以問(wèn)題為導(dǎo)向的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式探索

馮 浩，李長(zhǎng)偉，程勇聰，云博進(jìn)

（海南熱帶海洋學(xué)院 理學(xué)院，海南 三亞 572022）

大學(xué)物理是全國(guó)高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，大學(xué)物理課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響科技人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程，不但能夠使學(xué)生掌握物理知識(shí)，更能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維方法和科學(xué)研究能力。當(dāng)前，很多高校大學(xué)物理課堂教學(xué)仍存在沿用傳統(tǒng)被動(dòng)填鴨式教學(xué)模式，以教師為中心，接受學(xué)習(xí)為主，學(xué)生以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主，課堂演示實(shí)驗(yàn)少的現(xiàn)象，大學(xué)物理被貼上了沉悶、繁重、無(wú)聊、機(jī)械和被動(dòng)等標(biāo)簽，高校大學(xué)物理公共課教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

信息技術(shù)的發(fā)展加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，為提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供了新的途徑。混合式教學(xué)是將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)是未來(lái)高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是提升高校教學(xué)質(zhì)量與效果的重要教學(xué)模式。在師生高質(zhì)量的教學(xué)模式中，問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）成為當(dāng)前國(guó)際上流行的人才培養(yǎng)模式。PBL 是指一種讓學(xué)生通過(guò)解決不一定具有正確答案的真實(shí)性問(wèn)題而獲取知識(shí)的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)模式相比，PBL 課程教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生起主導(dǎo)作用，能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。PBL作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的一系列技能，包括知識(shí)整合能力、認(rèn)知能力、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及批判性思維能力。

針對(duì)目前大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足，本文將探討基于問(wèn)題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的大學(xué)物理課程混合式教學(xué)模式，開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的教學(xué)模式研究，以期讓大學(xué)物理課堂能有效地以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和主體性，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

一、線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式

（一）線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

線(xiàn)上教學(xué)有著豐富的學(xué)習(xí)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通和雨課堂等，供學(xué)生們?cè)诰€(xiàn)學(xué)習(xí)，且不受時(shí)間空間的影響，可以隨時(shí)隨地重復(fù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。線(xiàn)上教學(xué)在簽到、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、隨堂測(cè)試和作業(yè)練習(xí)等方面可以做到利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信息檔案，及時(shí)有效地統(tǒng)計(jì)出學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，線(xiàn)上教學(xué)還為學(xué)生提供了豐富的視頻等學(xué)習(xí)資源，中國(guó)大學(xué)MOOC 大學(xué)物理為學(xué)生提供了71個(gè)視頻庫(kù)資源，還有相關(guān)的參考資料和延伸閱讀，讓學(xué)生了解更多物理知識(shí)及前沿的新研究成果。除了豐富的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)外，線(xiàn)上教學(xué)還提供了每一章節(jié)的測(cè)驗(yàn)與作業(yè)、題庫(kù)、課堂互動(dòng)活動(dòng)、討論和分組任務(wù)等。線(xiàn)上教學(xué)能利用網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，讓教師直觀(guān)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)提供參考和依據(jù)。

雖然線(xiàn)上教學(xué)存在諸多優(yōu)勢(shì)，但MOOC 等在線(xiàn)學(xué)習(xí)也存在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流的不足，學(xué)生的問(wèn)題不能及時(shí)有效地解決。學(xué)生的內(nèi)容掌握、問(wèn)題解決只利用線(xiàn)上教學(xué)難以做到有效反饋和指導(dǎo)，特別是針對(duì)大班額公共課的線(xiàn)上教學(xué)，難以顧及每名同學(xué)，對(duì)于自主性不強(qiáng)的同學(xué)容易濫竽充數(shù)，蒙混過(guò)關(guān)，教師難以全面客觀(guān)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還存在卡頓等不流暢現(xiàn)象。在2020 年疫情期間，曾對(duì)前期參與公共課大學(xué)物理課程線(xiàn)上教學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)56 名同學(xué)做了線(xiàn)上調(diào)查，對(duì)于“你是否同意繼續(xù)線(xiàn)上教學(xué)？”，有50%的同學(xué)表示不同意。

（二）線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式

針對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，利用線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)模式既可以發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能彌補(bǔ)線(xiàn)上教學(xué)的不足。目前，已有諸多研究者對(duì)于線(xiàn)上和線(xiàn)下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的探索，李俊生等實(shí)證研究的結(jié)果表明混合式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)取得較好的期末綜合成績(jī)，張春財(cái)、王步等老師的研究也一致表明實(shí)施混合式教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，有較好的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式主要包括課前自學(xué)線(xiàn)上資源，課中線(xiàn)下課堂討論和課后應(yīng)用評(píng)價(jià)三個(gè)階段。課前根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和要求讓學(xué)生自主線(xiàn)上自學(xué)，通過(guò)在線(xiàn)測(cè)試檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果，同時(shí)，在線(xiàn)上布置線(xiàn)下課堂研討問(wèn)題。課中進(jìn)行課堂討論，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在學(xué)生參與、探究和討論過(guò)程中以學(xué)生為中心，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。課后利用學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生觀(guān)看課程視頻、章節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論和互動(dòng)、分組任務(wù)、作業(yè)和考試等進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的基本原則

（一）問(wèn)題情境的“真實(shí)”性原則

讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是問(wèn)題情境的真實(shí)角色，把學(xué)生置入問(wèn)題不良的問(wèn)題情境中，問(wèn)題的難度要適中，同時(shí)，問(wèn)題應(yīng)該以現(xiàn)實(shí)生活中遇到的一些錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題為核心。要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能虛構(gòu)，應(yīng)該來(lái)源于生活。

（二）師生角色的轉(zhuǎn)變?cè)瓌t

PBL 在于塑造學(xué)生的獨(dú)立自主性，使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課程教學(xué)中學(xué)生的角色是被動(dòng)地接受知識(shí)，被動(dòng)地跟著老師學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記住知識(shí)，學(xué)生只是在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)；而PBL 課程中學(xué)生的角色從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何把知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情況中去，學(xué)生會(huì)自己提出問(wèn)題并尋求答案，學(xué)生會(huì)自己檢索資料，主動(dòng)分析信息，在小組中學(xué)習(xí)、會(huì)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生是在合作中學(xué)習(xí)，會(huì)依賴(lài)大量的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。教師的角色是資源提供者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和幫助者，教師的基本任務(wù)就是在學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)步，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的作用。問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師不是知識(shí)的主要來(lái)源，而是引導(dǎo)學(xué)生討論的促進(jìn)者。教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)每章節(jié)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)能力整合的方式來(lái)討論，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)體系上的不足。

（三）小組成員的相互協(xié)作原則

為了完成解決問(wèn)題的任務(wù)，小組成員之間必須相互合作相互支持，共享知識(shí)和資源，PBL 強(qiáng)調(diào)小組成員之間的相互合作、相互尊重及積極參與，努力完成整個(gè)小組的目標(biāo)。小組成員的合作及每個(gè)成員的貢獻(xiàn)，如何鼓勵(lì)和活躍成員參與等是小組獲得成功的關(guān)鍵。

那么如何才能讓每名成員在小組討論中提高其參與和貢獻(xiàn)呢，既不過(guò)度表現(xiàn)也不會(huì)令小組其他成員不愉快？小組可以討論角色分配，并想辦法鼓勵(lì)成員積極參與，如果成員不愿意承擔(dān)所分配的角色，教師應(yīng)和他們溝通和交流。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的基本方法

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者三者進(jìn)行綜合分析出的結(jié)果，明確問(wèn)題是PBL 的首要步驟，問(wèn)題分為基本問(wèn)題與單元問(wèn)題。基本問(wèn)題是根本性的問(wèn)題，是大問(wèn)題，在根本性的大問(wèn)題基礎(chǔ)上分為若干個(gè)單元問(wèn)題。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建

通過(guò)相關(guān)途徑搜索和篩選出合適的學(xué)習(xí)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

PBL 課程是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線(xiàn)的，由學(xué)生一步步地完成活動(dòng)構(gòu)成。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織形式設(shè)計(jì)及活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（四）評(píng)價(jià)與反思階段

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在整個(gè)解決問(wèn)題過(guò)程中的體會(huì)或者收獲，反思存在的問(wèn)題與不足。這一環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要。良好的反饋是清晰、及時(shí)、描述性而非評(píng)判性的，是具體而非籠統(tǒng)的，是針對(duì)個(gè)人的行為的，既有正面也存在負(fù)面的，在信任和合作環(huán)境下交流，討論課的最后是反饋小組成員表現(xiàn)的最佳時(shí)機(jī)，既要肯定團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值，也要利用這個(gè)時(shí)間確立小組的下一個(gè)目標(biāo)，增進(jìn)小組活力。反思學(xué)習(xí)及反思日志可使學(xué)習(xí)者回顧自己的經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人及專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)情況，是學(xué)習(xí)者增強(qiáng)批判性思維、評(píng)價(jià)自己行為和表現(xiàn)的非常有用的工具。

結(jié)合線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的過(guò)程和方法，以問(wèn)題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式流程如圖1 所示。

圖1 問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式

四、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在大學(xué)物理課程混合式教學(xué)中的應(yīng)用

線(xiàn)上教學(xué)能為問(wèn)題導(dǎo)向提供豐富的資源，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性。所以“線(xiàn)上”+“線(xiàn)下”混合式教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著的優(yōu)勢(shì)。可以通過(guò)線(xiàn)上各種軟件或技術(shù)提供逼真的問(wèn)題情景，有利于學(xué)生理解問(wèn)題和融入情境，也可以發(fā)揮線(xiàn)下小組面對(duì)面交流互動(dòng)等學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。下面以北京郵電大學(xué)出版社出版，趙近芳、王登龍主編的《大學(xué)物理簡(jiǎn)明教程》的內(nèi)容為例，談?wù)剢?wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式在混合式教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教師指導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)第三章剛體力學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生課前利用中國(guó)大學(xué)MOOC 或者超星學(xué)習(xí)通的課程資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，主要掌握質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量和角動(dòng)量守恒定律的相關(guān)理論知識(shí)，然后讓學(xué)生線(xiàn)上觀(guān)看中國(guó)選手陳露在1998 年長(zhǎng)野冬奧會(huì)花樣滑冰運(yùn)動(dòng)奪冠比賽視頻，教師結(jié)合第三章課本內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：在花樣滑冰運(yùn)動(dòng)中可以抽象出什么物理模型？花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員是通過(guò)怎樣的方式來(lái)提高或降低轉(zhuǎn)動(dòng)速度的？

學(xué)生在利用線(xiàn)上課程資源進(jìn)行課前知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，提出現(xiàn)實(shí)生活中不同層次的問(wèn)題。由于同學(xué)們?cè)谏险陆Y(jié)束之后本章開(kāi)始之前已經(jīng)看過(guò)冬奧會(huì)花樣滑冰運(yùn)動(dòng)奪冠比賽視頻，已經(jīng)掌握質(zhì)點(diǎn)系角動(dòng)量定理及角動(dòng)量守恒定律，在認(rèn)識(shí)剛體這一由特殊質(zhì)點(diǎn)系組成的物理模型和轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的相關(guān)知識(shí)后，會(huì)激發(fā)起同學(xué)們嘗試應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣。而在剛體對(duì)軸的角動(dòng)量守恒定律的學(xué)習(xí)中，圍繞討論的目標(biāo)，基礎(chǔ)不相同的同學(xué)可能會(huì)提出的不一樣問(wèn)題，例如：花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中，伸展與收縮肢體會(huì)不會(huì)改變轉(zhuǎn)動(dòng)慣量？為什么花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員在旋轉(zhuǎn)過(guò)程中身體收縮時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)得更快而身體伸展時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)變慢？這些現(xiàn)象是否具有普遍性？在生產(chǎn)生活中有沒(méi)有其他相似的物理現(xiàn)象？古人云：學(xué)源于思，思源于疑。問(wèn)題是激活個(gè)體思維的關(guān)鍵。教學(xué)中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其境地意識(shí)到物理問(wèn)題的存在，才能激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

（二）突出學(xué)生自主和協(xié)作的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

從課前知識(shí)的獲取到課堂知識(shí)的內(nèi)化。在具體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和小組協(xié)作性。學(xué)生的基礎(chǔ)、經(jīng)歷等因素決定了不同小組成員在討論的時(shí)候可能會(huì)采用不同的討論方法和順序。在預(yù)習(xí)階段，提倡學(xué)生通過(guò)小組同伴協(xié)作學(xué)習(xí)及相互學(xué)習(xí)，通過(guò)你一言我一語(yǔ)討論交流的方式提問(wèn)并解決問(wèn)題，最終初步得到角動(dòng)量守恒定律可以解釋其肢體變化與轉(zhuǎn)速關(guān)系的方案。在探索現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有其他類(lèi)似的物理現(xiàn)象可以用角動(dòng)量守恒定律解釋這一問(wèn)題時(shí)，不同的小組可能會(huì)給出不同的答案，有的小組提出，在研究天體運(yùn)動(dòng)和微觀(guān)粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)，常遇到角動(dòng)量守恒的問(wèn)題。例如，地球和其他行星繞太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽(yáng)可看作不動(dòng)，而地球和行星所受太陽(yáng)的引力是有心力（力心在太陽(yáng)），因此地球、行星對(duì)太陽(yáng)的角動(dòng)量守恒。又如帶電微觀(guān)粒子射到質(zhì)量較大的原子核附近時(shí)，粒子所受到的原子核的電場(chǎng)力就是有心力（力心在原子核中心），所以微觀(guān)粒子在與原子核的碰撞過(guò)程中對(duì)力心的角動(dòng)量守恒。有的小組提出對(duì)軸的角動(dòng)量守恒定律在生產(chǎn)、生活和科技活動(dòng)中應(yīng)用，例如，在飛機(jī)、火箭和輪船上用作定向裝置的回轉(zhuǎn)儀，就是利用這一原理制成的。有的小組提出芭蕾舞演員在表演時(shí)，也是運(yùn)用角動(dòng)量守恒定律來(lái)增大或減小身體繞對(duì)稱(chēng)豎直軸轉(zhuǎn)動(dòng)的角速度，從而做出許多優(yōu)美而漂亮的舞姿。還有的小組提出，跳水運(yùn)動(dòng)員在跳水時(shí)也是利用身體繞自身軸的蜷縮和伸展來(lái)改變其在空中和入水速度的。如果小組活動(dòng)不能順利展開(kāi)，如小組成員在討論中爭(zhēng)論不休、討論沒(méi)有進(jìn)展。這時(shí)則需要老師根據(jù)實(shí)際情況給出問(wèn)題提綱，幫助學(xué)生進(jìn)行討論?；踊荣愐曨l所用到的物理知識(shí)即本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組討論，對(duì)于轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、剛體、轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能和角動(dòng)量等概念的建立可以起到推動(dòng)作用，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生在自主和協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握了本章的重難點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處可以獲取有關(guān)的信息資料，以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家們遇到此問(wèn)題如何去解決的探索過(guò)程等，同時(shí)，也特別注意發(fā)展學(xué)生的小組協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的最大好處就在于可通過(guò)小組活動(dòng)和討論，使學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，先進(jìn)帶動(dòng)落后，使學(xué)生整體水平得以提高。以剛體的角動(dòng)量守恒定律為例，在小組討論之前，每個(gè)小組成員需要首先通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)質(zhì)點(diǎn)系角動(dòng)量概念、角動(dòng)量定理及質(zhì)點(diǎn)系角動(dòng)量守恒定律有所了解，找出自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在通過(guò)與同伴協(xié)作學(xué)習(xí)及小組討論中，對(duì)自己難以理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，同時(shí)完成問(wèn)題導(dǎo)向模式教學(xué)過(guò)程中最重要的工作，即通過(guò)小組活動(dòng)去尋求理論與設(shè)定問(wèn)題之間的關(guān)系。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)要求學(xué)生解決的是面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由解決問(wèn)題的過(guò)程就可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可?！熬€(xiàn)上”+“線(xiàn)下”混合式教學(xué)評(píng)價(jià)，可利用中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂和智慧樹(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)小程序進(jìn)行，也可利用廣泛使用的微信群、QQ 群等方式進(jìn)行作業(yè)提交和點(diǎn)評(píng)，網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上平臺(tái)均可方便地對(duì)學(xué)生日常作業(yè)、簽到和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并按照教師設(shè)定權(quán)值給出平時(shí)分?jǐn)?shù)，同時(shí)老師在教學(xué)過(guò)程中也可以實(shí)時(shí)做到電子化反饋，幫助學(xué)生進(jìn)步。

問(wèn)題導(dǎo)向混合式教學(xué)模式的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生的能力評(píng)價(jià)上，將所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題上?？蛇\(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，如筆試、自我評(píng)估、學(xué)生互評(píng)、老師評(píng)估及建立學(xué)習(xí)檔案等。線(xiàn)下的筆試、線(xiàn)上的學(xué)習(xí)檔案和老師評(píng)估報(bào)告等形式可作為總結(jié)性評(píng)價(jià)手段，評(píng)估學(xué)生學(xué)期獲得的知識(shí)技能及態(tài)度等。小測(cè)驗(yàn)、期中考試、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、作業(yè)和線(xiàn)上測(cè)驗(yàn)等形式可作為形成性評(píng)價(jià)手段，評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情況、存在的問(wèn)題等。通過(guò)總結(jié)性和形成性評(píng)價(jià)，教學(xué)相長(zhǎng)，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷反思，不斷進(jìn)步。

總之，問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式具有較好的操作性，符合開(kāi)放性教育和終身學(xué)習(xí)的理念，突出了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都有很好的實(shí)踐價(jià)值。