基于創(chuàng)客文化的電信專業(yè)專創(chuàng)融合改革探索與實(shí)踐

張晶泊，石 淼，姚婷婷

（1.大連海事大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116026；2.大連海事大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，遼寧 大連 116026）

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展已經(jīng)成為科技強(qiáng)國(guó)的基本戰(zhàn)略。根據(jù)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是國(guó)家的命運(yùn)所系，創(chuàng)新已經(jīng)成為引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。

高等教育作為“為國(guó)育才”的主陣地，在助力實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的進(jìn)程中，擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任和使命，必須始終貫徹黨的教育方針，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，不斷提高服務(wù)國(guó)家建設(shè)的貢獻(xiàn)度，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的人才智力支持。

隨著近幾年一系列政策、指導(dǎo)意見的頒布和各項(xiàng)具體措施的推進(jìn)，深化改革人才培養(yǎng)模式，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿大學(xué)生的教育全過程的意識(shí)，已經(jīng)基本統(tǒng)一?，F(xiàn)階段高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革已經(jīng)到了深水區(qū)，如何在通識(shí)性的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合專業(yè)特色，將“專創(chuàng)融合”貫穿大學(xué)生的教育全過程，是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題。

一、對(duì)美國(guó)高校雙創(chuàng)教育的調(diào)研

美國(guó)是全球最早發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，同時(shí)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果也一直位居世界前列，因此分析總結(jié)美國(guó)高校在雙創(chuàng)教育上的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)對(duì)我們有很強(qiáng)的借鑒意義。

在學(xué)科方向上，美國(guó)高校的技術(shù)創(chuàng)新教育，主要集中在以STEM 為代表的理工專業(yè)方向。早在20 世紀(jì)80年代，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)就提出了“科學(xué)（Science）、數(shù)學(xué)（Mathematics）、工程（Engineering）和技術(shù)（Technology）集成”的指導(dǎo)性建議，揭示“科學(xué)工程領(lǐng)域的卓越與領(lǐng)先將帶來巨大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)效益”，美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬曾提出“未來十年培養(yǎng)100 萬名STEM 專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生”，以鞏固美國(guó)在科技創(chuàng)新領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。

研究美國(guó)高校的雙創(chuàng)教育體系可以發(fā)現(xiàn)，其在教育的廣度和深度上都有延伸，在研究生的教育培養(yǎng)方面呈現(xiàn)“尖端化”的趨勢(shì)，而在本科生的培養(yǎng)方面則呈現(xiàn)了“大眾化”的特點(diǎn)。我們這里將主要聚焦于本科生的培養(yǎng)體系。

在美國(guó)大學(xué)中，創(chuàng)新被看成是一種生活態(tài)度，也是一種文化認(rèn)同。他們普遍認(rèn)為創(chuàng)新就是“比過去做得好一些”，所以，每個(gè)人都可以創(chuàng)新，都可以從身邊的小事入手。芝加哥洛約拉大學(xué)Bob Zhang 教授認(rèn)為“創(chuàng)”來源于法語，原意表示“開小作坊”，這也揭示了創(chuàng)新教育應(yīng)該接地氣，從簡(jiǎn)單入手，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生興趣，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新水平。

在美國(guó)高校，很多本科生學(xué)習(xí)熱情很高，但由于專業(yè)知識(shí)水平的欠缺，同樣存在成功的本科生雙創(chuàng)成果非常少的問題。針對(duì)這個(gè)情況，美國(guó)高校的普遍做法有以下幾種：（1）促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，比如伯克利大學(xué)電子工程專業(yè)就非常強(qiáng)調(diào)文理、工商聯(lián)和藝術(shù)的聯(lián)合，通過不同領(lǐng)域的跨界合作，在技術(shù)的廣度方面作文章，進(jìn)而降低對(duì)技術(shù)深度的要求。（2）奉行“實(shí)踐大于原則”的教育理念，認(rèn)為雙創(chuàng)教育必須具有實(shí)踐性，將實(shí)踐訓(xùn)練作為雙創(chuàng)教育的重要部分，通過實(shí)踐的量變促進(jìn)創(chuàng)新的質(zhì)變。（3）對(duì)于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，相關(guān)調(diào)研結(jié)果表明，多數(shù)美國(guó)高校的本科創(chuàng)業(yè)率低于1%，但是美國(guó)高校的教授普遍認(rèn)為，雙創(chuàng)教育的目的并不是讓學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是要在學(xué)生的意識(shí)里種下一顆“種子”，在合適的時(shí)機(jī)生根發(fā)芽。所以美國(guó)高校在進(jìn)行校內(nèi)雙創(chuàng)教育時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，通過雙創(chuàng)教育幫助學(xué)生澄清興趣、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題的能力。上述這些實(shí)踐，催生出了風(fēng)靡世界的“創(chuàng)客”文化，并大大助力了美國(guó)高效的雙創(chuàng)教育與實(shí)踐。

創(chuàng)客（Maker）起源于美國(guó)麻省理工學(xué)院的一個(gè)以創(chuàng)新為理念，以個(gè)人設(shè)計(jì)、制造為核心內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課題，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生即“創(chuàng)客”。進(jìn)而掀起了一場(chǎng)全球性的文化變革，重構(gòu)了整個(gè)世界，將創(chuàng)新主體從科研技術(shù)人員拓展至普通大眾，使其成為“藝術(shù)、手工、工程、科學(xué)項(xiàng)目及DIY 理念”的嘉年華。

二、對(duì)大連海事大學(xué)電信專業(yè)創(chuàng)新教育現(xiàn)狀的分析

目前大連海事大學(xué)在頂層設(shè)計(jì)中已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到雙創(chuàng)教育對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，設(shè)立獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)校的雙創(chuàng)教育。并且在創(chuàng)新課進(jìn)專業(yè)、提升創(chuàng)新師資隊(duì)伍能力、組織學(xué)生參與各類競(jìng)賽活動(dòng)和舉辦年度創(chuàng)新工作會(huì)議等多個(gè)方面開展了卓有成效的工作。在推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，取得了不錯(cuò)的效果，目前學(xué)生對(duì)創(chuàng)新意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)有了很大的提升。

我們已經(jīng)在電子信息工程專業(yè)大一新生中開設(shè)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法必修課，在教學(xué)過程中，每年都會(huì)針對(duì)“你在大學(xué)四年，是否想親身參與實(shí)踐一個(gè)大創(chuàng)項(xiàng)目”這個(gè)問題進(jìn)行匿名調(diào)查，綜合歷年學(xué)生反饋，大約有77%的學(xué)生選擇“十分愿意”，另有23%的學(xué)生選擇“再觀察觀察”，從來沒有一個(gè)學(xué)生選擇“沒有興趣”。可以看出同學(xué)們對(duì)參與創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)了很強(qiáng)的意愿。但是，根據(jù)后繼的跟蹤調(diào)查，本專業(yè)學(xué)生在大二、大三階段組隊(duì)申報(bào)大創(chuàng)課題的比率不足6%。針對(duì)上述反差，通過跟學(xué)生的座談，我們發(fā)現(xiàn)存在的問題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.沒有合適的課題

這個(gè)問題是調(diào)研過程中學(xué)生反映最多的問題。多數(shù)學(xué)生反映他們想做點(diǎn)東西，但不知道應(yīng)該做點(diǎn)什么，希望老師能夠指定，或者介紹一些高年級(jí)同學(xué)能夠帶著他們做。這些要求其實(shí)已經(jīng)違背了創(chuàng)新教育的初衷，而且對(duì)于指導(dǎo)教師來講也是無法完全實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

2.專業(yè)知識(shí)不足以勝任

隨著近年來人工智能的發(fā)展，有部分學(xué)生提出做一些智能產(chǎn)品，比如智能書架、智能門鎖和智能黑板等，但是在方案細(xì)化階段，由于知識(shí)體系的不完備，發(fā)現(xiàn)課題貪大求全，超過了自身的能力范圍，最后選擇放棄。

3.課業(yè)壓力大，課余時(shí)間不足

對(duì)于一些成績(jī)較好的同學(xué)，由于存在績(jī)點(diǎn)保研的壓力，需要優(yōu)先保證課業(yè)學(xué)習(xí)上的時(shí)間投入。如果創(chuàng)新實(shí)踐中很多知識(shí)需要課外學(xué)習(xí)的話，這些同學(xué)是沒有足夠的時(shí)間和精力的。但是這些學(xué)生也表示如果占用時(shí)間合理的情況下，會(huì)參加創(chuàng)新活動(dòng)來提升自己的實(shí)踐能力，為將來的研究生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

通過梳理分析，可以發(fā)現(xiàn)這些問題其實(shí)也是專創(chuàng)融合需要著力解決的關(guān)鍵問題。只有通過不斷推進(jìn)專創(chuàng)融合方面的教學(xué)改革，秉承以學(xué)生滿意為中心的理念，才能將理論、方法轉(zhuǎn)化為專業(yè)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、基于創(chuàng)客文化的電信專業(yè)專創(chuàng)融合改革

通過對(duì)美國(guó)高校雙創(chuàng)教育調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我們面臨的問題其實(shí)是共性的。如何借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)高等教育的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，是本文所討論教改探索的初衷。根據(jù)我們的實(shí)踐，通過引入創(chuàng)客文化、借鑒創(chuàng)客案例、構(gòu)建循序漸進(jìn)的創(chuàng)新體系等方面，對(duì)大連海事大學(xué)電子信息工程專業(yè)的創(chuàng)新教育改革進(jìn)行了探索嘗試。

（一）改變對(duì)創(chuàng)新的定位認(rèn)識(shí)

對(duì)于高校的本科教育來講，其雙創(chuàng)教育的根本目標(biāo)應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，而不是追求得到真正高質(zhì)量的原創(chuàng)性成果。在這樣的定位導(dǎo)向下，應(yīng)該指引學(xué)生在謀劃創(chuàng)新課題時(shí)，以能力提升為主，對(duì)“新”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)從跟他人的橫向?qū)Ρ?，轉(zhuǎn)變?yōu)楦约旱目v向?qū)Ρ取Ｒ龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在工科領(lǐng)域，只有技術(shù)創(chuàng)新積累其足夠的壁壘后才有可能轉(zhuǎn)化為技術(shù)創(chuàng)業(yè)，而技術(shù)創(chuàng)新的積累同樣適用于“量變引起質(zhì)變”的邏輯。同時(shí)糾正學(xué)生心目中創(chuàng)新等同于“高大上”的刻板認(rèn)識(shí)，破解對(duì)電信專業(yè)領(lǐng)域提到創(chuàng)新言必稱人工智能的狹隘認(rèn)識(shí)。使得學(xué)生意識(shí)到，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以從力所能及的小處入手，即使是解決所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)際工程的應(yīng)用中遇到的那點(diǎn)適配改進(jìn)都是對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過提升學(xué)生的獲得感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

在國(guó)外，創(chuàng)客的起源主要是在校的大學(xué)生，他們沒有生存壓力，在進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)時(shí)并不是以經(jīng)濟(jì)利益為主要訴求，所以思維可以更加天馬行空，同時(shí)采用的技術(shù)路線也不是以“人無我有”為依據(jù)，而是以自我滿足為出發(fā)點(diǎn)，很多案例是在對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的解讀和應(yīng)用時(shí)，展示了很多個(gè)人的見解和想法，從而令人耳目一新，記憶深刻。創(chuàng)客文化本身就是以開源、共享和交流為基本的出發(fā)點(diǎn)，通過展示和交流，尋找志同道合、有共同興趣的朋友。這種純粹在當(dāng)前內(nèi)卷嚴(yán)重的當(dāng)下中國(guó)社會(huì)，更有借鑒意義。

（二）適合的專創(chuàng)融合的項(xiàng)目案例

在最初的專創(chuàng)融合教學(xué)過程中，令我們最頭痛的就是指導(dǎo)學(xué)生確定適合本科生專業(yè)能力的項(xiàng)目，要求所選的項(xiàng)目既要符合同學(xué)的興趣，又要同工科專業(yè)知識(shí)融合。其本質(zhì)同工科專業(yè)認(rèn)證要求的解決專業(yè)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題的能力，交匯于“適合本科生能力的復(fù)雜工程問題”這一點(diǎn)上。

前文論述過，如果課題太大太復(fù)雜，脫離了本科生的能力范圍，學(xué)生將會(huì)本能的畏難逃避，難以達(dá)到教育目的。如果課題太簡(jiǎn)單，就弱化為驗(yàn)證性課程實(shí)驗(yàn)，同樣無法匹配教育目標(biāo)。對(duì)于一線教師來講，如何培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身興趣，構(gòu)建合理的創(chuàng)新實(shí)踐課題，是關(guān)系到專創(chuàng)融合教育實(shí)施效果的關(guān)鍵問題。

從教育規(guī)律上講，我們認(rèn)為模仿是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的必然階段，也是有效的手段。比如著名的創(chuàng)新方法TRIZ，其本質(zhì)也是通過對(duì)成功案例的借鑒，從而給新想法以啟迪和引導(dǎo)。而這種方法的基礎(chǔ)就是構(gòu)建數(shù)量龐大、內(nèi)容契合的高質(zhì)量案例庫。我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前“創(chuàng)客”的標(biāo)簽更多地被指向“科技創(chuàng)客”，其成果絕大多數(shù)也是電子創(chuàng)意產(chǎn)品，跟電子信息工程專業(yè)有著極高的契合度。通過挖掘這個(gè)優(yōu)質(zhì)資源，可以為我們的學(xué)生提供大量的參考案例，理論上可以涵蓋所有學(xué)生的興趣方向。目前我們向?qū)W生推薦的創(chuàng)客社區(qū)包括國(guó)外的Adafruit、SparkFun、Hackster 和Instructable 等，國(guó)內(nèi)的有DF 創(chuàng)客社區(qū)、極客工坊、柴火創(chuàng)客和創(chuàng)客智造等。

同時(shí)隨著目前短視頻自媒體的興起，我們也適時(shí)地向?qū)W生推薦與電信專業(yè)相契合的優(yōu)秀科技自媒體，比如今年上過熱搜的華為天才少年稚暉君自制“機(jī)械臂”縫合葡萄皮，以及嗶哩嗶哩網(wǎng)絡(luò)Up 主“何同學(xué)”的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)“星軌拍攝儀”等，通過對(duì)相關(guān)項(xiàng)目的逆向分析，理清技術(shù)方案，分析項(xiàng)目的創(chuàng)新點(diǎn)和引起關(guān)注的原因，反思對(duì)個(gè)人的啟發(fā)。通過這些學(xué)生喜聞樂見的創(chuàng)客案例分析，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行引導(dǎo)。

在實(shí)施的過程中，同時(shí)注重學(xué)生案例的積累，對(duì)于本專業(yè)學(xué)生完成的案例，同時(shí)要求做出成果展示視頻，在對(duì)新學(xué)生進(jìn)行專創(chuàng)融合授課時(shí)，也可作為分析案例，供新的學(xué)生參考借鑒，即踐行了創(chuàng)客文化中分享、交流的精神，有對(duì)新同學(xué)做出了榜樣。通過觀察，朋輩榜樣的作用對(duì)于創(chuàng)新文化的建設(shè)助益良多。

（三）與專業(yè)課程體系匹配的遞進(jìn)式路線

通過對(duì)創(chuàng)客案例的分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的電子創(chuàng)客類產(chǎn)品，主要是對(duì)軟硬件的設(shè)計(jì)制作。一個(gè)復(fù)雜的電子創(chuàng)客項(xiàng)目在技術(shù)領(lǐng)域主要包括電路設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)、狀態(tài)感知、嵌入式控制、信號(hào)處理和信號(hào)傳輸?shù)戎R(shí)，而這些體系都是電子信息工程專業(yè)授課體系的組成部分（圖1）。由于學(xué)生的專業(yè)體系學(xué)習(xí)是逐步深入的，希望低年級(jí)同學(xué)完成復(fù)雜系統(tǒng)設(shè)計(jì)明顯不現(xiàn)實(shí)，而如果等到學(xué)生完成全部專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后再進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，會(huì)使高年級(jí)同學(xué)因?yàn)闀r(shí)間不足而放棄。

圖1 電信專業(yè)專創(chuàng)融合技術(shù)路線

結(jié)合上手的難易程度，以及適用的廣泛程度，目前，我們主要以嵌入式控制系統(tǒng)作為專創(chuàng)實(shí)踐的主線，在其基礎(chǔ)上，結(jié)合電信專業(yè)課程體系的推進(jìn)，逐步融合電路設(shè)計(jì)、信號(hào)處理、無線通信和環(huán)境感知等課程模塊。

大連海事大學(xué)目前針對(duì)大一學(xué)生采用大類培養(yǎng)的模式，專業(yè)課只有電路理論和C 語言編程，從整體上講不具備進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)。但是在專業(yè)導(dǎo)論會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)體系的介紹，同時(shí)會(huì)在創(chuàng)新課程上，結(jié)合前文所述的創(chuàng)客文化，讓學(xué)生根據(jù)興趣，調(diào)研選擇各自的案例項(xiàng)目，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能分析，并結(jié)合專業(yè)知識(shí)體系進(jìn)行技術(shù)分解。

在大二開設(shè)了嵌入式接口技術(shù)課程和配套的實(shí)驗(yàn)課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)基本的測(cè)量輸入和控制輸出功能，能夠涵蓋絕大多數(shù)創(chuàng)客項(xiàng)目的接口需求，在此基礎(chǔ)上可以令學(xué)生完成功能集成層面的創(chuàng)新，構(gòu)建融合多個(gè)片外設(shè)備的創(chuàng)意電子產(chǎn)品，對(duì)于創(chuàng)新能力不足的同學(xué)，也可以逆向模擬已有的創(chuàng)客案例，實(shí)踐的積累同樣有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

從大二開始，將會(huì)陸續(xù)開始模電、數(shù)電和CAD 等電路類課程，在相應(yīng)的課程實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身創(chuàng)客項(xiàng)目的定制電路進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)隨著傳感器、導(dǎo)航、雷達(dá)等感知技術(shù)的開設(shè)，可以構(gòu)建更加復(fù)雜的電子系統(tǒng)。

隨著信號(hào)系統(tǒng)、電子控制系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理和數(shù)字圖像處理等專業(yè)課的開始，使得同學(xué)逐漸具備對(duì)接口電路采集數(shù)據(jù)的處理能力，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)客項(xiàng)目中引入相應(yīng)的算法，在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的技術(shù)創(chuàng)新。

到大三將會(huì)開設(shè)通信原理、現(xiàn)代通信系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)等通信類的課程，此時(shí)可以在單機(jī)設(shè)備的基礎(chǔ)上，添加無線互連功能，構(gòu)建更加復(fù)雜的多機(jī)協(xié)作系統(tǒng)，隨著項(xiàng)目體量的擴(kuò)展，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)創(chuàng)新。

在對(duì)電子創(chuàng)客項(xiàng)目進(jìn)行解構(gòu)的基礎(chǔ)上，將具體的技術(shù)點(diǎn)與電子信息工程課程體系進(jìn)行結(jié)合，并鼓勵(lì)老師和有興趣的同學(xué)，在相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)，進(jìn)行定制內(nèi)容的開發(fā)，將第一課堂和第二課堂進(jìn)行深度融合，使得創(chuàng)新教育對(duì)專業(yè)學(xué)期起到了很好的促進(jìn)作用。

四、改革成效

本教學(xué)改革采取邊實(shí)施邊完善的方針，不斷地進(jìn)行檢驗(yàn)、總結(jié)、完善和提高。大二學(xué)生申請(qǐng)大創(chuàng)項(xiàng)目的比例，從改革實(shí)施前的6%，逐步提升到目前的45%。創(chuàng)客文化的培育不是朝夕之間，需要慢慢積累。隨著專創(chuàng)融合教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，以及成功案例的不斷涌現(xiàn)，這個(gè)比例還會(huì)有提升空間。

這里介紹一個(gè)比較典型的案例，這組同學(xué)通過大一的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程中的專創(chuàng)融合案例訓(xùn)練，確定了從事機(jī)器人研究的興趣方向，與指導(dǎo)教師溝通后，明確了后繼專業(yè)課程的選課方案，同時(shí)對(duì)各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確。在大二開始做大創(chuàng)項(xiàng)目，最開始只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“超聲波雷達(dá)測(cè)距六輪車”，這個(gè)項(xiàng)目?jī)H是將相關(guān)專業(yè)課上講到的多功能時(shí)鐘模塊與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊進(jìn)行了集成改造，在功能集成方面添加了一些自己的巧思。由于完成度比較高，獲評(píng)省級(jí)的大創(chuàng)項(xiàng)目。之后這組同學(xué)又在大三申請(qǐng)了“基于智能車的腦電波人機(jī)交互系統(tǒng)”，結(jié)合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，將六輪車升級(jí)為直立平衡車，增加了PID 控制算法；引入了腦電波傳感器，并進(jìn)行了數(shù)據(jù)濾波處理；同時(shí)添加了無線通信功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互。在將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的基礎(chǔ)上，深化了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，同時(shí)也使項(xiàng)目的功能和復(fù)雜度大大提升，最后該項(xiàng)目獲評(píng)國(guó)家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目。通過這樣循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生確實(shí)對(duì)電信專業(yè)知識(shí)有了更進(jìn)一步的理解和掌握，同時(shí)培養(yǎng)起了自主創(chuàng)新思維的能力。今年上半年，報(bào)名參加了全國(guó)嵌入式芯片與系統(tǒng)設(shè)計(jì)大賽，憑借“自動(dòng)咽拭子采樣系統(tǒng)”獲得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)，獲得保研資格。

五、結(jié)束語

在專創(chuàng)融合的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是確定好的課題項(xiàng)目。而學(xué)生受限于專業(yè)知識(shí)水平，很難提出一個(gè)專業(yè)匹配、興趣契合和難度適宜的項(xiàng)目，使得很多學(xué)生在專創(chuàng)實(shí)踐的起點(diǎn)便已退出。為了解決這個(gè)問題，本文將創(chuàng)客文化引入到專創(chuàng)融合的教學(xué)改革當(dāng)中，通過豐富的電子創(chuàng)客案例，給學(xué)生以啟迪和指引。同時(shí)得益于創(chuàng)客文化中的開源共享精神，使得學(xué)生得以從模仿學(xué)習(xí)入手，降低了創(chuàng)新實(shí)踐的入手難度，并結(jié)合專業(yè)課程的逐漸深入，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的深度和廣度方面進(jìn)行創(chuàng)新，使得專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。通過實(shí)踐嘗試，已經(jīng)得到了一部分同學(xué)的肯定，后繼隨著教學(xué)改革的持續(xù)改進(jìn)，以及朋輩同學(xué)的榜樣作用，希望能夠在電信專業(yè)培養(yǎng)出更濃郁的創(chuàng)客文化，影響更多的學(xué)生。