數(shù)字化背景下科技英語口譯教材開發(fā)策略

劉中陽

（西安理工大學(xué) 人文與外國語學(xué)院，西安 710054）

教材是整個教學(xué)活動中不可缺少的組成部分，是師生互動的基礎(chǔ)，其決定了課程該教什么及如何教等問題。教材的選取不僅影響教學(xué)模式、教學(xué)方法等的開展，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。專業(yè)化口譯教學(xué)體系包括教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、知識與技能體系、教師、教材和學(xué)習(xí)者等多個因素，其中，口譯教材是口譯教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是口譯課程建設(shè)的核心。目前，市面上英語口譯教材不計其數(shù)，內(nèi)容劃分主要圍繞以下7 個維度：工作模式（同傳、交傳等）、語言方向（英漢、漢英）、專題技能（筆記、聽辨和數(shù)字等）、場景主題（醫(yī)學(xué)、法律和科技等）、水平級別（基礎(chǔ)、高級等）、考試復(fù)習(xí)（口譯實務(wù)、CATTI 三級等），以及口譯研究（口譯理論與教學(xué)、口譯教學(xué)法等）。

一、科技英語口譯教材現(xiàn)狀及原因

科技英語口譯教材作為英語口譯教材的一個分支，主要用以實現(xiàn)在人才特色化培養(yǎng)的過程中，理工院校英語專業(yè)對于口譯課程的定位，從而滿足社會對于科技口譯人才的需求。但相較于其他種類的口譯教材，科技英語口譯教材的現(xiàn)狀不盡人意。

（一）出版現(xiàn)狀

本文以“科技英語口譯”為關(guān)鍵詞，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)和亞馬遜搜索相關(guān)教材，符合要求的只有4 本（見表1），近十年以“英語口譯”為關(guān)鍵詞的教材有107 本，另外還有部分教材個別章節(jié)涉及科技領(lǐng)域內(nèi)容，常以《實用…語口譯》《特色…語口譯教程》或是《專題口譯》等命名，這里不作討論。從表1 可以看出，科技英語口譯教材的出版時間集中在近十年間，出版社以國家級和高校出版社為主，其中2 本相對具體地劃分了所屬科技領(lǐng)域范疇，另外2 本書名只出現(xiàn)籠統(tǒng)的“科技”字眼。查詢知網(wǎng)同期“科技英語口譯”主題期刊論文，共有37 篇，而同期“英語口譯”主題期刊論文5 080 篇。

表1 科技英語口譯教材出版現(xiàn)狀

（二）內(nèi)容現(xiàn)狀

表1 中4 本教材主要按照兩種內(nèi)容模式編排。

第一種：凸顯科技主題。《科技英語口譯》《科技英語口譯教程》均包含十個單元，每個單元涉及一個科技主題，比如“水利水電”“機械制造”“環(huán)境科學(xué)”等，每個單元內(nèi)嵌相關(guān)領(lǐng)域詞匯、語篇學(xué)習(xí)和口譯技巧。

第二種：凸顯口譯技能。《冶金科技英語口譯教程》《信息科技英語口譯入門》按照“口譯技能+口譯訓(xùn)練”模式編排，科技英語素材主要出現(xiàn)在口譯訓(xùn)練部分，《冶金科技英語口譯教程》以“鋼鐵冶煉”“有色金屬”“金屬成型”等15 個板塊內(nèi)容為章節(jié)標(biāo)題；《信息科技英語口譯入門》以“接待外賓”“宴請飲食”“禮儀致辭”等10 個口譯情景為題。

4 本教材中，《科技英語口譯教程》為純紙質(zhì)教材，其他采用“紙質(zhì)+MP3 音頻”形式；《信息科技英語口譯入門》作為北京郵電大學(xué)面向非英語專業(yè)本科生開設(shè)的全校性選修課的配套教材，更適用于高校非英語專業(yè)本科生及信息科技人才，另外3 本教材的使用對象為英語專業(yè)本科生、研究生及科技專業(yè)人才。

（三）使用現(xiàn)狀

在前期的研究中，筆者通過問卷形式對陜西省內(nèi)18 所高校英語專業(yè)的口譯課課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)及口譯教材使用情況做了調(diào)查。18 所高校結(jié)合自身辦學(xué)特色，培養(yǎng)方案，對口譯課的定位都有明確闡述，其中12 所理工院校均為“口譯+科技行業(yè)”，有“土木工程類口譯”“石油工程類口譯”“水利水電工程口譯”等，特色鮮明，避免了英語專業(yè)同質(zhì)化發(fā)展。但是，這12 所高校一線口譯教師在回答“日常教學(xué)使用哪本口譯教材”時，0 所高校選用科技英語口譯相關(guān)教材；6 所高校為本科生選用了《口譯教程》（楊柳燕，2014），5 所高校為MTI（翻譯碩士專業(yè)學(xué)位）研究生選用了《基礎(chǔ)口譯》（仲偉合，2009），其余高校選擇了“自選材料”。在對上述高校中9 位口譯教師的微信訪談中，近九成的教師承認(rèn)自己日常授課內(nèi)容與培養(yǎng)方案明確的科技領(lǐng)域方向關(guān)系不大，主要原因是“素材不好找”（占100%）及“科技語料太難”（占67%）；83%的教師認(rèn)為“口譯課配備的教材，多數(shù)是為了應(yīng)付檢查而設(shè)，日常授課基本不用，至少不全用”。

（四）主要原因

從以上數(shù)據(jù)可以看出，科技英語口譯教材面臨既沒有編，也沒人用的尷尬境地，研究成果也相對較為貧乏，這樣的現(xiàn)狀顯然有悖于目前高校的培養(yǎng)方向、辦學(xué)特色和社會對人才的需求，主要原因在于：

（1）專業(yè)不對口?？萍加⒄Z口譯教材對于科技行業(yè)的劃分太粗淺。在凸顯科技主題的教材中，只是涵蓋了幾個大的科技領(lǐng)域，內(nèi)容太寬泛，行業(yè)不細(xì)化，導(dǎo)致不管誰用起來，都覺得似是而非，不全面、不好用。以某教材的“水利水電”章節(jié)為例，下設(shè)背景知識、口譯技能、口譯實踐、拓展訓(xùn)練和延伸閱讀五個小節(jié)，但是細(xì)讀下來，各節(jié)的內(nèi)容本身沒有什么關(guān)聯(lián)性，用詞表述側(cè)重點也不同，更像是為了教材，臨時拼湊起來的內(nèi)容。事實上，水利水電本身是個相對大的概念，包括水利、水電和水工等若干個專業(yè)方向，每個方向在口譯中的具體表述、使用場景都存在差異，口譯培訓(xùn)內(nèi)容也應(yīng)有所差異。凸顯口譯技能的教材，對行業(yè)內(nèi)部、使用場景有所細(xì)分，但也僅限于在詞句上貼近行業(yè)用語，對職業(yè)化場景中的口譯實操幫助有限。劉和平教授曾在一次會議間隙感慨：“找遍全中國都找不到一個可以做‘光纖’專業(yè)的口譯員?！币痪湓掽c明現(xiàn)狀——行業(yè)、社會有需求，口譯培訓(xùn)、口譯教材太滯后；行業(yè)需求已經(jīng)細(xì)化到了專業(yè)內(nèi)部，口譯教材還在某個領(lǐng)域邊緣徘徊。

（2）難度不匹配。大多科技英語口譯教材的目標(biāo)讀者是英語專業(yè)本科、研究生，但由于英語專業(yè)學(xué)生本身不具備科技領(lǐng)域的專業(yè)知識，學(xué)校與學(xué)校、個體與個體之間存在差異，現(xiàn)有科技英語口譯教材的難度普遍偏大，缺乏階梯式過度。筆者曾隨機把某科技英語口譯教材中一篇300 字左右的英文口譯語料打印出來發(fā)給本校英語專業(yè)本科三年級學(xué)生做筆譯，并提前告知了部分專業(yè)術(shù)語含義，結(jié)果只有9%的學(xué)生可以基本理解原文并準(zhǔn)確表述；58%的學(xué)生大致了解文本內(nèi)容，但譯語拗口，尤其是某些行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的特定表達；還有15%的學(xué)生壓根兒看不懂原文，剩余學(xué)生未參與調(diào)查。筆譯尚且如此，如果用同樣的語料做口譯練習(xí)，結(jié)果更不敢奢望。

（3）更新不及時?？谧g語料要有一定的時效性，與時俱進。語言在不斷更新中體現(xiàn)時代特色。比如去年的Grist 網(wǎng)站發(fā)表署名Kate Yoder 的文章，里面例舉了2020 年出現(xiàn)的一些新詞匯，如covidiot（新冠愚昧），respiratory droplets（呼吸道飛沫），anthropause（人類），climate arsonist（氣候縱火犯），net-zero（凈零）…… 這些語言都是世界各領(lǐng)域諸多事件的漸變與突發(fā)的結(jié)果，口譯教材需要不斷更新信息，幫助學(xué)習(xí)者更新知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)不斷發(fā)展、不斷變化的社會環(huán)境，適應(yīng)口譯工作的要求。但紙質(zhì)教材一經(jīng)出版，內(nèi)容基本不可變更，無法做到及時更新。

（4）表述不口語。相較于其他類型英語口譯文本，科技口譯表述相對正式，但仍屬于口語表達范疇。目前科技英語口譯教材中的語料，大多比較書面，配套的音頻資料大多也是文字轉(zhuǎn)錄，缺少現(xiàn)場口頭表達的真實場景，更沒有現(xiàn)實場景中說話人的口音差異、表達重復(fù)和話語迂回等口頭表達特點。此外，所附參考答案也類似于筆譯參考譯文，行文工整，邏輯嚴(yán)密，這也有違于現(xiàn)實口譯員的口譯產(chǎn)出。事實上，口譯教材的編寫是否需要配置參考譯文，需要什么樣的參考譯文已經(jīng)引起了業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注和討論。

二、數(shù)字化背景下教材新特征

人類已經(jīng)進入數(shù)字化時代，根據(jù)世界經(jīng)濟論壇的數(shù)據(jù)，2019 年全球數(shù)字化學(xué)習(xí)科技投資達到186.6 億美元。蔓延全世界的新冠肺炎疫情則加速推動了世界各國的數(shù)字化教育和學(xué)習(xí)，到2025 年，在線數(shù)字化教育的整體市場預(yù)計將達到3 500 億美元。隨之而來的傳統(tǒng)紙質(zhì)教材向數(shù)字教材的變革勢不可擋。

數(shù)字教材，即數(shù)字化教材，不同于傳統(tǒng)教材，其利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動性教材。數(shù)字教材與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相比，有以下特征。

（1）容量大，涵蓋面廣。數(shù)字資源不受篇幅紙張限制，不但節(jié)約資源，還能最大程度的收錄相關(guān)語料，并按不同需求、難易程度編排，滿足學(xué)生的個性化需求，協(xié)助教師因材施教。

（2）再編輯性強。數(shù)字教材中的數(shù)字資源可靈活地根據(jù)行業(yè)發(fā)展隨時進行編輯、更新，教材成本相對較低。

（3）受眾面廣。數(shù)字教材的數(shù)字資源具有開放性，可隨時隨地進行學(xué)習(xí)，具有便攜性，使學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，不局限于課堂教學(xué)，能夠滿足不同受眾的需求。

（4）形式立體靈活。數(shù)字化教材素材豐富，形式多元化，融合紙質(zhì)書、電子書、音頻、視頻和動畫等于一體。

（5）場景直觀。數(shù)字化教材可以做到直觀再現(xiàn)職業(yè)實操場景，尤其是口譯中的會議、會談、訪談和培訓(xùn)等真實場景，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，提高實踐實訓(xùn)真實度。

三、數(shù)字化背景下科技英語口譯教材開發(fā)策略

口譯職業(yè)、口譯教育所經(jīng)歷的前所未有的技術(shù)性變革使得科技英語口譯教材的變革不可避免，而科技英語口譯教材的數(shù)字化是改善現(xiàn)階段教材與人才需求不匹配、教材與教學(xué)需求不匹配的最佳途徑。開發(fā)科技英語口譯數(shù)字教材，需要打破之前的教材開發(fā)理念和模式，開辟全新的開發(fā)策略。

（一）教材開發(fā)理念

教材開發(fā)包括教材依據(jù)什么原理而編寫，編寫過程中遵循什么樣的主線，教材為誰服務(wù)等各方面問題，但不論是紙質(zhì)教材還是數(shù)字教材，服務(wù)于教學(xué)這一大方向不會變，結(jié)合數(shù)字教材自身特點，科技英語口譯數(shù)字教材的開發(fā)要遵循下面三點。

（1）內(nèi)容豐富化。從容量上看，科技英語口譯數(shù)字教材要做到對內(nèi)容隨時補充，隨時更新；從內(nèi)容上看，“口譯技能+學(xué)科（如政經(jīng)、商務(wù)、體育和科技等）”的基本模式既要縱向深挖學(xué)科方向，也要橫向聯(lián)合跨學(xué)科；從載體上看，有音頻、視頻、動畫和虛擬等多種形式。

（2）資源共享化?？萍加⒄Z口譯數(shù)字教材資源會以“數(shù)據(jù)庫”的形式存在，教材資源由大家歷時開發(fā)，教材成果共享于創(chuàng)建“數(shù)據(jù)庫”的群體，或是某個相同學(xué)科背景的團隊，亦或是虛擬教研室所有成員，教材內(nèi)容在數(shù)據(jù)庫、智能檢索等技術(shù)的支撐下，既可以滿足課堂學(xué)習(xí)，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂素材，也可以適應(yīng)課堂外不同層次的學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)各取所需，滿足個性化學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)科滲透化。科技英語口譯數(shù)字教材要克服傳統(tǒng)教材對于科技專業(yè)知識點到即止、浮于表面的弊端，在專業(yè)人士的幫助下，真正地深入專業(yè)內(nèi)部，了解專業(yè)真實工作場景，提供有目的、有意義并切實可行的口譯學(xué)習(xí)模式。將職業(yè)化因素滲透到口譯學(xué)習(xí)中，使口譯和科技專業(yè)方向充分融合滲透，做好語言服務(wù)，同時，幫助科技領(lǐng)域與文化、經(jīng)濟等其他領(lǐng)域的合作發(fā)展。

（二）教材“兩性一度”

在人工智能、大數(shù)據(jù)和虛擬現(xiàn)實等前沿數(shù)字化信息技術(shù)的輔助下，科技英語口譯數(shù)字化教材的開發(fā)可以充分運用新思維、新方法和新手段篩選教材內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計方案，更好地體現(xiàn)教材的針對性和時效性，使其自身內(nèi)容在高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的體現(xiàn)上更優(yōu)于傳統(tǒng)教材，從而促成科技口譯課程對于“兩性一度”的踐行。

（1）高階性是指知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合，旨在使學(xué)生具備解決復(fù)雜難題的綜合能力和高級思維。相較于傳統(tǒng)教材，科技英語口譯數(shù)字化教材不只局限于對雙語語言文化知識、口譯能力的陳述，更要注重立德樹人這一首要任務(wù)，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊含的能夠傳遞正能量的思政元素，并盡可能將其具體化，聯(lián)系到實際，在學(xué)生知識、能力提升的同時，潛移默化地幫助他們建立“文化興國，科技強國”的信念，培養(yǎng)其口譯職業(yè)素養(yǎng)，增強自我效能感。

（2）創(chuàng)新性包含很多層面的內(nèi)容，在開發(fā)科技英語口譯數(shù)字化教材時，在教學(xué)內(nèi)容上要突出時代性、前瞻性和前沿性；在教學(xué)形式上要順應(yīng)時代潮流，考慮到AI（人工智能）、AR（增強現(xiàn)實）、VR（虛擬現(xiàn)實）和智能推送等技術(shù)的融入，從單線的課堂教學(xué)擴展為線上線下雙線教學(xué)，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等教學(xué)模式，實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動；在教學(xué)方法上要突破傳統(tǒng)交際式、任務(wù)式教學(xué)，轉(zhuǎn)向?qū)W生體驗、反思為主的交互式、沉浸式和情景式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果要體現(xiàn)自主性和探究性，并能促進學(xué)生個性發(fā)展。

（3）挑戰(zhàn)度本意是指課程有一定難度，需要跳一跳才夠得著?？萍加⒄Z口譯數(shù)字化教材中現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合必然帶來海量的實時學(xué)習(xí)資源，全新的教學(xué)平臺、教與學(xué)方法，教材要幫助教師完成職責(zé)重心從“傳道”向“解惑”的轉(zhuǎn)變，帶動學(xué)生通過自身的刻苦和堅持不懈去查找資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和討論問題，突破思維上的難題和瓶頸，實現(xiàn)知識和能力的提升，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與活力。

（三）教材結(jié)構(gòu)體系

數(shù)字教材具有教材立體化、場景真實化的特點，這些特點應(yīng)用在科技英語口譯數(shù)字教材中，就呈現(xiàn)縱向橫向延伸，全包圍的結(jié)構(gòu)體系。

縱向：深挖科技領(lǐng)域?qū)W科，細(xì)化專業(yè)，以水利類為例，水利是工學(xué)大類下一級學(xué)科，下設(shè)五個專業(yè)方向，分別為水利水電工程及水文與水資源工程、港口航道與海岸工程、水務(wù)工程及水利科學(xué)與工程，每個專業(yè)方向又包括若干專題，比如水利水電方向可能涉及材料力學(xué)、土力學(xué)、巖土力學(xué)、混凝土材料、水工建筑物、水力發(fā)電和水輪機……科技英語口譯數(shù)字教材需要細(xì)化到每個專題，了解其常用詞匯、對話和口譯真實工作環(huán)境模擬等。

橫向：兩條主線，一條是水利類專業(yè)、專題與其他科技領(lǐng)域的交叉學(xué)科，另一條是數(shù)字教材的多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式，包括電子書、語料的音頻、視頻資料、在線資源、各類素材語料庫、微課慕課資源，以及編者與讀者的交互平臺……各種數(shù)字化資源采取多種媒介組合呈現(xiàn)的方式，根據(jù)資源內(nèi)容合理選取呈現(xiàn)形式，從而實現(xiàn)靜態(tài)資源與動態(tài)資源、文本資源與圖像資源、音頻資源與視頻資源的優(yōu)化整合。

全包圍：不論是橫向還是縱向的內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)都貫穿口譯各個環(huán)節(jié)，如口譯方式（同傳、交傳和視譯等）、口譯技能（筆記、記憶、數(shù)字和重組等）、口譯場景（大會、采訪、發(fā)布會和談判等）、語料難度（初級、中級和高級）及語料呈現(xiàn)方式（對話、獨白）等。

（四）教材開發(fā)流程

上述結(jié)構(gòu)體系不可能一蹴而就，它是一個長期而復(fù)雜的過程，需要不斷地積累。具體操作起來，可以根據(jù)數(shù)字教材的特點，分以下幾步。

第一步：開發(fā)科技英語口譯電子教材。以現(xiàn)有科技英語口譯紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，做到紙質(zhì)教材數(shù)字化。紙質(zhì)教材數(shù)字化是數(shù)字化的最基礎(chǔ)層面，表現(xiàn)為靜態(tài)的電子教材。

第二步：升級科技英語口譯電子教材。加入相關(guān)的音頻、視頻和動畫等多媒體數(shù)字素材，即科技英語口譯多媒體數(shù)字教材?？谧g現(xiàn)場原音錄制最好，文字轉(zhuǎn)錄也可以，但會喪失口譯自身即時口頭表達的特性，針對這一點可以對文字轉(zhuǎn)錄內(nèi)容根據(jù)需求做一定的切分、重組和改編，使其盡可能具備口譯文本的真實感。

第三步：科技英語口譯互動式數(shù)字教材?；邮綌?shù)字教材是能夠?qū)崿F(xiàn)互動的數(shù)據(jù)式教材。其能夠支持讀者與數(shù)字教材的互動、師生互動、學(xué)生之間互動，以及教師、學(xué)生與科技英語口譯數(shù)字教材編者之間的互動，真正構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)體系，同時，教師和學(xué)生都可以享有更大的自由度和選擇權(quán)。

第四步：科技英語口譯集聚式數(shù)字教材。集聚式數(shù)字教材是數(shù)字資源集聚的數(shù)據(jù)式教材，是前三個層次的整合和提升，是最高形態(tài)的數(shù)字教材。教師的教學(xué)方式不再局限于課堂，而是以學(xué)習(xí)終端為載體、以學(xué)習(xí)云平臺為支撐，實現(xiàn)多主體、多維度和多層次的高效互動?？萍加⒄Z口譯教學(xué)模式將發(fā)生根本改變。

科技英語口譯數(shù)字教材的開發(fā)不僅可以增加知識呈現(xiàn)的立體化、豐富化，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握口譯技能，完成口譯實踐，還能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望和興趣，深化對知識內(nèi)在邏輯的理解。

四、結(jié)束語

數(shù)字時代的教材是滿足國家人才培養(yǎng)需求、實現(xiàn)專業(yè)特色化發(fā)展、適宜學(xué)生個性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源體系?？萍加⒄Z口譯數(shù)字教材的開發(fā)要立足技術(shù)，從數(shù)字技術(shù)發(fā)展中找突破口，客觀及時地呈現(xiàn)口譯職場的技術(shù)性變化；還要進一步開展口譯教學(xué)創(chuàng)新，從跨學(xué)科視角將通用型教育技術(shù)引入口譯教材之中，適度模糊學(xué)科界限，以主題全景式的編排方式；融通內(nèi)容表達的多樣性，實現(xiàn)知識呈現(xiàn)的立體化。