多元體育活動(dòng)模塊對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展水平的影響

劉克祥，王新旭，王雪芹

心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)個(gè)體的智力由八種智能組成[1]。認(rèn)為智力應(yīng)該包括一系列解決問(wèn)題的能力以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)造新成果的潛力[2]，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)是開(kāi)發(fā)幼兒智能潛力的最好工具。多元智能理論被廣泛應(yīng)用在幼兒教育(音樂(lè)、體育、心理、語(yǔ)言)領(lǐng)域，對(duì)幼兒教育教學(xué)改革提供了一種新理念和新思想,非常值得借鑒[3][4][5][6]。幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)研究一直是熱點(diǎn)。3-6歲的幼兒處于動(dòng)作發(fā)展期，處于通過(guò)各種身體活動(dòng)感知世界，進(jìn)而發(fā)展智能的重要時(shí)期。多個(gè)領(lǐng)域?qū)＜乙恢抡J(rèn)為發(fā)展幼兒動(dòng)作是關(guān)系個(gè)體全面發(fā)展(體質(zhì)、智力、認(rèn)知、情感、情緒和社會(huì)適應(yīng)等)的重要組成部分[7][8][9]?？肆_韋爾認(rèn)為，“動(dòng)作是智力大廈的磚瓦，一個(gè)兒童還沒(méi)有身體動(dòng)作方面的發(fā)展，還未學(xué)會(huì)怎樣行動(dòng)，還沒(méi)學(xué)會(huì)具體動(dòng)作，他就無(wú)法學(xué)會(huì)怎樣思維，也就無(wú)法進(jìn)行腦力活動(dòng)。”李健研究發(fā)現(xiàn)韻律體操能促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展[10]，說(shuō)明身體活動(dòng)對(duì)幼兒時(shí)期的智能發(fā)展起著重要作用。

多元體育活動(dòng)模塊中蘊(yùn)含著多種促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的內(nèi)容。郭麗娟在基于多元智能理論的幼兒身體運(yùn)動(dòng)研究中指出，多元智能理論下的“運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)優(yōu)更優(yōu)”課程提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)能力[11]。鑒于我國(guó)關(guān)于多元智能視角想的體育活動(dòng)模塊構(gòu)建及多元體育活動(dòng)模塊促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展的實(shí)證研究較少，本研究從構(gòu)建幼兒多元體育活動(dòng)模塊入手，將多元體育活動(dòng)模塊融入到幼兒遇到你智能的促進(jìn)中，通過(guò)比較多元體育活動(dòng)模塊與一般體育活動(dòng)對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的影響，旨在為促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展提供理論和實(shí)證依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究隨機(jī)抽取附屬幼兒小班(3-4歲)、中班(4-5歲)、大班(5-6歲)各2個(gè)班的182名幼兒為研究對(duì)象。小、中、大班隨機(jī)抽一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為對(duì)照班。這樣就三個(gè)實(shí)驗(yàn)班，三個(gè)對(duì)照班。根據(jù)條件進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的篩查，排除了身體有疾病、發(fā)育異常的受試。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，由于特殊原因6名受試沒(méi)有完成實(shí)驗(yàn)。完成實(shí)驗(yàn)的受試共176人。表1顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班受試者的身高、體重指標(biāo)沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P>0.05)。

1.2 研究方法

1.2.1 研制多元體育活動(dòng)模塊

多元體育活動(dòng)模塊的構(gòu)建根據(jù)幼兒體育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論體系[12]，結(jié)合多元智能理論對(duì)幼兒身體運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)[13][14]，并參考國(guó)外相關(guān)幼兒多元智能課程設(shè)計(jì)模型[15]的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了多元體育活動(dòng)模塊(圖1)。多元體育活動(dòng)模塊包括八個(gè)模塊。

圖1 多元體育活動(dòng)模塊構(gòu)架圖

1.2.2 多元體育活動(dòng)模塊的鍛煉實(shí)施

實(shí)驗(yàn)班幼兒每天的戶外活動(dòng)采用多元體育活動(dòng)模塊，一個(gè)模塊采用三周，8個(gè)模塊共持續(xù)24周，5天/周，30min/天。對(duì)照班采用原有的體育活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容包括繞圈慢跑、集體游戲、玩滑梯、自由活動(dòng)等。通過(guò)《幼兒體育活動(dòng)強(qiáng)度評(píng)價(jià)量表》[16]觀察幼兒在體育活動(dòng)中的面部表現(xiàn)、出汗及呼吸情況，盡量使對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組幼兒的體育活動(dòng)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間和頻率保持一致。

1.2.3 指標(biāo)測(cè)試

幼兒多元智能采用問(wèn)卷打分法進(jìn)行測(cè)試，本研究采用了“幼兒多元智能量表”[17]進(jìn)行評(píng)價(jià)。量表包括語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能和自然智能等八個(gè)維度，96個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度包括12個(gè)項(xiàng)目。評(píng)量等級(jí)分為5、4、3、2、1。針對(duì)本研究的需求，只采用了量表中身體運(yùn)動(dòng)智能部分的12個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。請(qǐng)負(fù)責(zé)班級(jí)的教師(3人)和家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)對(duì)題目逐一進(jìn)行等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)定。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本研究的所有數(shù)據(jù)采用SPSS22.0進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)處理，所有數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式，組內(nèi)(干預(yù)前與干預(yù)后)采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，組間(實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí))采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.05表示差異顯著；P<0.01表示差異非常顯著。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 實(shí)驗(yàn)班幼兒干預(yù)前后身體運(yùn)動(dòng)智能比較

實(shí)驗(yàn)班幼兒體育活動(dòng)模塊干預(yù)前后的身體運(yùn)動(dòng)智能比較采用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班幼兒干預(yù)前后運(yùn)動(dòng)智能情況比較

表2結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過(guò)24周多元智能視角下的體育活動(dòng)模塊干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)干預(yù)后3-4歲幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(42.10±6.46，)與干預(yù)前3-4歲幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(34.37±7.95)相比，差異非常顯著，P<0.01；干預(yù)后4-5歲幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(45.00±6.36)與干預(yù)前(39.67±6.79)相比，差異非常顯著，P<0.01；干預(yù)后5-6歲幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(51.73±5.07)與干預(yù)前(41.57±8.40)相比，差異非常顯著，P<0.01。提示，實(shí)驗(yàn)班幼兒經(jīng)過(guò)多元智能視角下的體育活動(dòng)模塊干預(yù)后，幼兒的運(yùn)動(dòng)智能整體水平都顯著提高，而且各年齡段組幼兒的運(yùn)動(dòng)元智能提高較為均衡。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“兒童的智力起源與動(dòng)作”[18]。3-6歲幼兒的主要通過(guò)肢體動(dòng)作探索和學(xué)習(xí)外部世界[8]，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言等其他智能的發(fā)展。多元體育活動(dòng)模塊由8塊內(nèi)容組成，幼兒3周換一個(gè)模塊。學(xué)習(xí)新的活動(dòng)內(nèi)容如同記住一件事情，需要反復(fù)練習(xí)、記憶和思考[19]。反復(fù)的練習(xí)是體育動(dòng)作學(xué)習(xí)的重要過(guò)程[20]。這個(gè)過(guò)成需要多項(xiàng)智能的參與，在參與的過(guò)程中得到提高。有研究得出，身體運(yùn)動(dòng)智能是人們認(rèn)識(shí)并改造整個(gè)世界的核心智力[21]，好的身體運(yùn)動(dòng)智能是幼兒其他智能發(fā)展的基礎(chǔ)，更是基本條件。幼兒若具有較高身體運(yùn)動(dòng)智能會(huì)表現(xiàn)為全身都充滿活力、喜歡運(yùn)動(dòng),喜歡用手拆、修、裝、模仿動(dòng)作、交流和溝通等[11]。張婭讓幼兒進(jìn)行了基本體操鍛煉，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為半年。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班幼兒在總智商、操作智商、言語(yǔ)智商的得分均高于對(duì)比班，說(shuō)明基本體操鍛煉對(duì)幼兒的各方面智能發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用[22]。任亮在研究中提到“從多元智能的角度來(lái)說(shuō)，體育游戲的教育價(jià)值不僅體現(xiàn)在身體運(yùn)動(dòng)智能方面，還體現(xiàn)在直接或間接地開(kāi)發(fā)其他多種智能方面。”[23]以上研究說(shuō)明體育活動(dòng)能促進(jìn)多元智能的發(fā)展，更能促進(jìn)運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展與本研究結(jié)果一致。

2.2 對(duì)照班幼兒干預(yù)前后身體運(yùn)動(dòng)智能比較

對(duì)照班幼兒干預(yù)前后身體運(yùn)動(dòng)智能的比較也采用了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 對(duì)照班幼兒干預(yù)前后運(yùn)動(dòng)智能情況比較

表3結(jié)果顯示，對(duì)照組幼兒經(jīng)過(guò)24周一般體育活動(dòng)內(nèi)容干預(yù)后，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)照班3-4歲幼兒體育模塊干預(yù)后的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(37.47±7.40)與干預(yù)前幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(35.30±7.22)沒(méi)有明顯的差異，P>0.05。對(duì)照班4-5歲幼兒干預(yù)后的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(40.37±7.39)高于干預(yù)前幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(38.20±7.61)，但差異不顯著，P>0.05。對(duì)照班5-6歲幼兒干預(yù)后的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(46.27±6.23)高于干預(yù)前幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(42.80±6.35)差異顯著，P<0.05。提示，對(duì)照班班幼兒經(jīng)過(guò)一般體育活動(dòng)內(nèi)容干預(yù)后，3-4歲組的身體運(yùn)動(dòng)智能沒(méi)有明顯提高，4-5歲組幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能也沒(méi)有明顯提高，只有5-6歲組幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能提高了。說(shuō)明一般的幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容只是促進(jìn)了部分年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展，不能全面促進(jìn)幼兒的運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展。

一般性的體育活動(dòng)內(nèi)容包括繞圈慢跑、集體游戲、玩滑梯和自由活動(dòng)等，多強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)量和活動(dòng)的趣味性，可能不適合年齡段小的幼兒，針對(duì)性不強(qiáng)。一般體育活動(dòng)內(nèi)容缺乏對(duì)針對(duì)身體運(yùn)動(dòng)智能促進(jìn)的設(shè)計(jì)，僅僅想讓幼兒活動(dòng)一下，放松一下，對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)智能的促進(jìn)不明顯。因此，本研究發(fā)現(xiàn)對(duì)照組3-4歲和4-5歲幼兒在干預(yù)后的身體運(yùn)動(dòng)智能提高不明顯。

2.3 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的比較

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒干預(yù)前的身體運(yùn)動(dòng)智能比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表4結(jié)果顯示，干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班3-4歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分(34.37±7.95)與對(duì)照班3-4歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分(35.30±7.22)相比，差異不顯著，P>0.05；干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班4-5歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分(39.67±6.79)與對(duì)照班4-5歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分(37.20±7.61)相比，差異不顯著，P>0.05；干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班5-6歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分(41.57±8.40)與對(duì)照班3-4歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分(42.80±6.35)相比，差異不顯著，P>0.05。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班不同年齡段的幼兒在干預(yù)前的身體運(yùn)動(dòng)智能是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的。

表4 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒運(yùn)動(dòng)智能情況比較

2.4 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能比較

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒干預(yù)后的運(yùn)動(dòng)智能比較也采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。

表5 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班幼兒運(yùn)動(dòng)智能情況比較

表5顯示，在多元智能視角下的體育模塊干預(yù)后，3-4歲實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(42.10±6.46)明顯高于3-4歲對(duì)照班幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(37.47±7.40)，差異顯著，P<0.05。4-5歲實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(45.00±6.36)明顯高于4-5歲對(duì)照班幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(40.37±7.39)，差異顯著，P<0.05。5-6歲實(shí)驗(yàn)班幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(51.73±5.07)也明顯高于5-6歲對(duì)照班幼兒的身體運(yùn)動(dòng)智能得分(46.26±6.23)，差異非常顯著，P<0.01。以上結(jié)果得出，多元智能視角下的體育活動(dòng)模塊能明顯促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展，且對(duì)5-6歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能影響優(yōu)于3-4歲和4-5歲組幼兒。

多元體育活動(dòng)模塊是以多元智能理論為基礎(chǔ)構(gòu)建，目的是通過(guò)體育活動(dòng)模塊的實(shí)施促進(jìn)幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，從表5的研究結(jié)果得出，多元體育活動(dòng)模塊能明顯促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。本研究印證了著名心理學(xué)家皮亞杰提出“兒童的智力起源于動(dòng)作”[20]這句話。此外，身體活動(dòng)是動(dòng)作發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)的基本途徑[7]。所以身體活動(dòng)也是促進(jìn)多元智能發(fā)展的重要途徑。本研究與李健等多項(xiàng)研究結(jié)果一致[10][24]?？傊?，多元智能理論視角下的多元體育活動(dòng)模塊在促進(jìn)幼兒身體活動(dòng)智能的同時(shí)可能也促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)智能、人際交往智能和自然智能等多元智能的發(fā)展，關(guān)于多元智能視角下的多元體育活動(dòng)模塊對(duì)幼兒其他智能方面的研究是課題后期研究的重點(diǎn)，本課題組會(huì)陸續(xù)進(jìn)行相關(guān)研究。

3 小結(jié)

1.從多元智能理論視角構(gòu)建了幼兒多元體育活動(dòng)模塊，模塊由八個(gè)部分組成。

2.多元體育活動(dòng)模塊能有效增加3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能得分。即多元體育活動(dòng)模塊促進(jìn)了3-6歲幼兒運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。

3.多元體育活動(dòng)模塊促進(jìn)了幼兒身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，在幼兒運(yùn)動(dòng)智能發(fā)展上體現(xiàn)出了活動(dòng)目標(biāo)明確、活動(dòng)內(nèi)容多樣、活動(dòng)方式豐富、活動(dòng)針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。