“液壓與氣壓傳動”課程思政設計與實現(xiàn)路徑

張二亮，周 洋，劉蘭榮，任 怡，何聲馨

（鄭州大學 機械與動力工程學院，河南 鄭州 450001）

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。課程思政已經成為當前高校大力推廣的一種創(chuàng)新性教學方法，是專業(yè)課程課堂教學的體系創(chuàng)新。它的根本任務在于發(fā)掘和運用專業(yè)學科所蘊含的德育資源，與思想政治理論課同向同行，構建全格局育人體系，立德樹人。

推行工程教育專業(yè)認證是提高工程教育質量的重要舉措，它對工科生提出12條畢業(yè)要求，涵蓋了工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、項目管理、終身學習等素質能力。這些素質能力已拓展至個人精神世界和綜合素質層面，不可能僅靠思想政治課程來培養(yǎng)達成，更加需要依賴專業(yè)課程承載的德育教學功能。

當今大學生的思想觀念多元化，他們接受新鮮事物的能力強，但辨別力不足；學習能力較強，但自我意識強烈，合作意識薄弱；注重個人奮斗，自信、自我認同高。他們在專業(yè)課程學習中希望了解本學科領域和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，進而不斷自我定位和完善個人未來發(fā)展前景。發(fā)揮課程專業(yè)教師對學生價值的引領，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是開展思想政治教學的目的所在。

可見，開展課程思政不僅是專業(yè)課程本身順應國際標準、與時俱進的內在需求，更是立德樹人、培育高素質人才的迫切需要。本文重點對“液壓與氣壓傳動”課程的思政元素設計與教學目標實現(xiàn)路徑進行探索和分析，為同類專業(yè)課程的思想政治教學設計提供借鑒。

一、課程教學和育人目標

“液壓與氣壓傳動”是鄭州大學機械工程及自動化專業(yè)的技術基礎課程，每年上課學生300余人。根據(jù)課程思政教學理念，結合本課程的特點，修訂了教學大綱、完善了教學設計，制定了知識與能力目標和育人情感目標。本課程的知識與能力目標如下：（1）熟悉液壓油的物理性質，掌握液壓流體靜力學和動力學基礎知識，能夠分析和解決液壓工程技術中的流體力學問題，包括壓力損失、孔口和縫隙流動，理解氣穴現(xiàn)象的產生原因；掌握氣體物理屬性和流體力學相關基礎知識。（2）掌握液壓泵與液壓馬達及液壓控制閥等常用液壓傳動元件的基本工作原理，掌握典型氣動元件的結構特點和工作原理，能夠理解和分析液壓、氣壓基本回路的組成和工作原理，具備必要的實驗技能和一定的分析和解決問題的實際能力。（3）具備分析液壓元件、液壓回路的能力，能夠設計簡單液壓系統(tǒng)，為正確使用和設計液氣壓元件和液壓與氣壓系統(tǒng)打下良好的基礎，逐步形成分析與解決液壓工程問題的創(chuàng)新意識和技術能力。

在深入挖掘本課程思政元素的基礎上，制定了課程的育人情感目標。具體情感目標列舉如下：（1）引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，強化學生的社會責任感和歷史與時代使命感。（2）引領學生傳承工匠精神，培養(yǎng)學生嚴謹求實、一絲不茍、精益求精、追求卓越的工作作風。（3）培養(yǎng)學生運用自然辯證思維提高解決社會與技術問題的能力，處理好人生和職業(yè)發(fā)展中的各種矛盾，樹立健康向上的人生態(tài)度。

二、課程思政設計

液氣壓傳動技術發(fā)展與我國現(xiàn)代化工業(yè)歷程息息相關。無論是令人驕傲的載人航天、中國獨有的世界最大模鍛液壓機、世界最大空中造樓機，還是火神山醫(yī)院的神速建成，都離不開液氣壓技術。一大批科學家和技術人員都在該領域貢獻了他們的青春和智慧，他們的愛國情、強國志、報國行譜寫了一篇篇可歌可泣的感人故事。液壓與氣壓傳動學科本身也富含辯證唯物主義的科學思維。這些都為開展課程的思想政治教學提供豐富的德育素材。“液壓與氣壓傳動”課程的思想政治教學已經得到了不少學者的關注和教學實踐。課程思政的關鍵在于如何建立專業(yè)知識點與思政元素之間的內在關系，在潤物無聲的專業(yè)知識學習中融入理想信念層面的精神指引。本文在現(xiàn)有的文獻基礎之上，結合該課程的專業(yè)知識點，圍繞傳統(tǒng)文化、科學精神、家國情懷、哲學思想、工匠精神等德育元素，將該課程的思政元素設計較為全面的歸結為以下若干方面。

（一）傳承歷史，激發(fā)學生強烈的民族自豪感

液壓與氣壓傳動是裝備制造業(yè)的支撐技術，是經濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量。我國在流體傳動的技術發(fā)展和應用轉化方面擁有悠久的歷史和輝煌的成就。對應緒論、流體力學、液壓系統(tǒng)等章節(jié)，典型的思政元素歸納如下：（1）據(jù)考證，早在2000多年前，我國已經利用古老的風車提水灌溉、碾磨谷物。（2）我國古代在工程流體力學領域的技術運用和發(fā)展方面取得了杰出成就，極大地推動了農業(yè)生產，如大家熟知的都江堰著名水利生態(tài)工程。（3）我國的液壓工業(yè)技術開始于20世紀五六十年代，在一窮二白的基礎上逐步建立了完整的液壓工業(yè)技術體系，我國液壓工業(yè)的規(guī)模在2017年已經穩(wěn)居世界第二。

（二）崇尚科學精神，激發(fā)學生的傳承創(chuàng)新熱情

每一門學科都需要知識的累積，也是無數(shù)科學家研究成果、探索過程、偉大人格的集中反映。梳理液壓與氣壓傳動技術起源、演變、發(fā)展的邏輯脈絡，把里程碑式的科技人物和科技事件引入課程教學全過程，成為一個個生動的案例故事，讓學生能夠充分理解液壓與氣壓傳動技術的發(fā)展歷程及其對推動社會發(fā)展的巨大作用。與流體力學、液壓元件等章節(jié)對應，典型思政元素歸納如下：（1）科學家帕斯卡、雷諾、伯努利等提出和推動了流體力學的發(fā)展，使之成為液壓傳動的理論基礎。（2）用水作為工作介質，1795年英國約瑟夫發(fā)明世界上第一臺水壓機。（3）100年前維克斯發(fā)明了壓力平衡式葉片泵，為近代液壓工業(yè)技術的逐步形成奠定了基礎。（4）我國科學家路甬祥創(chuàng)造性地提出“系統(tǒng)流量檢測力反饋”“系統(tǒng)壓力直接檢測和反饋”等新原理，成功應用于先導流量和壓力控制器件，被認為是20世紀80年代以來電液控制技術重要進展之一。（5）正是依靠無數(shù)科學家和工程師的勤勞智慧和默默耕耘，液壓傳動技術不斷發(fā)展壯大，在國民經濟各部門廣泛應用。

（三）厚植家國情懷，激發(fā)學生的責任與擔當

液壓系統(tǒng)是裝備制造業(yè)的關鍵組成部分，現(xiàn)代化工業(yè)離不開液氣壓傳動系統(tǒng)。對應緒論、液壓元件、液壓系統(tǒng)等章節(jié)，典型的思政元素歸納如下：（1）引導學生認清我國液壓技術產業(yè)目前大而不強的現(xiàn)狀；許多核心部件仍處于技術薄弱期；其中動力元件高壓柱塞泵90%以上依賴進口，喚起學生對社會使命的責任擔當，勇于肩負起自主創(chuàng)新的歷史使命。（2）2015年國務院印發(fā)《中國制造2025》強國戰(zhàn)略，組織學生共同學習液壓與氣壓傳動領域的技術進步對制造強國戰(zhàn)略的支撐和引領作用；引導學生樹立遠大理想和愛國主義情懷，從而珍惜在大學期間的每一寸學習時光，夯實專業(yè)基礎。

（四）傳播唯物主義思想，培養(yǎng)學生唯物辯證法思維

液壓與氣壓傳動技術以流體力學為理論基礎，由動力元件、執(zhí)行元件和不同功能的控制元件組成基本回路，然后進一步組成復雜的工業(yè)系統(tǒng)。不論是流體力學還是液壓傳動系統(tǒng)的分析和設計，都蘊含了唯物辯證思維和科學方法論。與流體力學、液壓系統(tǒng)、課程設計等教學環(huán)節(jié)對應，典型思政元素歸納如下：（1）針對實際工程中原型流動難以和理論模型完全相似的問題，培養(yǎng)學生“抓住主要矛盾，解決關鍵問題”的唯物辯證法思維。（2）從系統(tǒng)工程和全局角度出發(fā)，是正確分析液壓回路工作過程的前提。以溢流閥為例，指出只有明確它與其他元件的連接關系，才能明確其功能（溢流、安全保護或背壓），進而正確理解回路的基本功能，培養(yǎng)學生運用聯(lián)系的、全面的、發(fā)展的觀點看問題，提高其邏輯思維能力和辯證思維能力。（3）充分利用課程設計實踐環(huán)節(jié)，將實事求是、理論聯(lián)系實際等辯證唯物主義觀點融入實踐教學中，培養(yǎng)學生求真務實、實踐創(chuàng)新、團結協(xié)作的綜合素質。

（五）增強職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的工匠精神

我國高端液壓元件的發(fā)展其實受制于人，其問題根源在于材料和制造工藝。然而，弘揚精益求精、一絲不茍的大國工匠精神，培養(yǎng)頂尖專業(yè)人才，是解決這些“卡脖子”問題的根本途徑。與緒論、液壓系統(tǒng)、實驗教學等環(huán)節(jié)對應，典型思政元素歸納如下：（1）展示與課程相關大國工匠人物，引導學生展開對工匠精神的討論，弘揚專注、精益求精、創(chuàng)新等工作態(tài)度和敬業(yè)精神。（2）課程包含8學時的實踐教學環(huán)節(jié)，在實踐操作中強化專業(yè)課程思政，培養(yǎng)學生學以致用、實事求是、嚴謹認真的職業(yè)素養(yǎng)。（3）以應對新冠肺炎疫情暴發(fā)火速建成的雷神山醫(yī)院為背景，介紹穿梭于工地的挖掘機、剪叉車、板車、水泥罐車等各式工程裝備，指出它們大量使用的液壓傳動系統(tǒng)和衍生的工匠精神是實現(xiàn)抗擊新冠肺炎疫情勝利的重要保障力量，進一步闡釋工匠精神所蘊含的創(chuàng)新引領、追求卓越的時代內涵。

三、教學實踐路徑分析

本課程通過融合思政元素，完善知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領的教學目標，重塑教學大綱。在不壓縮專業(yè)知識授課課時的前提下，如何做好課程思政工作是亟待解決的現(xiàn)實問題。不斷完善課程教學設計和創(chuàng)新教學方法是實現(xiàn)專業(yè)課程思政達成的必由之路。

1.建立一支高素質的“液壓與氣壓傳動”課程教學團隊。任課教師直接決定了課程思政教育的成敗。課程組在領會黨的教育方針、社會主義核心價值觀和辯證唯物主義思想基礎之上，進一步深刻體會課程思政的重要性和必要性，形成開展課程思政教育的內生動力。通過參加組織研討和思想政治教育示范課程的觀摩學習，提高思想政治教育教學的能力。

2.遵循教書育人規(guī)律，加強課程設計。課程設計是實現(xiàn)課程思政目標的基本路徑。從學生求知需求出發(fā)，立足于人才培養(yǎng)目標和學科優(yōu)勢，開展思想政治教育教學的系統(tǒng)設計，組織教學團隊針對凝練得到的思政元素的切入點和載入途徑進行研討，在教學目標的制定過程中將思政元素與“液壓與氣壓傳動”課程知識體系有機融合。充分利用目前先進的案例教學、網(wǎng)絡深度討論、翻轉課堂等教學方式，促進學生通過參與和思考，實現(xiàn)認知、情感、理性和行為認同，形成行之有效的課程思政教育方式。

3.開展在線教育，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”教學模式。將思想政治教學模塊以視頻、課件、網(wǎng)站等多種形式呈現(xiàn)出來，上傳到后山學堂等網(wǎng)絡教學平臺，供學生線上、線下學習。這使得思想政治教學成為課堂教學的延伸和繼續(xù)。在開展與學生線上互動教學的同時，任課教師不應該忽略線下教學環(huán)節(jié)的答疑解惑，因為這不但可以及時了解學生的學習及生活情況，還能夠通過直接接觸加強人文關懷，在言語溝通交流中引領他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

4.構建課程思政評價體系，不斷改善教學效果。開展課程評價的根本目的在于發(fā)現(xiàn)課程思政的實施效果及其對學生的影響，為改進課程思政的設計和實施提供依據(jù)。從思政元素、教學手段、實施效果及課程體量等各個方面設計調查問卷，獲得學生的課程反饋信息；同時，結合基于工程認證的課程反思報告數(shù)據(jù)，課程組對教改情況進行總結完善，面向時代現(xiàn)狀和學生需求不斷更新思想政治教育內容，保證思想政治教學的時效性，致力達成知識—能力—價值三位一體的教學目標。

結語

專業(yè)教育和德育教育的有機融合是創(chuàng)新“液壓與氣壓傳動”課程教學的新舉措，是達成培養(yǎng)高素質人才目標的有效途徑。應該認識到做好專業(yè)教育和德育教育的有機融合絕對不是一蹴而就的，始終把課程自身專業(yè)建設擺在專業(yè)課程思政建設的首位，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，形成思政設計—教學實踐—反饋評價的綜合教學體系，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)課程的思想政治建設，把崇尚科學、家國情懷、工匠精神、辯證唯物思想等思政元素融入課堂教學與實踐的全過程，做到潤物無聲實現(xiàn)立德樹人。