學(xué)生個(gè)體特征與冬奧主題活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)、參與意愿的交互作用
——基于2022年北京冬奧會(huì)華北和華東部分地區(qū)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析

李 科，遲麗君，董春燕，李 云，呂 慧，尹茂青，鄭康康

1 前言

2022年北京冬奧會(huì)、冬殘奧會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“2022年北京冬奧會(huì)”)是我國(guó)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的重大標(biāo)志性活動(dòng)，四十年的改革開放，中國(guó)的國(guó)際地位發(fā)生了翻天覆地的變化，如今在國(guó)際的地位不可同日而語(yǔ)，國(guó)人奧運(yùn)觀也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從“唯金牌論”到“中國(guó)加油”。從東京奧運(yùn)會(huì)拉開序幕，到冬奧會(huì)落下帷幕，中國(guó)網(wǎng)民的關(guān)注點(diǎn)不再是單一的金牌，更是“我們的運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)的非常好，重要的是，平安歸來即可?！泵褡逍膽B(tài)越趨于自信和包容、奧運(yùn)觀念越趨于成熟,這與教育尤其奧林匹克教育的發(fā)展與完善息息相關(guān)。

自1894國(guó)際奧委會(huì)成立以來，教育、體育與世界和平的理念就交織在一起，1987年我國(guó)舉行了全國(guó)性的奧林匹克學(xué)術(shù)討論會(huì)，自1993年第一次申辦2000年奧運(yùn)會(huì)開始，以申奧為契機(jī)的奧林匹克研究進(jìn)入了一個(gè)新階段，到2001年北京申奧成功后，奧林匹克研究更是如火如荼，奧林匹克教育的研究也逐漸進(jìn)入人們的視野[1]。到如今，對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)及全民健身健康生活方式的崇尚深入人心，教育尤其奧林匹克教育發(fā)揮了重要作用。對(duì)于什么是奧林匹克教育，國(guó)內(nèi)也浮現(xiàn)了一些代表觀點(diǎn)。任海認(rèn)為：奧林匹克教育從根本上講，是以青少年為主要目標(biāo)群體，通過體育運(yùn)動(dòng)傳播奧林匹克價(jià)值的教育活動(dòng)[2]。耿申認(rèn)為：奧林匹克教育主要指在奧運(yùn)會(huì)舉辦城市及所在國(guó)家，以?shī)W林匹克運(yùn)動(dòng)為載體，通過各種生動(dòng)活潑的活動(dòng)向青少年傳授奧林匹克運(yùn)動(dòng)的歷史、傳統(tǒng)、文化、價(jià)值觀和生活哲學(xué)，以及與舉辦奧運(yùn)會(huì)相關(guān)的科技、環(huán)保、城市建設(shè)、國(guó)際交往等內(nèi)容，以促進(jìn)人的身體、心理和社會(huì)行為的全面和諧發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)世界和平為目的的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。冬奧會(huì)的申辦成功，“雙奧之城”為我們帶來了更多豐富的內(nèi)涵，奧林匹克教育也必會(huì)帶來寶貴的精神財(cái)富和教育資源。但是奧林匹克主義及其相關(guān)價(jià)值觀并不是自發(fā)傳播的，組織這種傳播很重要[9]。傳播是文化的重要特征，任何文化都需在傳播過程中得以傳承和弘揚(yáng)[4]。奧林匹克的教育成果源于促進(jìn)體育和奧林匹克精神的教育和文化項(xiàng)目[1]。因此冬奧會(huì)背景下，奧林匹克教育的實(shí)踐成為了學(xué)者的研究熱點(diǎn)，例如奧林匹克教育模式運(yùn)行體系、奧林匹克教育應(yīng)然路徑、奧林匹克教育機(jī)理等等[5][6][7]。而對(duì)奧林匹克教育對(duì)象的研究鮮有報(bào)道。

《北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)青少年行動(dòng)計(jì)劃》、《北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)社會(huì)文明行動(dòng)計(jì)劃》、《北京2022年冬奧會(huì)和冬殘奧會(huì)中小學(xué)生奧林匹克教育計(jì)劃》等文件的不斷推出，奧運(yùn)會(huì)主題活動(dòng)以及奧林匹克教育更加深入人們的視野。圍繞“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”的目標(biāo)，結(jié)合《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，推動(dòng)我國(guó)奧林匹克教育全面開展，弘揚(yáng)奧運(yùn)精神、推廣冰雪運(yùn)動(dòng)、宣傳冬奧文化，組織動(dòng)員青少年以實(shí)際行動(dòng)助力冬奧會(huì)成功舉辦的字眼也載入了我們的生活。青少年作為一個(gè)特殊群體，他們對(duì)奧運(yùn)會(huì)主題活動(dòng)的關(guān)注情況是我們研究者關(guān)心的問題。因此本文以華北和華東部分地區(qū)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從冬奧會(huì)關(guān)注原因及冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)兩個(gè)角度出發(fā)，研究不同個(gè)體特征下學(xué)生的冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與意愿以及受到怎樣的影響和其中存在的交互作用。

2 研究對(duì)象與方法

研究主要采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)收集全程采用問卷星調(diào)查平臺(tái)，面向全國(guó)發(fā)放“青少年2022年冬奧會(huì)認(rèn)識(shí)和參與情況問卷調(diào)查”問卷，問卷調(diào)查與2022年1月10日開始至2月20日結(jié)束，根據(jù)樣本回收情況，在東北、華北、華東、中南、西北和西南六大行政區(qū)中確定以華東(包括北京、天津、河北、山西、內(nèi)蒙古)和華北地區(qū)(上海、浙江、江蘇、江西、山東、安徽)作為研究對(duì)象，共回收1074份問卷，根據(jù)作答時(shí)間剔除無效問卷74份，有效問卷1000份，回收率達(dá)93.1%。通過調(diào)查廣泛了解不同個(gè)體特征的學(xué)生北京冬奧會(huì)關(guān)注原因及冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)。研究采用SPSS26.0和 Amos23.0對(duì)問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，問卷整體 Cronbach’s α>0.8。問卷結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)值均在建議值范圍內(nèi)，結(jié)構(gòu)效度較好。各因子的組合信度CR與平均提取方差值A(chǔ)VE如表2所示，成就、信息、從眾動(dòng)機(jī)三個(gè)潛變量對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的因子荷載均大于0.7，有較高的代表性，各因子的平均提取方差值均大于0.5，組合信度均大于0.7，量表的聚斂效度較好。另外問卷中加入了對(duì)體育喜歡程度的測(cè)評(píng)，作為校標(biāo)，檢驗(yàn)其與動(dòng)機(jī)對(duì)應(yīng)題項(xiàng)的相關(guān)度，相關(guān)性均通過了0.01水平的顯著性，量表校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度較好。

表1 結(jié)構(gòu)效度擬合系數(shù)表

表2 各測(cè)量題項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)負(fù)荷、AVE、CR值

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 不同個(gè)體特征學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注度與關(guān)注原因的差異

在有限的時(shí)間下，北京冬奧會(huì)為我們帶來了一幕幕驚喜，學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注原因與冬奧主題活動(dòng)的參與動(dòng)機(jī)息息相關(guān)。調(diào)查學(xué)生對(duì)體育的喜歡程度，能夠?qū)W(xué)生對(duì)體育的熱愛程度有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)喜歡程度可能影響學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)主題活動(dòng)的參與。調(diào)查得知對(duì)體育持中立態(tài)度以及喜歡態(tài)度的學(xué)生占比約百分之98%，其中喜歡態(tài)度的達(dá)83%,可見多數(shù)學(xué)生對(duì)體育表現(xiàn)出濃厚的興趣，在冬奧會(huì)后期效應(yīng)的影響下，促進(jìn)奧林匹克教育的普及，培養(yǎng)學(xué)生的正確觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展能夠更有效的開展。68.9%的學(xué)生表示對(duì)北京冬奧會(huì)較為關(guān)注，22.3%持中立態(tài)度，對(duì)北京冬奧會(huì)不關(guān)注態(tài)度僅占調(diào)查總體的8.8%，可見學(xué)生對(duì)北京冬奧會(huì)的開展比較關(guān)心，68.9%的占比也說明了冬奧會(huì)宣傳是有必要的。由表3可知，學(xué)生關(guān)注北京冬奧會(huì)的原因有很多，其中更加了解體育、了解冬奧會(huì)情況、關(guān)注奧運(yùn)成功舉辦、了解奧運(yùn)會(huì)比賽、喜歡該欄目的特色、關(guān)注體育明星名人、奧運(yùn)競(jìng)技項(xiàng)目、愛國(guó)心、對(duì)體育的愛好、增長(zhǎng)體育知見聞的關(guān)注原因普及率以及響應(yīng)率較高?？梢妼W(xué)生群體關(guān)注冬奧會(huì)的動(dòng)機(jī)中，主要是以信息性動(dòng)機(jī)以及情感滿足動(dòng)機(jī)為主，也可以看出學(xué)生群體比較重視充實(shí)自我，對(duì)信息的需求較多，冬奧會(huì)主題活動(dòng)的開展及宣傳也應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理，促使更多的人參與進(jìn)來。

表3 學(xué)生關(guān)注北京冬奧會(huì)原因一覽表(N=988)

2008年北京冬奧會(huì)帶給我們的傳承仍在持續(xù)發(fā)揮作用，十年光陰匆匆過，在此背景下，了解不同個(gè)體特征對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注原因?yàn)?022北京冬奧會(huì)奧林匹克教育的開展走穩(wěn)道路。在更加了解體育(X2=13.323，p=0.002)、學(xué)校宣傳的影響(X2=6.260，p=0.012)、為了娛樂(X2=9.215，p=0.002)、他人觀看，我順便看看(X2=18.303，p=0.000)、增長(zhǎng)體育見聞(X2=16.104，p=0.000)關(guān)注原因方面，華東華北地區(qū)存在著顯著差異，其中娛樂，消磨時(shí)間及他人影響方面，華東地區(qū)顯著多于華北地區(qū)，可見華東地區(qū)關(guān)注冬奧會(huì)的娛樂性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。但在學(xué)校宣傳影響上，華北地區(qū)的學(xué)生受影響更多，華北地區(qū)宣傳做得更好，可能這也與舉辦地址在北京有著關(guān)系，但我們也應(yīng)該思考優(yōu)化活動(dòng)的傳播，擴(kuò)大類似冬奧主題活動(dòng)這種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)的影響。

研究繼續(xù)以性別、年齡以及學(xué)歷為自變量對(duì)冬奧會(huì)關(guān)注原因的差異進(jìn)行了分析。對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注原因男生表現(xiàn)出了更注重人際關(guān)系和娛樂的心理特征。在獲取信息的多方面原因上男女并無差異。而在愛國(guó)心的作用這一關(guān)注原因上，女生選擇顯著多于男生，側(cè)面上反映出女生相對(duì)于男生對(duì)冬奧的感興趣程度較低，與對(duì)體育喜歡程度的調(diào)查結(jié)果也相呼應(yīng)。另外大學(xué)生及研究生的冬奧會(huì)關(guān)注原因普及率顯著低于初中生及高中生，這與教學(xué)方式以及生活方式的改變秤不離砣，小學(xué)、初中、高中學(xué)生表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的求知欲和社交欲。大學(xué)生參與體育傳播活動(dòng)的目的性、功利性較強(qiáng)積極性較弱，在進(jìn)行奧林匹克教育相關(guān)活動(dòng)時(shí)，要考慮到大學(xué)生的特性。

3.2 不同個(gè)體特征學(xué)生北京冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與意愿、動(dòng)機(jī)及相關(guān)感知的差異

意愿是指?jìng)€(gè)人對(duì)事物產(chǎn)生的看法或想法，并且因此產(chǎn)生的個(gè)人主觀性思維。學(xué)生北京冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與意愿是指學(xué)生群體從心理上對(duì)北京冬奧會(huì)主題活動(dòng)的認(rèn)同程度，出于意愿的行為不是出于偶然性，是個(gè)體慎重選擇的結(jié)果，調(diào)查顯示表示愿意參與北京冬奧會(huì)主題活動(dòng)的占比高達(dá)84.2%，不愿意參與的僅占極少一部分，學(xué)生群體對(duì)北京冬奧會(huì)主題活動(dòng)的情緒濃厚。

綜合了解學(xué)生主題活動(dòng)參與意愿后，對(duì)不同個(gè)體特征的參與意愿進(jìn)行了分析。如表4，不同性別對(duì)關(guān)注程度，參與意愿沒有顯著性差異，而性別對(duì)于對(duì)體育的喜歡程度呈現(xiàn)出顯著性(t=-6.422，p=0.000)，男生平均值會(huì)明顯高于女生平均值，總體上男生對(duì)體育喜歡程度高于女生。對(duì)體育喜歡程度及參與意愿男女生所表現(xiàn)出來的程度都高于其關(guān)注程度，可見學(xué)生們心理上對(duì)冬奧會(huì)及主題活動(dòng)接受性較高，但在行為上略微與其心理不符，可見文化傳播路徑的優(yōu)化、學(xué)校的教育及引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。

通過對(duì)不同家庭地址樣本的分析發(fā)現(xiàn)，城區(qū)學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注程度(F=12.953，p=0.000)以及主題活動(dòng)參與意愿(F=5.508，p=0.004)要較鎮(zhèn)區(qū)及鄉(xiāng)村的學(xué)生高，而體育喜歡程度兩者并無差異，城市體育教學(xué)與鄉(xiāng)村體育教學(xué)存在著諸多不平衡，我們必須充分了解兩者之間的差異，縮小差距，促進(jìn)教育的發(fā)展。由圖2可知小初高的學(xué)生群體對(duì)體育及冬奧會(huì)的熱情都比較高且穩(wěn)定，反觀大學(xué)生及研究生在關(guān)注程度上表現(xiàn)出了較低的態(tài)度，大學(xué)生有著復(fù)雜多變的心理，個(gè)性突出，大學(xué)獨(dú)特生活方式也讓學(xué)生有著更多的選擇，雖然在關(guān)注原因中大學(xué)生群體表現(xiàn)出了更多的信息性動(dòng)機(jī)，但關(guān)注程度卻不高，要利用好新媒體媒介的宣傳作用，吸引更多學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸奧運(yùn)、體育資訊，滿足學(xué)生的信息動(dòng)機(jī)，傳播奧運(yùn)主題相關(guān)活動(dòng)，提高學(xué)生的奧運(yùn)意識(shí)以及積極性。

圖2 不同學(xué)歷冬奧會(huì)相關(guān)感知差異一覽圖

動(dòng)機(jī)指激發(fā)和維持個(gè)體行動(dòng)，驅(qū)使行動(dòng)趨向某個(gè)目標(biāo)的心理傾向和內(nèi)部驅(qū)力，是決定個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)力。[8][8]了解學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)主題活動(dòng)的參與動(dòng)機(jī)更有利于后續(xù)開展傳播奧林匹克知識(shí)、弘揚(yáng)奧運(yùn)精神、推動(dòng)我國(guó)體育運(yùn)動(dòng)普及的教育活動(dòng)。通過對(duì)在校學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)分析如圖3，雖然不同學(xué)歷的信息與成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有著差異，但總體上學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)與信息性動(dòng)機(jī)還是較高的，這也與學(xué)生冬奧會(huì)關(guān)注原因相匹配。我們要關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生群體的求知?jiǎng)訖C(jī)很強(qiáng)烈，但互聯(lián)網(wǎng)信息雜亂，媒體傳播也并不具有專業(yè)性，要充分利用好學(xué)校教育的途徑，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠選擇正確的信息獲取途徑，豐富精神生活，也抓住2022冬奧會(huì)的契機(jī)，推動(dòng)奧林匹克教育與學(xué)校教育的融合。

圖3 不同學(xué)歷學(xué)生的冬奧主題活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)差異一覽圖

3.3 學(xué)生北京冬奧會(huì)關(guān)注程度、冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)和參與意愿、體育喜歡程度相關(guān)分析

參與意愿直接表達(dá)了學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)主題活動(dòng)的看法和想法，為進(jìn)一步了解學(xué)生群體對(duì)冬奧會(huì)主題活動(dòng)的情感，充分了解學(xué)生心理特征與行為的內(nèi)部關(guān)系，以動(dòng)機(jī)和對(duì)冬奧會(huì)的感知為自變量，分析對(duì)參與意愿的影響，對(duì)各變量的相關(guān)性分析如圖4，采用斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)，對(duì)各變量進(jìn)行分析，結(jié)果均達(dá)到顯著水平。

圖4 各變量相關(guān)分析一覽圖

對(duì)參與意愿的回歸模型如表5可知，學(xué)生對(duì)體育的喜歡程度、冬奧關(guān)注程度、成就及信息動(dòng)機(jī)均對(duì)參與意愿有著顯著的影響關(guān)系，并且這種關(guān)系都為正向的。其中體育喜歡程度對(duì)關(guān)注度還存在調(diào)節(jié)作用，如圖5，要改善學(xué)生對(duì)體育的觀念，讓更多學(xué)生都能體會(huì)到體育的樂趣。

表5 冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與意愿影響因素回歸分析一覽表

圖5 體育興趣程度對(duì)冬奧主題活動(dòng)參與意愿與冬奧會(huì)關(guān)注度的調(diào)節(jié)作用圖

該回歸模型中從眾動(dòng)機(jī)未對(duì)參與意愿有著顯著的影響，但在對(duì)是否參與冬奧主題活動(dòng)的邏輯回歸模型中，從眾動(dòng)機(jī)對(duì)是否參與行為的預(yù)測(cè)有著顯著的影響，對(duì)從眾動(dòng)機(jī)的作用做了進(jìn)一步的分析。根據(jù)中介效應(yīng)的檢驗(yàn)程度，先檢驗(yàn)從眾動(dòng)機(jī)對(duì)參與意愿的回歸，然后檢驗(yàn)從眾動(dòng)機(jī)對(duì)成就動(dòng)機(jī)的回歸，最后檢驗(yàn)兩種動(dòng)機(jī)對(duì)參與意愿的回歸。

結(jié)果如表6、表7所示，從眾動(dòng)機(jī)(t=8.03，p<0.001)顯著地預(yù)測(cè)了參與意愿。從眾動(dòng)機(jī)(t=12.37，p<0.001)顯著預(yù)測(cè)了成就動(dòng)機(jī)。從眾動(dòng)機(jī)(t=3.90，p <0.001)和成就動(dòng)機(jī)(t=10.97，p<0.001)顯著預(yù)測(cè)了參與意愿。因此成就動(dòng)機(jī)在從眾動(dòng)機(jī)與參與意愿的關(guān)系中起了中介作用，并且這種中介作用是部分中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為50.7%。良好的外界因素能夠促進(jìn)學(xué)生整體動(dòng)機(jī)的提高。

表6 成就與信息性動(dòng)機(jī)中介模型檢驗(yàn)

表7 總效應(yīng)、直接效應(yīng)及中介效應(yīng)分解表

4 結(jié)論與建議

通過調(diào)查及分析發(fā)現(xiàn)，不同個(gè)體特征的學(xué)生對(duì)冬奧會(huì)的關(guān)注原因及程度存在差異，華東地區(qū)關(guān)注冬奧會(huì)的娛樂性動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，男生更為關(guān)注娛樂以及人際關(guān)系，女生在愛國(guó)心關(guān)注原因上顯著高于男生，在學(xué)歷方面，大學(xué)生及研究生關(guān)注原因總體普及率較低，但學(xué)生群體總體表現(xiàn)出信息性動(dòng)機(jī)與情感滿足動(dòng)機(jī)方面關(guān)注點(diǎn)更多。另外調(diào)查未參與冬奧會(huì)主題活動(dòng)原因發(fā)現(xiàn)不感興趣以及認(rèn)為活動(dòng)不好的百分比僅有8.4%，超過60%的原因是因?yàn)樾麄鞑坏轿?。學(xué)生對(duì)體育的喜歡程度、冬奧會(huì)關(guān)注度、成就及信息動(dòng)機(jī)均對(duì)參與意愿有著顯著的影響關(guān)系，并且這種關(guān)系都為正向的。冬奧會(huì)關(guān)注度對(duì)冬奧會(huì)主題活動(dòng)參與意愿的影響會(huì)受到體育喜歡程度的調(diào)節(jié)，這種調(diào)節(jié)作用是正向加強(qiáng)的。參與冬奧會(huì)主題活動(dòng)的從眾動(dòng)機(jī)會(huì)通過成就動(dòng)機(jī)影響冬奧主題活動(dòng)參與意愿，這種中介作用是正向的。

冬奧會(huì)產(chǎn)生的效應(yīng)并不會(huì)隨著冬奧會(huì)結(jié)束而消失，要了解學(xué)生的特征，抓住學(xué)生娛樂性和信息情感滿足動(dòng)機(jī)強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引更多青少年和學(xué)生關(guān)注冬奧、參與冬奧，充分運(yùn)用新媒體手段和文化、藝術(shù)、時(shí)尚等元素設(shè)計(jì)，以及協(xié)會(huì)、俱樂部、社團(tuán)組織等增強(qiáng)對(duì)青少年的吸引力和影響力，覆蓋更多的青少年參與進(jìn)來。2022北京冬奧會(huì)的到來，奧林匹克教育也將持續(xù)深化，學(xué)校作為學(xué)生教育的主體、活動(dòng)的主陣地，奧林匹克教育又是冬奧會(huì)的重要組成部分，學(xué)校應(yīng)當(dāng)負(fù)起重任，傳播奧林匹克知識(shí)，弘揚(yáng)奧林匹克精神，推動(dòng)冬奧文化宣傳，圍繞“三億人參與冰雪運(yùn)動(dòng)”的目標(biāo)加快推動(dòng)青少年冰雪運(yùn)動(dòng)普及發(fā)展，結(jié)合《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》，推動(dòng)我國(guó)奧林匹克教育全面開展，帶動(dòng)廣大學(xué)生共享冬奧會(huì)舉辦成果，傳承2008奧林匹克教育成果，在2022開拓創(chuàng)新，形成具有中國(guó)特色的奧林匹克教育模式。