后北京冬奧時代我國“體教融合”培養(yǎng)冰雪運動人才模式的思考
——以“谷愛凌現(xiàn)象”為例

王秋艷

（黑龍江工程學院 體育教研部，黑龍江 哈爾濱 150050）

1 引言

在2022年北京冬奧會中，最讓世人為之驚艷的莫過于橫空出世的00后天才滑雪少女谷愛凌，在三登自由式滑雪女子大跳臺、女子U型場地技巧和坡面障礙技巧比賽中，從容斬獲2金1銀，成為我國歷史上首位獲得女子雪上項目金牌的運動員。細尋谷愛凌的成長軌跡，便可知她的成功絕非偶然。谷愛凌2003年出生于美國，在其母親谷燕（北京人，畢業(yè)于北京大學和斯坦福大學，滑雪教練員）的影響下，3歲便開始接觸滑雪，9歲就獲得了美國少兒組滑雪冠軍，13歲奪得第一個全美成年組比賽冠軍，14歲便拿到9個全美冠軍。隨著北京申辦冬奧會成功后，谷愛凌宣布加入中國國籍并代表中國出戰(zhàn)北京冬奧會。加入中國國籍以來，谷愛凌在短短的兩年內便代表中國隊奪得11枚金牌，特別是獲得2020年洛桑冬季青年奧林匹克運動會自由式滑雪女子U型池、大跳臺冠軍；2021年世錦賽自由式滑雪女子U型場地、坡面障礙技巧冠軍。除去滑雪運動員身份，谷愛凌提前一年修完高中所有學業(yè)，順利畢業(yè)并參加全美SAT考試，以1 580分近乎滿分的成績考入世界名校斯坦福大學，這個分數相當于超過了全世界99.8%的考生。在學習和賽場外，谷愛凌琴棋書畫也樣樣都略有涉獵，還曾參加過中國的聲樂比賽，還在15歲開始進軍時尚圈擔任模特，目前已接下“路易威登”“蒂凡尼”等一眾奢侈品牌代言，登上雜志封面不計其數。由此，“谷愛凌現(xiàn)象”誕生，她近乎完美的成功之路讓無數人在視她為全民偶像的同時，也不禁開始思考究竟如何才能實現(xiàn)“谷愛凌現(xiàn)象”這樣理想化般的體教融合，延伸到諸如國家體制、人才選拔培養(yǎng)、性別賦能、學校教育、家庭教育等方面的一系列探討。

在東京奧運會和剛剛結束的2022年北京冬奧會上，我國運動員均取得優(yōu)異的成績，尤其是在北京冬奧會上取得有史以來的最好成績。但同時依然暴露出我國冰雪運動后備人才培養(yǎng)中存在的一系列問題，特別是體教融合人才培養(yǎng)模式的不足之處，諸如：體育后備人才萎縮嚴重、社會體育資源匱乏、運動員文化素養(yǎng)缺失及運動員退役就業(yè)困難等一系列難題。與此同時，北京冬奧會背景下誕生的“谷愛凌現(xiàn)象”進入我們的視野，谷愛凌的成功可謂是體教融合的最完美呈現(xiàn)，其真正近乎完美地實現(xiàn)了“德智體美勞”全面發(fā)展，刷新了國人的既有觀念，讓大家真正意識到體教可實現(xiàn)完美共存。但如何才能完成“谷愛凌現(xiàn)象”般的體教融合，如何理性思考“谷愛凌現(xiàn)象”，并將其實際應用于后北京冬奧時期我國的體教融合特色模式，將是加快我國建設體育強國和培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要課題。

2 基于“谷愛凌現(xiàn)象”思考我國體教融合下人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存不足

2.1 地方政府體育部門與教育部門間深化合作不足

目前，我國體育部門急切需求擴大競技體育后備人才的數量及競技水平，以此來提升整體質量，而教育部門則更關注青少年學生的體質健康與整體素質的全面發(fā)展。國家加強了關于體教融合政策層面的保障與傾斜，但落實到具體執(zhí)行的地方相關部門與高校時，未能做到與國家保持高度的一致和持續(xù)性，始終沒有形成自上而下、融會貫通的治理通道。即使教育部門在一定程度上認識到體教融合的歷史使命，認同體育教育在競技體育后備人才培養(yǎng)與促進全民體質健康中的導向作用，但其重要性、緊迫性依然處于次要地位，知識文化教育永遠屬于首要地位，這與“谷愛凌現(xiàn)象”所展現(xiàn)的截然相反。谷愛凌備戰(zhàn)北京冬奧會過程中，在美國申請?zhí)崆耙荒晷尥旮咧袑W業(yè)并順利畢業(yè)，而在國內，教育部門將體育活動視作影響文化成績的錯誤觀念卻依然根深蒂固，這在初中后期與高中的教育階段體現(xiàn)得最為明顯。這種傳統(tǒng)的價值理念延續(xù)到大學階段，將會導致地方體育部門與教育部門間深化合作的不足。

2.2 社會體育組織匱乏、參與能力與機制受限

依舊以“谷愛凌現(xiàn)象”所處的美國冬季項目競技項目人才培養(yǎng)環(huán)境為例：在單板滑雪運動中，如若不參加美國單板滑雪協(xié)會組織的賽事，運動員就不能直接入選國家隊；在雪車和鋼架雪車項目中，年輕運動員的一系列訓練條件及人才選拔將由美國UOP's G-Force駕駛學校社會組織提供，美國冬季運動項目在運動員培養(yǎng)體系上形成了從基層俱樂部到國家高水平運動隊的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展模式。相較于美國廣泛的社會體育組織，我國體教融合下對于青少年人才的培養(yǎng)只限于體育與教育部門的相關單位，缺失社會不同資本的融入。雖然在體教融合背景下的社會體育組織實現(xiàn)了跨越式增長，但依舊存在著社會體育資源匱乏、體育組織無自主主導性、對政府的依附性強等一系列問題。尤其是政府對于社會體育組織參與的準入標準仍未明確建立，以及社會組織教練員的供不應求、進入門檻低導致的教練員資質水平低下情況普遍存在，難以實現(xiàn)后備體育人才的優(yōu)質培養(yǎng)。

2.3 學訓矛盾難以平衡，體教融合融入難

國內長期“應試教育”內卷的大環(huán)境，導致了學生群體廣泛存在體育參與不足、體育興趣缺乏等問題。于“谷愛凌現(xiàn)象”中可以明顯發(fā)現(xiàn)，在其所處的美國學校環(huán)境中，學校體育被視作為是競技體育的根基。美國大學的競技體育運動隊有著不亞于國家隊的專業(yè)化水平，在美國有近20 000名高水平運動員活躍在美國高校間的賽場上，這也就不難解釋為何美國會有那么多高校走出來的競技體育人才。以美國NCAA為例，其原則中特別強調：“不允許把運動員視為獲勝的工具，必須保護運動員的身心健康，保證運動員的學業(yè)，參加體育競賽只是大學教育經歷的一個組成部分”。美國高校在實現(xiàn)大學生運動員文化學習與運動生涯協(xié)調平衡發(fā)展的同時，充分給予運動員退役后的就業(yè)保障。這與我國學校體育的傳統(tǒng)理念大相徑庭，教育部門對于學生升學率的過度關注嚴重導致了體育學科的逐漸邊緣化，體育部門對競技成績高度關心卻忽略了對運動員的文化知識教育，最終致使我國的學校體育整體發(fā)展薄弱，沒有形成以學生為中心的發(fā)展觀，學訓矛盾難以平衡，體教融合融入難。

2.4 教育內卷化遇上體教融合后的家庭教育陷入迷茫

“谷愛凌現(xiàn)象”所衍生出的社會化現(xiàn)象，讓國內無數家庭在當今體教融合背景下的教育內卷化與政府“雙減”改革中陷入迷茫和焦慮。目前國內的教育“雙減”政策尚處于試行期，眾多家長被強制從嚴重內卷的教育氛圍中拉入“雙減”軌道，而谷愛凌體教融合的成功之路為國內家長在當前不確定的氛圍下提供了一種可供參考的教育新觀念。其呈現(xiàn)給國內家長的是，從事職業(yè)化體育并非一定要舍棄文化教育，體育可與教育良好共存并協(xié)同發(fā)展。但在國內如此內卷的大環(huán)境影響下，依然始終保持著“體不如文”的固有觀念，如果培養(yǎng)孩子走體育道路不成功的話，就沒有退路。由于對待體育有太多過于功利化的態(tài)度，使得大多數中國家長依然無法從思想上支持孩子走體育道路，導致大量的體育人才流失，時常會出現(xiàn)極具天賦的運動員在面對中、高考選擇時完全斷離體育的現(xiàn)象。反觀谷愛凌母親的教育觀念，培養(yǎng)孩子自信、勇敢、強大、堅韌而非唯成績論的觀念無一不值得我們深思。如何在國內的家庭教育中徹底摒棄功利性看待體育以及一味地唯文化成績論，將成為我國體教融合下人才培養(yǎng)模式轉型的重中之重。

3 結合“谷愛凌現(xiàn)象”，創(chuàng)新我國體教融合下人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

于冬奧會背景下衍生出的“谷愛凌現(xiàn)象”，給予了人們對我國當前體教融合背景下人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存不足的一定思考。要進一步深化我國體教融合下的人才培養(yǎng)模式，必須從政府部門、社會組織、學校教育、家庭教育等方面自上而下地深度貫徹，以“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”理念作為目標，為我國體教融合下人才培養(yǎng)模式提供持久動力。

3.1 以堅持統(tǒng)一體系為導向，深化體教融合中不同利益主體的合作

深化體教融合，就必須革新育人理念，不能將其理解為教育和體育兩個行政部門工作理念的簡單疊加，需要破除體育、教育行業(yè)的傳統(tǒng)認知，徹底消除部門之間的隔閡，樹立一體化的發(fā)展邏輯，將教育部門和體育部門各自的優(yōu)勢轉化為共同優(yōu)勢。要將體育回歸教育本位，體教融合要加強體育部門在整個教育體系中的作用。教育部門也應充分認識到體育的育人價值，將人的教育置于學校教育首位，而不僅是一味追求應試教育。要真正實現(xiàn)體教融合的體制創(chuàng)新、方式創(chuàng)新、內容創(chuàng)新，唯有此才可統(tǒng)一我國體育部門與教育部門之間的價值導向，深化體教融合下人才培養(yǎng)模式中不同利益群體之間的合作。

3.2 建立擴充社會體育組織，構建互聯(lián)互通人才培養(yǎng)模式

深化體教融合下人才培養(yǎng)模式需調動全社會體育組織的積極性，構建互聯(lián)互通的人才培養(yǎng)模式。當前，我國社會體育組織力量薄弱，自主性嚴重缺失，向上無法良好對接政府部門，向下無法充分整合學校資源。受我國傳統(tǒng)管理職能劃分的影響，由我國不同部門舉辦的青少年體育賽事因其創(chuàng)建目標的差異性，直接導致我國青少年體育人才的嚴重流失。因此，應充分破除傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)新各社會體育組織的工作方式，通過構建互聯(lián)互通的運動員選拔賽事體系，來培育深厚的運動項目參與基礎?？舍槍Ω骷壐黝惒煌鐣w育組織開展選拔性、培養(yǎng)性和專業(yè)性賽事，例如美國各個冬季運動項目協(xié)會中均按其項目特性保障了不同級別運動員的選拔質量，為國家高水平訓練隊輸送人才。其次應廣泛增加社會體育組織與學校間的深度合作，使社會體育組織順利進入學校，實現(xiàn)社會力量向體育人才培養(yǎng)工作中的滲透，彌補單一主體資源不足的現(xiàn)實困境。

3.3 深入調和學訓矛盾，在學校教育中深入貫徹體教融合理念

在學校體育中，普遍存在學生喜愛運動卻反感體育課的現(xiàn)象，其原因大多皆是學生無法在課堂上接觸到想要學習的運動技能，并且在升學考試、學業(yè)負擔的多重壓力下，體育課逐漸被邊緣化?！肮葠哿璎F(xiàn)象”充分給予我們參考，目標直指如何開展體育課：要融趣入志，使學生充分體驗快樂體育；要融教入體，充分因材施教，不使體育課只能學習固有的幾項體育運動，不盲目形成定性化思維，要以學生興趣為主體，開設多而廣的體育項目以供學習，冬奧會冠軍也可以是斯坦福學霸。同時，應從“貫通教育”中發(fā)揮體教融合的真正價值，于學校教育中深入貫徹體教融合理念。

3.4 家庭體育生活化，摘除體育功利性標簽

家庭教育可謂是一切人才培養(yǎng)的起源與基礎。在家長層面，應在日常教育中言傳身教將體育生活化，使孩子養(yǎng)成運動促進健康、增強身體素養(yǎng)的良好意識。體育活動對兒童及青少年發(fā)展的重要性不言而喻，如谷愛凌受其母親的影響從3歲開始開始接觸滑雪，自此滑雪便成為她生活中不可或缺的重要部分，一路成長到如今的冬奧會冠軍。體育生活化有助于培養(yǎng)人健康而積極的社會參與意識及行為習慣，要常態(tài)化、生活化地進行體育參與，尊重孩子的體育興趣，使體育成為其生活中必不可少的一部分，這將是培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才的重要途徑。其次要將生活體育化，充分發(fā)揮體育以為人本的發(fā)展理念和育人功能，通過家庭教育使體育重塑生活，提升整體品質。谷愛凌在其演講中曾提到：“我通過滑雪找到自信”，表現(xiàn)出她不僅通過體育鍛煉身體，其人格品性也受到體育的深刻影響。在生活體育化的過程中，孩子在掌握運動技能、鍛煉身體的同時，更可受體育潛移默化的影響在道德和心理等各方面得到升華，最終成為綜合素質協(xié)同發(fā)展的人才。

4 結語

于2022年北京冬奧會背景下出現(xiàn)的“谷愛凌現(xiàn)象”飽受議論、褒貶不一，雖然其成功的偶然性、難以復刻性不言而喻，但為我國體教融合培養(yǎng)冰雪運動人才提供了借鑒。相信在后北京冬奧時代，隨著我國特色體教融合的深入開展，定會沖破傳統(tǒng)壁壘的制約，推動新時代冰雪體育人才培養(yǎng)模式良好發(fā)展，促進體育強國及教育強國雙戰(zhàn)略目標的共同實現(xiàn)。