產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究
——以哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院為例

馬 璐，喬 鋼 ，張海剛，張羽鑫

（1.哈爾濱工程大學(xué) 水聲工程國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，哈爾濱 150001；2.哈爾濱工程大學(xué) 水聲工程學(xué)院，哈爾濱 150001）

近年來，隨著國家重大戰(zhàn)略不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段的必然選擇。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。通常，產(chǎn)教融合指產(chǎn)業(yè)組織與教育組織的融合、生產(chǎn)與教育的融合。2020 年9 月4 日，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，明確指出將優(yōu)化研究生教育規(guī)模結(jié)構(gòu)，碩士研究生招生規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大，大力發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。目前，我國正處于建設(shè)“一帶一路”的重要時期。只有將研究生教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，才能將大學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的研究成果轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，才能最終實(shí)現(xiàn)“一帶一路”沿線各國的經(jīng)濟(jì)長期增長，幫助亞洲發(fā)展中國家跨越“中等收入陷阱”。

相較于西方國家，我國的專業(yè)學(xué)位研究生發(fā)展起步較晚，針對于專業(yè)學(xué)位研究生的教育體系尚不完善，在教育過程中“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍有存在。且目前，大多數(shù)高校的研究生師資隊(duì)伍中，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師緊缺現(xiàn)象日益突出。此外，在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中，同樣要重視課程體系的建設(shè)。必須建立完備的人才培養(yǎng)體系特別是課程體系和教學(xué)制度，切實(shí)提高專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

美國政府阻止華為對美國企業(yè)的技術(shù)并購，并以行政命令的方式對華為實(shí)施應(yīng)用服務(wù)和芯片的斷供。以此次事件為代表，西方國家對我國制裁的一系列“科技戰(zhàn)”事件中，使我國清醒地認(rèn)識到在某些關(guān)鍵科技領(lǐng)域依舊存在著被他國“卡脖子”的問題。這就提示我國現(xiàn)階段的高等教育，尤其是研究生教育存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊等問題，導(dǎo)致與實(shí)際社會需求脫節(jié)，無法有效解決我國科技領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)問題。在此背景下，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更應(yīng)肩負(fù)重任。

2021 年9 月，習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報(bào)國、敬業(yè)奉獻(xiàn)、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊(duì)伍。要調(diào)動好高校和企業(yè)兩個積極性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合?！爱a(chǎn)教融合、校企一體”辦學(xué)模式的提出和實(shí)施可以充分發(fā)揮出企業(yè)和學(xué)校在研究生培養(yǎng)中的各自作用。本文首先分析在當(dāng)前的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的幾點(diǎn)問題；然后提出相應(yīng)的解決辦法，并舉例在產(chǎn)教融合背景下，哈爾濱工程大學(xué)針對專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)開展的相關(guān)嘗試；最后對文章進(jìn)行總結(jié)。

一、專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的現(xiàn)存問題

（一）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一，整體偏學(xué)術(shù)化

目前，高校內(nèi)青年研究生導(dǎo)師多是博士（或者博士后）畢業(yè)之后直接進(jìn)入工作崗位進(jìn)行教學(xué)工作，其中多數(shù)教師缺乏在企業(yè)中工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，對企業(yè)的工作模式、運(yùn)營環(huán)境及實(shí)際需求了解不足，實(shí)踐應(yīng)用能力不足。針對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中“重視實(shí)踐”的要求往往心有余而力不足，研究生從導(dǎo)師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中很難獲得充分的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。而且在多數(shù)高校中，專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資源緊缺，一名專業(yè)導(dǎo)師同時指導(dǎo)多名學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)導(dǎo)師往往由于時間、精力有限等原因，會無差別同時培養(yǎng)兩種類型的研究生，這就造成專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)缺乏針對性的問題。

（二）課程體系不完善，實(shí)踐環(huán)節(jié)不足

課程體系是研究生培養(yǎng)中基本且關(guān)鍵的一環(huán)。而在實(shí)際的教學(xué)活動中，存在如下問題：一是專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置缺少針對性，部分高校專業(yè)學(xué)位研究生和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案相似度極高，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)、“學(xué)術(shù)化”傾向嚴(yán)重。二是在課程體系建設(shè)中實(shí)踐性要求高的特征考慮不足，缺少實(shí)質(zhì)的校企聯(lián)合，沒有將企業(yè)的實(shí)踐性特征加以利用并最大化發(fā)揮。在實(shí)際培養(yǎng)過程中，出現(xiàn)僅僅通過講座、論壇等形式開展實(shí)踐性教學(xué)的現(xiàn)象。該形式下研究生們沒有參與感，自然對于“雙創(chuàng)”能力的提升幫助甚少。三是在部分高校中出現(xiàn)特意為區(qū)別于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中理論型課程比例大幅削減的現(xiàn)象，這也是一種欠妥的方案。在此模式下培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位研究生很大可能會出現(xiàn)專業(yè)知識不牢靠、研究深度不足，以及對后續(xù)實(shí)踐型課程入門困難或理解不到位等一系列問題。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)不能簡單理解為理論程度要求低的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)，而應(yīng)該是以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。

（三）校企合作不深入，存在形式化問題

產(chǎn)教融合背景下的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，高校與企業(yè)深度合作是一種行之有效的方式。但在實(shí)際落實(shí)過程中，由于校企間尚未對彼此的發(fā)展方向、利益導(dǎo)向及文化背景進(jìn)行充分的溝通了解，導(dǎo)致企業(yè)沒有在研究生培養(yǎng)過程中最大程度發(fā)揮作用，雙方產(chǎn)生了諸多疑問：學(xué)校培養(yǎng)出的專業(yè)學(xué)位研究生是否符合本企業(yè)的發(fā)展需求、是否能夠快速勝任崗位？企業(yè)所能提供的實(shí)習(xí)機(jī)會、企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐方向是否能充分挖掘?qū)W生的“雙創(chuàng)”能力？

校企合作不能只是一個響亮卻空洞的口號。表面看，學(xué)校以育人為目標(biāo)，既負(fù)責(zé)專業(yè)知識的傳授又包括人文素養(yǎng)的提升；企業(yè)以市場效益為導(dǎo)向，即以經(jīng)濟(jì)效益與社會效益的獲取為主，導(dǎo)致校企雙方在協(xié)同合作的過程中，出現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不一致、步調(diào)不統(tǒng)一等問題。當(dāng)前階段，多數(shù)高校都缺少雙贏思維，甚至是他贏思維，過分關(guān)注某些評價指標(biāo)，而未充分考慮到企業(yè)的利益和現(xiàn)實(shí)需求，這直接導(dǎo)致企業(yè)很難積極地、主動地、有效地參與到專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中來，既導(dǎo)致企業(yè)一側(cè)責(zé)任感、義務(wù)感及使命感不強(qiáng)，又導(dǎo)致高校教師一側(cè)的培養(yǎng)任務(wù)重且效果不佳。

二、提升專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)舉措

針對上述問題，以哈爾濱工程大學(xué)為例，通過調(diào)查問卷的方式對水聲工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行了調(diào)查，以剖析校企合作模式下專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)所存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。數(shù)據(jù)來源于哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院113 位專業(yè)學(xué)位研究生的問卷調(diào)查。該調(diào)查采用自編的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋專業(yè)學(xué)位研究生的基本情況、校企合作認(rèn)知分析和校企合作態(tài)度分析等方面。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被調(diào)查者男性比例為65.49%，女性比例為34.51%；其余分析結(jié)果將以餅狀圖形式在相應(yīng)的具體舉措后列出。

（一）構(gòu)建科學(xué)、多元的師資隊(duì)伍，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”

高校導(dǎo)師是直接面向研究生開展理論教學(xué)和課題研究的一方，因此構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)學(xué)位研究生師資隊(duì)伍的必要性不言而喻。深化產(chǎn)教融合，高校側(cè)首先應(yīng)該制定合理的導(dǎo)師機(jī)制，在現(xiàn)有導(dǎo)師類型基礎(chǔ)上豐富師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)導(dǎo)師理論與實(shí)踐教學(xué)能力。目前，“雙導(dǎo)師制”可以較為有效地解決培養(yǎng)路徑和實(shí)操的難題。在實(shí)施過程中，為使兩側(cè)教師培養(yǎng)目標(biāo)一致，培養(yǎng)方向相同，應(yīng)該增加雙方導(dǎo)師充分溝通、密切合作的環(huán)節(jié)，例如增加專業(yè)教師去企業(yè)鍛煉、企業(yè)導(dǎo)師來學(xué)校教學(xué)、校企雙方進(jìn)行科研項(xiàng)目合作等機(jī)會。

尤其注意的一點(diǎn)是，“雙導(dǎo)師制”師資模式的構(gòu)建要分清主客體——專業(yè)教師仍作為“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的主體，負(fù)責(zé)專業(yè)學(xué)位研究生的理論指導(dǎo)和全過程的培養(yǎng)規(guī)劃，而企業(yè)導(dǎo)師作為“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的客體，負(fù)責(zé)整個培養(yǎng)過程中實(shí)踐能力的培養(yǎng)和研究方向的引導(dǎo)。從另一方面而言，“雙導(dǎo)師制”師資模式的構(gòu)建也降低了校內(nèi)導(dǎo)師的培養(yǎng)壓力，緩解了“一師多生”培養(yǎng)模式下缺乏針對性、實(shí)踐性等問題。以哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院為例，近三年來，已引進(jìn)了幾十位來自中國船舶集團(tuán)公司、中國科學(xué)院下設(shè)研究所等的行業(yè)專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。統(tǒng)計(jì)自2018 年至2021 年間，水聲工程學(xué)院畢業(yè)碩士研究生，與上述企業(yè)導(dǎo)師所在集團(tuán)公司簽訂就業(yè)協(xié)議的人數(shù)占全部就業(yè)人數(shù)的比例逐年變化如圖1 所示。從圖1 可以看出，自2018 年開始，占比逐年增加，一方面是由于近年來國家在船海裝備研制領(lǐng)域的大力投入，使得船海相關(guān)企業(yè)對于畢業(yè)生需求不斷增加；另一方面也與學(xué)院施行企業(yè)導(dǎo)師制有關(guān)，使得學(xué)生有更多機(jī)會接觸了解相關(guān)企業(yè)情況和需求，使其充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)“對口”就業(yè)。

圖1 統(tǒng)計(jì)自2018 年至2021 年間哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院畢業(yè)碩士生赴企業(yè)導(dǎo)師所在集團(tuán)公司就業(yè)的人數(shù)占比

（二）建立個性化的課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)知識和能力矩陣的重要支撐。在培養(yǎng)過程中，要時刻以學(xué)生成長為中心的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)作為主線。具體而言，專業(yè)核心課程內(nèi)容要與時俱進(jìn)：第一是注重學(xué)科的廣度和深度，注重學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生的思考能力；第二是教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)前沿性與時代性，把學(xué)術(shù)研究和科技發(fā)展前沿的研究成果及時地引入教室，形成一個面向工程的綜合性課程；第三是通過完善的測試和評價，使學(xué)生通過持續(xù)努力獲得能力和質(zhì)量的提升，即把階段性評價和成果評價有機(jī)結(jié)合起來，開展階段性測試、習(xí)題課、研討課和答疑等。

當(dāng)前階段，專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系中實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不足。實(shí)踐型課程要建立在專業(yè)理論課程基礎(chǔ)之上，一方面校企雙方可以通過整理過往的成功項(xiàng)目或者案例，進(jìn)行科學(xué)地、合理地改編，最后形成適合的教學(xué)案例，讓專業(yè)學(xué)位研究生積極參與進(jìn)來，使其不止拘泥于課本教材所學(xué)，而是更好地激發(fā)深入研究、自主拓展的興趣，進(jìn)而形成“雙創(chuàng)”能力。另一方面應(yīng)適當(dāng)減少純講座形式的課程設(shè)計(jì)，增加互動形式及實(shí)操形式的課程設(shè)計(jì)或?qū)嵙?xí)活動，學(xué)生通過實(shí)際參與了解到市場技術(shù)前沿，明確職業(yè)方向。以哈爾濱工程大學(xué)為例，校研究生院于2022 年4 月發(fā)布全面推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生校企課程共建計(jì)劃，其中要求各學(xué)院在滿足專業(yè)學(xué)位研究生知識體系的前提下，立足培養(yǎng)方向，面向產(chǎn)業(yè)需求構(gòu)建突出技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)體系，逐步形成個性化人才培養(yǎng)計(jì)劃和課程菜單，力爭在“十四五”末期各專業(yè)領(lǐng)域20%以上的課程教學(xué)任務(wù)由企業(yè)專家負(fù)責(zé)。

此外，高校側(cè)應(yīng)當(dāng)鼓勵專業(yè)學(xué)位研究生積極參與到各類雙創(chuàng)相關(guān)比賽，依托學(xué)校重大科研任務(wù)，使學(xué)生盡早接觸科研活動，明確科研方向。哈爾濱工程大學(xué)在國家海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的支持下，利用船海特色優(yōu)勢，積極鼓勵并指導(dǎo)研究生參與各類“雙創(chuàng)”類大賽，先后斬獲了如中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎和銀獎、中國研究生電子設(shè)計(jì)競賽國家一等獎等多項(xiàng)佳績。在2022年第十七屆中國研究生電子設(shè)計(jì)競賽總決賽中，哈爾濱工程大學(xué)獲獎總數(shù)居全國第一，較好地踐行了以科創(chuàng)促人才的培養(yǎng)模式。近年來，企業(yè)也積極投身到各類學(xué)生“雙創(chuàng)”賽事中來。2022 年5 月，教育部舉辦的第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其中入圍的產(chǎn)業(yè)命題完全由企業(yè)提供。即研究生可通過產(chǎn)業(yè)命題了解到不同企業(yè)的需求、發(fā)展方向，并在比賽中通過校企對接及供需互通，鍛煉“雙創(chuàng)”能力。

為了解哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生針對培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)踐教學(xué)、“雙創(chuàng)”特設(shè)課程等）充分與否的認(rèn)知現(xiàn)狀，進(jìn)行了相應(yīng)的問卷調(diào)查，結(jié)果如圖2 所示。調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)充分的專業(yè)學(xué)位研究生占69.03%，而認(rèn)為培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)不充分的占30.97%，即現(xiàn)階段的培養(yǎng)方案中的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍存在不足。

圖2 專業(yè)學(xué)位研究生對于培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)充分與否認(rèn)知現(xiàn)狀分析

同時，進(jìn)一步調(diào)查了專業(yè)學(xué)位研究生對于培養(yǎng)方案中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的態(tài)度。此部分共設(shè)置了兩個問題：高校教師在進(jìn)行研究生授課時是否有必要不斷更新教學(xué)案例，或是對企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)編改作為教學(xué)案例？結(jié)果如圖3（a）所示。以及在研究生的學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是否有必要？結(jié)果如圖3（b）所示。調(diào)查結(jié)果顯示：支持高校教師更改教學(xué)案例的專業(yè)學(xué)位研究生占92.04%，不支持的僅占7.96%；同時95.58%的專業(yè)學(xué)位研究生選擇支持加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，僅有4.42%對于加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)持否定態(tài)度。從這兩個問題的回答結(jié)果統(tǒng)計(jì)上可以表明90%以上的專業(yè)學(xué)位研究生十分支持在研究生學(xué)習(xí)階段加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且對于高校教師更新教學(xué)案例及將企業(yè)項(xiàng)目適當(dāng)?shù)馗木幱糜诮虒W(xué)這種方式普遍認(rèn)可。同時此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)結(jié)果也從側(cè)面表明，高校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位研究生對于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)烈意愿，并應(yīng)做出積極的改革措施。

圖3 專業(yè)學(xué)位研究生對于研究生培養(yǎng)方案中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的意愿分析

（三）構(gòu)建校企命運(yùn)共同體

構(gòu)建校企命運(yùn)共同體，企業(yè)與學(xué)校要有一定的共同利益或目標(biāo)綁定，才能保證企業(yè)的積極參與，學(xué)校的積極推進(jìn)。因此在實(shí)施過程中，校企合作不妨以企業(yè)“贏”為先，學(xué)校要善于站在企業(yè)的視角思考問題，想企業(yè)所想，急企業(yè)所急。校企命運(yùn)共同體的構(gòu)建可在當(dāng)?shù)卣龑?dǎo)下或行業(yè)主管部門組織下實(shí)行，高等院校和企業(yè)之間應(yīng)當(dāng)相互開放、相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)，最后由兩側(cè)構(gòu)成利益共同體，即共同享受成果、共同承擔(dān)未來可能的風(fēng)險。

以哈爾濱工程大學(xué)為例，學(xué)校于2021 年9 月牽頭落實(shí)建設(shè)龍江工程師學(xué)院，協(xié)同哈爾濱工業(yè)大學(xué)等13家龍江優(yōu)勢工科高校、38 家龍江重點(diǎn)制造業(yè)企業(yè)，圍繞龍江制造業(yè)創(chuàng)新人才缺口、“卡脖子”技術(shù)難題、產(chǎn)業(yè)鏈短板等難題，通過政產(chǎn)學(xué)研用一體化，開展產(chǎn)教融合、區(qū)域融合、軍民融合、開放融合的卓越工程師人才培養(yǎng)。此外，自2022 年起，哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院還與中船系統(tǒng)工程研究院建立了專業(yè)碩士專班，開展定制化人才培養(yǎng)，完成首批19 人的招生，目前開展培養(yǎng)工作，聘任系統(tǒng)工程院專家擔(dān)任兼職導(dǎo)師43 人。

對哈爾濱工程大學(xué)水聲工程學(xué)院專業(yè)學(xué)位研究生關(guān)于目前校企合作開展程度的認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果如圖4 所示。調(diào)查結(jié)果顯示：參與調(diào)查的113 名學(xué)生對于目前學(xué)校開展的校企合作程度的回答較為分散，其中42.48%的學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)校進(jìn)行的校企合作程度緊密，學(xué)生能夠深度參與校企科研項(xiàng)目實(shí)施過程中；26.55%的專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為學(xué)校依托校企合作協(xié)議為學(xué)生提供了短期實(shí)習(xí)機(jī)會；23.89%的專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為目前的校企合作流于形式，并未有實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容。從結(jié)果表明，目前學(xué)校開展的校企合作尚未覆蓋全體專業(yè)學(xué)位研究生，且在具體實(shí)施過程中仍需進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的參與程度。

同時，進(jìn)行了專業(yè)學(xué)位研究生對于校企合作辦學(xué)模式是否有利于提升研究生的“雙創(chuàng)”能力的認(rèn)知調(diào)查，結(jié)果如圖5 所示。調(diào)查結(jié)果顯示：90.27%的專業(yè)學(xué)位研究生持認(rèn)可態(tài)度，僅有9.73%的專業(yè)學(xué)位研究生持反對意見。調(diào)查結(jié)果表明：超過90%的專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為校企合作辦學(xué)模式是對“雙創(chuàng)”能力提升有正面影響的，這也從側(cè)面鼓勵高校和企業(yè)進(jìn)行高效、有效的合作辦學(xué)，助力專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”能力的提升。

圖4 專業(yè)學(xué)位研究生對于目前校企合作開展程度的認(rèn)知現(xiàn)狀

圖5 專業(yè)學(xué)位研究生對于校企合作是否利于“雙創(chuàng)”能力的認(rèn)知分析

三、結(jié)束語

產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式不僅為專業(yè)學(xué)位研究生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)提供實(shí)踐類型的課程資源，而且提供了當(dāng)代研究生辦學(xué)的一種新模式?？傮w而言，這種辦學(xué)模式可以大大提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。然而在實(shí)際實(shí)施過程中存在著師資力量薄弱、實(shí)踐環(huán)節(jié)不足、校企合作形式化等問題，需要學(xué)校和企業(yè)雙方清醒地認(rèn)知這些問題并積極應(yīng)對解決，最終通過“破”與“立”實(shí)現(xiàn)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的提升，為國家輸送可靠頂用的高層次應(yīng)用型人才。