?lè)耳七音豎笛的音域?yàn)閏—c，集中在高音區(qū)，無(wú)法演奏出低音，因此華德福學(xué)校在五年級(jí)時(shí)引入了巴洛克中音豎笛，即八孔英式中音豎笛。孩子學(xué)習(xí)中音豎笛時(shí)需要掌握新的指法，這段時(shí)間可以把高音笛放在一邊，完全投入中音豎笛指法練習(xí)。通過(guò)練習(xí)簡(jiǎn)單的歌曲，孩子會(huì)逐漸掌握吹奏中音豎笛的能力。孩子從科樂(lè)耳七音豎笛過(guò)渡到中音豎笛時(shí)一般不會(huì)產(chǎn)生指法上的混亂。他們開(kāi)始學(xué)習(xí)中音豎笛的時(shí)候就好像接觸到了一個(gè)新的樂(lè)器，因而能夠很自然地接受這種新指法，就像從科樂(lè)耳五音豎笛過(guò)渡到科樂(lè)耳七音豎笛時(shí)一樣。孩子進(jìn)入五年級(jí)后，并不是不再學(xué)習(xí)科樂(lè)耳七音豎笛了，老師會(huì)教學(xué)生吹出更多的音符，讓學(xué)生可以利用這些音符吹奏不同調(diào)的曲子。

在五年級(jí)時(shí)引入巴洛克豎笛還有一個(gè)重要原因，那就是孩子從五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)和聲，并在歌唱和樂(lè)器演奏方面進(jìn)行多聲部練習(xí)。巴洛克豎笛不僅適合獨(dú)奏，而且也有很多經(jīng)典的雙聲部、三聲部、四聲部作品可以用于課堂演奏。巴洛克豎笛的音質(zhì)和科樂(lè)耳豎笛很不一樣，擁有豐富的泛音，更適合五、六年級(jí)的學(xué)生去欣賞和體驗(yàn)。豎笛四重奏（高音、中音、次中音、低音）會(huì)形成很美妙的音響效果，孩子也會(huì)更加享受吹奏具有豐富挑戰(zhàn)性的多聲部作品。

次中音豎笛的指法與高音豎笛完全相同，但是因?yàn)榈焉磔^長(zhǎng)，孩子需要練習(xí)手指的延伸。低音豎笛與中音豎笛指法相同，其笛身比次中音豎笛要長(zhǎng)，所以對(duì)孩子的身高和手的大小有一定要求。孩子學(xué)習(xí)低音豎笛時(shí)還需要認(rèn)識(shí)低音譜號(hào)，因此學(xué)過(guò)大提琴或鋼琴的孩子能夠比較快上手。

孩子在熟悉了三個(gè)升號(hào)和三個(gè)降號(hào)范圍內(nèi)的音階后，就可以開(kāi)始嘗試更多偉大作曲家的經(jīng)典作品。老師需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的豎笛種類和演奏水平，尋找適合他們的二重奏、三重奏、四重奏作品。這樣的合奏練習(xí)不僅豐富了學(xué)生的樂(lè)器演奏體驗(yàn)，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

華德福教育體系充滿著藝術(shù)氣息，音樂(lè)是其中不可或缺的重要內(nèi)容。豎笛作為華德福學(xué)校的孩子學(xué)習(xí)的第一種樂(lè)器，被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)、晨圈、律動(dòng)游戲和戲劇表演等各種教學(xué)活動(dòng)中。華德福音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)選擇的豎笛種類和獨(dú)特的教學(xué)方法使得孩子在學(xué)習(xí)豎笛的過(guò)程更加愉悅，把鮮活的、治愈性的音樂(lè)融入孩子們的生活，不僅能讓孩子掌握正確的吹奏方法，而且還可以引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟音樂(lè)的本質(zhì)。