構(gòu)建新時代職業(yè)教育評價體系的思考與探索

羅紅梅

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州旅游商貿(mào)分院，江蘇 常州 213032）

2020 年國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確提出“要完善與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的評價機制”。對職業(yè)院校而言，其關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)率；對用人單位而言，其關(guān)注的是學(xué)生的綜合職業(yè)能力；對學(xué)生而言，其關(guān)注的是自身職業(yè)的發(fā)展、自我價值的實現(xiàn)。因此，以多方主體為視角的職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建是當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域評價變革的發(fā)展趨勢。職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)造性地應(yīng)用人工智能、區(qū)塊鏈和大數(shù)據(jù)等技術(shù)來變革教育評價方式，破解當(dāng)前職業(yè)教育評價中存在的問題，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)突破。如何運用信息技術(shù)構(gòu)建以提升綜合職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)技能、職業(yè)視野為重點的新時代職業(yè)教育評價體系，已成為新時代職業(yè)教育者需要努力解決的課題。

一、現(xiàn)有評價體系存在的問題

我國職業(yè)教育每年培養(yǎng)上千萬技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)院校普遍從“知識”和“技能”兩個方面對學(xué)生考核評價。在“知識”方面對學(xué)科理論進(jìn)行傳統(tǒng)筆試考試，考試通過可獲得學(xué)歷證書；在“技能”方面對設(shè)備操作、產(chǎn)品加工等進(jìn)行鑒定考試，考試通過可獲得職業(yè)技能鑒定證書?，F(xiàn)有評價體系既能夠檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度，也能夠比較客觀地評價學(xué)生的技能水平，但仍存在無法全面診斷與改進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展綜合素質(zhì)的局限性，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）信息不完整的綜合素質(zhì)評價忽視了對職業(yè)道德的培育

員工職業(yè)道德的高低對企業(yè)而言十分重要，如果企業(yè)員工在工作中玩忽職守、消極怠工、背信棄義、見利忘義，勢必對企業(yè)的發(fā)展造成消極影響。在職業(yè)教育中加強對學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)，使其初具職業(yè)道德意識，對其從業(yè)后能自覺遵循職業(yè)規(guī)范，成為企業(yè)信任的有用之材，就顯得十分必要。

學(xué)生綜合素質(zhì)主要涉及德智體美勞五個方面的內(nèi)容。根據(jù)教育評價改革總體方案，職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)由政府、學(xué)校、社會、企業(yè)和行業(yè)共同參與。其中，學(xué)校能夠提供較充分信息的只有學(xué)業(yè)水平，學(xué)校提供的其他四個方面的信息較弱無法保證評價的全面性和客觀性。例如學(xué)生成長記錄一般只保留正面、獎勵性信息，對因違法、違紀(jì)受到學(xué)校處分的學(xué)生，學(xué)校一般會根據(jù)錯誤大小設(shè)定一年或兩年的考驗期，畢業(yè)前一般會撤銷處分、不予記錄。除學(xué)校外的其他幾個評價主體提供的評價信息或停留于主觀印象，或只提供具有“可信度”的單一的材料對學(xué)生進(jìn)行裁決，參與不夠無法保證評價的全面性和客觀性。職業(yè)道德是一種隱性的、難以量化的指標(biāo)，是用人單位極為重視的一個方面，目前的評價體系只關(guān)注了對學(xué)生思想品德的評價，且具有不充分性，對學(xué)生職業(yè)道德的培育有待加強。

（二）以不同標(biāo)準(zhǔn)評價知識掌握忽視了對職業(yè)心態(tài)的培育

職業(yè)院校學(xué)生從業(yè)之后，不管其職業(yè)技能如何，在其職業(yè)發(fā)展中總會遇到一些困難或挫折。當(dāng)其面對職場挫折，只有具備正確的自我認(rèn)知能力，保持良好的情緒，正確對待成敗得失，才能直面壓力、克服困難和繼續(xù)前進(jìn)。因此，職業(yè)心態(tài)是學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中的一個關(guān)鍵因素。

職業(yè)院校對學(xué)生進(jìn)行多種形式的考核，有平時考試，有期末考試；有書面考試，有操作考試；有校內(nèi)自主考試，有校外標(biāo)準(zhǔn)化考試。這些考試對部分成績較差的學(xué)生造成了較大的心理壓力，有的學(xué)生不能正視挫折，不愿意與他人接觸；有的學(xué)生看不到自身的長處，看不到未來和希望，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。良好的學(xué)習(xí)心態(tài)都不能養(yǎng)成，良好的職業(yè)心態(tài)從何談起。目前職業(yè)院校也逐漸重視對學(xué)生心理的疏導(dǎo)，由專業(yè)人員對問題學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和服務(wù)，但是服務(wù)的對象數(shù)量有限。因此，培育學(xué)生不怕挫折、積極參與、擔(dān)當(dāng)敬業(yè)、樂觀向上和團隊精神等積極的職業(yè)心態(tài)顯得非常迫切。

（三）以封閉任務(wù)評價操作技能忽視了對職業(yè)能力的培育

職業(yè)技能無疑在當(dāng)前職業(yè)教育中是最受重視的一個方面，但是職業(yè)技能不等同于職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的是一個個知識點和一個個單項技能，在實際工作場景中往往需要多個知識點和多項技能同時應(yīng)用，學(xué)生是否能將其學(xué)到的知識和技能在其職業(yè)活動中靈活運用，從而能順利完成特定的職業(yè)任務(wù)，這才真正體現(xiàn)其職業(yè)能力。

為了讓學(xué)生可以最大限度地與就業(yè)后的工作崗位相銜接，職業(yè)院校往往采用任務(wù)引領(lǐng)、項目教學(xué)的做法，以特定工具的使用、特定材料的辨識和特定工藝的掌握等對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這些培訓(xùn)相對封閉、單一，學(xué)生通過訓(xùn)練對特定任務(wù)雖具備了一定的操作技能，但這樣的任務(wù)具有“死”的特點，不能適應(yīng)真實工作領(lǐng)域開放、復(fù)雜的“活”的要求。職業(yè)院校這些局部的技能訓(xùn)練本質(zhì)上急功近利，沒有培養(yǎng)學(xué)生思考、設(shè)計和規(guī)劃的過程，學(xué)生也不知道操作的終極目的和客戶的真實需求，難以培訓(xùn)出真正的職業(yè)能力。

（四）盲目追求就業(yè)率忽視了對職業(yè)視野的培育

職業(yè)視野體現(xiàn)了學(xué)生對有關(guān)職業(yè)領(lǐng)域及其發(fā)展前景的看法。對所從事或?qū)氖侣殬I(yè)的理解是否準(zhǔn)確，對自身職業(yè)能力的了解是否客觀，對職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前景能否有正確的判斷，關(guān)乎到每個從業(yè)者的未來。職業(yè)視野決定了職業(yè)高度和職業(yè)寬度，學(xué)生最終能成為什么樣的人，取得什么樣的成就，開闊職業(yè)視野至關(guān)重要。

就業(yè)率是學(xué)校評價的一個重要指標(biāo)，其中升入更高一級的學(xué)校也作為就業(yè)的一種形式被統(tǒng)計，許多家長也將就讀職業(yè)院校視作通往高等教育的捷徑。其他真正就業(yè)的學(xué)生即便工作滿意度不高、職業(yè)認(rèn)同感不強，對未來缺乏清醒的認(rèn)識，也不知道如何做才能進(jìn)入更滿意的工作層次，這說明在學(xué)生的職業(yè)教育生涯中，對學(xué)生職業(yè)視野的開闊缺乏明確的指引。目前職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃囿于請企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生作報告，校企聯(lián)合培養(yǎng)等，對學(xué)生開闊職業(yè)視野的關(guān)注和培育顯著不夠。

二、新時代職業(yè)教育評價體系構(gòu)建的理論和技術(shù)基礎(chǔ)

新時代職業(yè)教育評價體系構(gòu)建的目的是如何評價與激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值取向，培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才，它建于學(xué)生發(fā)展理論、增值評價理念、終身教育理念及信息技術(shù)基礎(chǔ)之上。

（一）學(xué)生發(fā)展理論

學(xué)生發(fā)展理論為學(xué)生如何發(fā)展才能具備了解自我、了解他人和了解世界的能力提供了理論支持。學(xué)生發(fā)展理論是人的發(fā)展理論的一部分，職業(yè)院校在教學(xué)中運用學(xué)生發(fā)展理論，不但為學(xué)生在校期間的發(fā)展提供支持，也為學(xué)生工作之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生的發(fā)展伴隨的是主動參與程度和自主學(xué)習(xí)程度的提升。從發(fā)展眼光看，學(xué)生在校期間不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，將來可能發(fā)展為不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度；考試作弊可能發(fā)展為弄虛作假，不講誠信；逃課可能發(fā)展為曠工；在校期間思想品德直接影響到今后的職業(yè)道德。學(xué)生學(xué)習(xí)中會遇到挫折，工作中也會遇到挫折，只有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能養(yǎng)成良好的職業(yè)心態(tài)。學(xué)生在校期間養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)能力，工作后才會形成良好的職業(yè)能力。學(xué)生在校期間開闊學(xué)習(xí)視野，工作后才會開闊職業(yè)視野。因此，職業(yè)院校應(yīng)創(chuàng)建適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的環(huán)境，使學(xué)生積極參加各類活動，與他人和諧相處，提高學(xué)習(xí)能力，在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)階。

（二）增值評價理念

增值評價理念在1966 年美國著名的“科爾曼報告”中被首次提出，它認(rèn)為教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育應(yīng)關(guān)注每一個人的進(jìn)步，而非僅僅是優(yōu)秀學(xué)生，從而實現(xiàn)教育的公平。它關(guān)注的是學(xué)生個體，以學(xué)生現(xiàn)在的成績與過去的成績相比較有所提高進(jìn)行表征。

增值評價觀立足于教育的施教過程，重視每個受教個體。在職業(yè)教育領(lǐng)域，它能推動學(xué)校和教師從關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生不同特點挖掘其潛能，從而有利于激發(fā)學(xué)校教育管理的主體責(zé)任，有利于激發(fā)教師從教的主動性和積極性。

（三）終身教育理念

終身教育理念強調(diào)教育要貫穿人的一生，如果學(xué)生在接受職業(yè)教育后不再接受其他教育，那么學(xué)生在職業(yè)生涯中就不會獲得最充分的發(fā)展。然而，終身教育能否順利實施與學(xué)生接受教育意愿的程度緊密相連，學(xué)生接受教育的意愿又與學(xué)生的好奇心密切相關(guān)，因此，職業(yè)院校在施教中要改變教學(xué)方式，注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和樂于探索的精神，學(xué)生在畢業(yè)后才會樂于學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

終身教育理念的提出，使得職業(yè)教育的任務(wù)不僅是讓學(xué)生在學(xué)校中能順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)到相關(guān)知識和技能，而且培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)之后能根據(jù)職業(yè)情景和職業(yè)發(fā)展的需要自發(fā)學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，解決現(xiàn)實中碰到問題的能力。這就要求職業(yè)院校在教學(xué)中注重培育學(xué)生的求知欲望及發(fā)現(xiàn)問題的能力，改灌輸式、填鴨式教育為解決問題的探究式教育。

（四）信息技術(shù)基礎(chǔ)

隨著科技的進(jìn)步，新技術(shù)和智能設(shè)備層出不窮，對學(xué)生各種數(shù)據(jù)的收集和分析成為可能，為多維評價學(xué)生創(chuàng)造了軟硬件基礎(chǔ)，這包括大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能等。

1.大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是一種在信息載入、儲存和處置方面遠(yuǎn)超傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，能夠處理的數(shù)據(jù)集合，具有規(guī)模宏大、類型多樣和運算快速等特點。在智慧校園中，可通過云計算機平臺同時調(diào)動千百臺電腦處理大量非結(jié)構(gòu)化或半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。這樣可以獲取學(xué)生全樣本、全過程和全方位的數(shù)據(jù)而無需采樣，從而保證了數(shù)據(jù)的完整性。

2.區(qū)塊鏈

區(qū)塊鏈本質(zhì)上是一個共享數(shù)據(jù)庫，具有不可編造、全程記錄、共同維護(hù)和可追根溯源等特點。區(qū)塊鏈實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的分布式記錄、存儲和更新，每個節(jié)點都有一份總賬本，任意節(jié)點崩潰都不干擾系統(tǒng)正常運作，系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)由各節(jié)點共同維護(hù)。這項技術(shù)的應(yīng)用使得教師、學(xué)生、家長、學(xué)校及各類社會組織能同時評價學(xué)生且結(jié)果不被篡改成為可能，解決了新時代職業(yè)教育評價中信息來源單一且公信力不足的問題。

3.人工智能

人工智能是基于計算機技術(shù)研制出的能模擬人的思維和學(xué)習(xí)過程、具備類似人腦智能反應(yīng)的軟件或機器。最常用的是基于智能技術(shù)的試題測試，教師將測試題和答案上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生答題后自動給出成績，及時反饋能促使學(xué)生成績更快提高。在職業(yè)教育評價體系中引入人工智能，可以根據(jù)設(shè)計的評價指標(biāo)矩陣，對各個設(shè)備采集的線上線下海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時輸出評價結(jié)果。

三、信息技術(shù)支持下職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建原則

新時代職業(yè)教育價值取向有利于學(xué)生人格的和諧發(fā)展?？茖W(xué)、客觀及全面的評價指標(biāo)體系對于學(xué)校管理的改革、教師教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷和激勵具有重要的價值和意義。新時代職業(yè)教育評價體系的建構(gòu)可以數(shù)字校園建設(shè)為抓手，采用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打通數(shù)據(jù)傳輸渠道，歸集學(xué)生評價數(shù)據(jù)，解決數(shù)據(jù)“孤島”問題；梳理數(shù)據(jù)來源、編制數(shù)據(jù)字典和統(tǒng)一數(shù)據(jù)規(guī)范，提升評價數(shù)據(jù)質(zhì)量，建立評價數(shù)據(jù)模型和評語系統(tǒng)；開發(fā)校企互通平臺，家長、社會和企業(yè)共同參與學(xué)生評價；最后生成可視化學(xué)生畫像，反饋診斷評價結(jié)果。以上是一個系統(tǒng)化過程，本研究認(rèn)為新時代職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建應(yīng)符合如下基本原則。

（一）評價內(nèi)容全面化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以對知識要點的理解和記憶、操作技能的模仿和熟練程度為主要內(nèi)容。新時代職業(yè)教育評價體系主要包括職業(yè)道德、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力和職業(yè)視野四個方面，具體由錘煉道德品質(zhì)、遵守法制紀(jì)律、培育健康心理、鑄造健康體魄、磨練專業(yè)技能、參與勞動實踐、培養(yǎng)職業(yè)意識和加深國際理解等八個模塊組成，涵蓋了德智體美勞學(xué)生全面發(fā)展的各個方面。信息技術(shù)支持下的評價體系以錘煉道德品質(zhì)為首位，養(yǎng)成學(xué)生主人翁的勞動態(tài)度，使學(xué)生通過對多維發(fā)展目標(biāo)的努力達(dá)成，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展，成為受社會歡迎的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)差異化

每個學(xué)生都有自己的特點、愛好和特長，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式傾向于模塊化培養(yǎng)、流水線作業(yè)。學(xué)校以重要知識點的掌握和單個技能的熟練度對所有學(xué)生統(tǒng)一評價，培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然達(dá)到教學(xué)要求，其中也不乏一些優(yōu)秀學(xué)生，但更多的學(xué)生缺乏個性、看不到自身的優(yōu)點和長處，由于和優(yōu)秀學(xué)生的差距而喪失對學(xué)習(xí)的信心。另外，僵化的教學(xué)模式缺少學(xué)生之間的合作、溝通、探討和創(chuàng)新，不利于團隊精神的養(yǎng)成。新時代職業(yè)教育的評價應(yīng)在尊重學(xué)生個體化差異的基礎(chǔ)上，遵循因材施教理念，在完成教學(xué)基本任務(wù)的同時，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（三）評價主體多元化

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是評價的主體，學(xué)生只能被動地接受評判，評價結(jié)果往往不能全面反映學(xué)生發(fā)展的客觀情況。將自評、互評和師評等多向評價引入課堂，使其形成有效的內(nèi)部評價。同時引入外部評價機制，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)、家庭、企業(yè)和社區(qū)等共同參與學(xué)生評價，使對學(xué)生的評價更全面、更客觀。學(xué)生在主動參與、積極配合的過程中，也能增強自我反思意識，從而提升自身素能。

（四）評價方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)以考核結(jié)果為導(dǎo)向，對學(xué)生理論課程的掌握情況以分?jǐn)?shù)來衡量，對學(xué)生技能課程掌握情況以任務(wù)完成度來衡量，學(xué)生專注于考試合格，對學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題卻不求甚解，反而喪失了求知欲望。單一的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督和激勵，使學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣。新的職業(yè)教育評價則借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)手段，充分、實時及全面地采集學(xué)生各方面表現(xiàn)信息，自動生成評價數(shù)據(jù)，及時生成可視化反饋，從而有利于促進(jìn)學(xué)生自我診斷、自我改進(jìn)和自我增值。新評價體系體現(xiàn)了過程、增值、綜合、結(jié)果評價，充分尊重學(xué)生的人格、觀測學(xué)生的日常表現(xiàn)、注重學(xué)生成長的動態(tài)、關(guān)注學(xué)生的特長差異，從而極大提高了教育評價的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（五）評價結(jié)果有益化

評價的目的不是簡單地給學(xué)生確定高下等級，而是為了找出學(xué)生的亮點，發(fā)揮學(xué)生的特長和潛力，對學(xué)生今后發(fā)展給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，幫助學(xué)生找到一條適合自身發(fā)展之路。評價根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、人才培養(yǎng)方案、優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)據(jù)分析等，參考學(xué)生的過去、分析學(xué)生的現(xiàn)狀，在找出學(xué)生的強弱項和發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上，讓學(xué)生看到自己的發(fā)展和努力方向，同時給出具體的系統(tǒng)參考的成長目標(biāo)，為學(xué)生明確愿景，量身定制個人成長規(guī)劃及實現(xiàn)路徑。當(dāng)然，學(xué)生還可以結(jié)合實際動態(tài)修正自己的成長目標(biāo)。

（六）評價證據(jù)全息化

全息論認(rèn)為，只要收集到的關(guān)鍵信息足夠多，就能夠做出全面科學(xué)的價值判斷。新的職業(yè)教育評價采用了先進(jìn)的區(qū)塊鏈技術(shù)，其共享數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)或信息由各節(jié)點共同維護(hù)，且結(jié)果不被篡改，解決了新時代職業(yè)教育評價中信息來源單一且公信力不足的問題，保證評價的全面性和客觀性。“在畢業(yè)之前撤銷處分”的“潛規(guī)則”將不再能夠執(zhí)行，這促使受處分學(xué)生切實改正自己的錯誤，對其他學(xué)生也體現(xiàn)了公平公正。

四、新時代職業(yè)教育評價體系的構(gòu)建

以學(xué)生為中心，運用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈和人工智能技術(shù)建構(gòu)了以“職業(yè)道德、職業(yè)心理、職業(yè)能力、職業(yè)視野”為核心構(gòu)建新時代職業(yè)教育評價休系，如圖1 所示。該體系以數(shù)棧平臺為依托，匯聚其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)的在線數(shù)據(jù)，采集轉(zhuǎn)化歷史沉淀線下數(shù)據(jù)，編制校級數(shù)據(jù)字典，形成學(xué)校數(shù)據(jù)中樞；基于EasyV 數(shù)據(jù)可視化技術(shù)和項目標(biāo)準(zhǔn)實時生成學(xué)生個人數(shù)據(jù)畫像；對學(xué)生畫像數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷，及時給出針對性改進(jìn)和發(fā)展建議，精準(zhǔn)服務(wù)學(xué)生個性化發(fā)展。

圖1 新時代職業(yè)教育評價體系

（一）職業(yè)道德培育評價模塊

新時代職業(yè)教育評價體系在考查學(xué)生知識與技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作和履責(zé)擔(dān)當(dāng)?shù)染C合素質(zhì)，這些素質(zhì)的養(yǎng)成應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個職業(yè)生涯，學(xué)校培養(yǎng)只是起點，更重要的是讓學(xué)生在今后職業(yè)生涯中養(yǎng)成服務(wù)企業(yè)、奉獻(xiàn)社會的意識。

（二）職業(yè)心態(tài)培育評價模塊

良好的心態(tài)是成功的關(guān)鍵。一個陽光樂觀的人，遇到問題或挫折能正確面對積極解決，而一個悲觀消極的人，遇到問題或挫折往往選擇逃避放棄。職業(yè)生涯中總會遇到或大或小的阻礙，培養(yǎng)積極向上的職業(yè)心態(tài)就顯得至關(guān)重要。另外，健康的體魄也很重要，既是職業(yè)行為的前提條件，又是陽光心態(tài)的堅實基礎(chǔ)。

（三）職業(yè)能力培育評價模塊

職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)市場優(yōu)于一般的本科院校，主要原因是學(xué)生具有較強的職業(yè)技能，職業(yè)院校開設(shè)的課程適合市場需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容為職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有典型性和開放性的工作任務(wù)，緊貼企業(yè)的生產(chǎn)需求。專業(yè)技能和勞動能力是職業(yè)能力兩大組成部分，在職業(yè)教育評價體系中主要通過專業(yè)課成績、1+X 技能證書、技能大賽、勞動周及實訓(xùn)實習(xí)等指標(biāo)來衡量，同時加大了職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)和行業(yè)的評價權(quán)重。

（四）職業(yè)視野培育評價模塊

眼界決定境界，學(xué)生職業(yè)視野開闊與否，影響到個人的氣質(zhì)與容貌，影響到個人對世界發(fā)展的判斷，影響到個人選擇不同層次的職業(yè)，最后影響到個人的職業(yè)發(fā)展。

新時代職業(yè)教育評價體系的輸出為學(xué)生畫像，其界面仿照游戲風(fēng)格，精致可愛的卡通形象（區(qū)分身份、性別）、“霸氣”的評語標(biāo)簽、豐富翔實的統(tǒng)計圖表、個人閃亮?xí)r刻的呈現(xiàn)，受到學(xué)生的普遍歡迎。在這個體系中，好友、小組、班級和同校伙伴間既能互相幫助獲得積分，也能互相PK競技比賽，激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我實現(xiàn)突破。輸出的學(xué)生畫像如圖2 所示。

圖2 學(xué)生畫像

五、結(jié)束語

信息技術(shù)的快速發(fā)展為職業(yè)教育評價帶來了新的契機，使重構(gòu)職業(yè)教育評價體系成為可能。新時代職業(yè)教育評價體系將學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程與個人發(fā)展的全要素整合起來，引領(lǐng)學(xué)生、教師和學(xué)校運行機制發(fā)生根本性變革，在學(xué)生從業(yè)的愿景和企業(yè)的用人需求之間架設(shè)了一座橋梁，在完成職業(yè)教育基本任務(wù)的同時形成學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏的局面，以期取得良好的社會效應(yīng)。本文對學(xué)校信息技術(shù)支持下的評價體系作了簡要論述，希望能為其他職業(yè)院校提供一個可供借鑒的評價范式。