現(xiàn)代學徒制軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐
——基于“齊魯工匠工坊”模式并以萊蕪職業(yè)技術學院為例

韓 蔚 崔永良

(萊蕪職業(yè)技術學院，山東 萊蕪 271199)

0 引言

“十三五”期間，新一代信息技術產(chǎn)業(yè)引領時代變革，相關數(shù)據(jù)顯示：軟件和信息技術服務業(yè)的收入增幅快于電子信息制造業(yè)9%，軟件業(yè)比重達到28%。“互聯(lián)網(wǎng)+”對軟件提出新的發(fā)展要求，全國范圍智能制造推廣應用帶動了相關軟件服務市場的爆發(fā)，軟件人才結構不合理，畢業(yè)生職業(yè)能力與企業(yè)崗位能力要求之間存在差距。針對高級管理人才和基礎程序員匱乏的現(xiàn)狀，萊蕪職業(yè)技術學院大膽創(chuàng)新，自2017年開始實施軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點項目，針對軟件行業(yè)對人才需求單家企業(yè)一次性接收人數(shù)少，技術技能要求高，實踐技能綜合性強等特點，先后與南京第五十五所技術開發(fā)有限公司、武漢美斯坦福信息技術有限公司和山東師創(chuàng)軟件工程有限公司合作引進了“齊魯工匠工坊”新模式。“齊魯工匠工坊”模式建立在現(xiàn)代學徒制基礎上，以項目任務為驅動，旨在培養(yǎng)“新工科”應用高素質(zhì)技術技能型人才。它培養(yǎng)學生要踐行工匠精神，在結合自身專業(yè)的同時，接受更多的技術技能教育。它突破了現(xiàn)代學徒制真實雙身份瓶頸，真正實現(xiàn)了校企雙主體辦學、雙課堂育人，促進工學結合、產(chǎn)學對接、知行合一。本文針對學院軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制項目展開研究與實踐，對“齊魯工匠工坊”模式下的人才培養(yǎng)進行探討。

1 深化校企融合，探索校企協(xié)同育人機制

南京第五十五所技術開發(fā)有限公司、武漢美斯坦福信息技術有限公司、山東師創(chuàng)軟件工程有限公司等企業(yè)實力強、聲譽好，與學院關系密切，是學院校企合作理事會成員。學院2018年與南京第五十五所技術開發(fā)有限公司等企業(yè)簽訂實施校企合作協(xié)議，成立了工匠工坊校企合作管理委員會，制定了校企定期例會制度。明確校企雙方職責、分工，實行“雙導師”制度。所謂“雙導師”，即學院專業(yè)指導教師和企業(yè)實習指導教師。其中，學院專業(yè)指導教師從學院各專業(yè)教師中選出，負責學生在頂崗實習單位的理論學習；企業(yè)實習指導教師，從學生實習單位的帶教師傅中選出，主要負責頂崗實習學生的崗位技能傳授。制定了現(xiàn)代學徒制試點班級指導教師和帶教師傅的工作職責、學徒實習管理制度、學徒實習考核制度等。推進“企業(yè)進校、專業(yè)共建”雙主體育人模式，推行小班化管理，每兩個班聘請一名具有企業(yè)實踐經(jīng)驗并獲得公司授課認證的教師進行日常教學；配一名專職班主任(輔導員)全日制坐班進行班級管理；配備專門的實習就業(yè)團隊，協(xié)助實現(xiàn)學生全部帶薪頂崗實習，幫助每一位同學順利就業(yè)于相適應的單位；實施項目化教學，開展素質(zhì)提升活動，形成企業(yè)與學院聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學徒制長效機制。

圖1 基于現(xiàn)代學徒制的企業(yè)進校專業(yè)共建共管模式

2 組建現(xiàn)代學徒制聯(lián)盟企業(yè)集團

學院與企業(yè)深度合作共建工匠工坊，將學院日常教學中的師生關系轉換成了現(xiàn)代學徒制下的企業(yè)師徒關系。借助南京第五十五所技術開發(fā)有限公司等實力突出的公司及有關政府機構在ICT行業(yè)的影響力、號召力、業(yè)務生態(tài)鏈關系等組建了現(xiàn)代學徒制聯(lián)盟企業(yè)集團。企業(yè)集團負責和學生簽署勞務合同，確定學生的員工身份，企業(yè)集團同集團成員企業(yè)簽訂用人合作協(xié)議，合作院校解決學生入學和學籍問題。真正實現(xiàn)“招生即招工，入學即入企”；集團化辦學提高了合作企業(yè)參與度；現(xiàn)代學徒制提高了招生質(zhì)量、學徒培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量。

3 探索創(chuàng)建了“校企融合、學訓結合、頂崗歷練”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

“齊魯工匠工坊”的人才培養(yǎng)，主要經(jīng)歷了從“基礎課程”到“核心課程”，從“公共課程”到“專業(yè)課程”，從“校內(nèi)實踐課程”到“企業(yè)頂崗實習”這條主線，通過“技能傳承→職素提高→專項強化”三個階段的培養(yǎng)，促進學生知識、技能和能力的有機融合，推動專業(yè)知識的內(nèi)化和崗位能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)過程具體分為五個階段：第一階段——知識儲備，此階段學生主要進行專業(yè)基礎知識的學習，培養(yǎng)開發(fā)項目的基本技能；第二階段——案例實訓，將企業(yè)實訓中碰到的突出案例轉換為教學過程中的典型案例，進行深入淺出的分析，鍛煉學生的項目開發(fā)技巧；第三階段——項目驅動，在模擬實習實訓環(huán)境中，學生執(zhí)行模擬的企業(yè)小型項目，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)技能；第四階段——實習就業(yè)，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中開發(fā)企業(yè)小微項目并交付項目，最后能夠順利就業(yè)；第五階段——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在成為一名企業(yè)員工的基礎上，組建團隊進行創(chuàng)新研發(fā)或抓住機遇，自主創(chuàng)業(yè)。這五個階段層層推進，成為人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。五階段中涉及的訓練項目，強化了學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)，實現(xiàn)技術學習與技能訓練有機融合。

優(yōu)化頂崗歷練。通過合作企業(yè)產(chǎn)業(yè)基地，實現(xiàn)規(guī)?；攳忓憻挘寣W生把理論知識、專業(yè)技能與行業(yè)企業(yè)標準、職業(yè)標準有機結合，最終使畢業(yè)生達到ICT行業(yè)的需求，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)。

圖2 五階段進階式人才培養(yǎng)過程

4 以職學通系統(tǒng)平臺為技術支撐，構建企業(yè)、院校和學生間互通橋梁

“職學通”系統(tǒng)平臺是以教育部《國家職業(yè)教育改革實施方案》中“1+X”證書制度為指導，以企業(yè)人才需求為輸入，以“職業(yè)倉”分級制為理論依據(jù)，使用人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算技術構建的教育信息化平臺，為現(xiàn)代學徒制下工匠工坊人才培養(yǎng)模式提供技術支撐。職學通系統(tǒng)的運作功能如下：

(1)人才典型崗位規(guī)格和培養(yǎng)方案。依據(jù)“職業(yè)倉”分級制為理論模型，按照行業(yè)崗位技術技能職責要求進行崗位的聚類，產(chǎn)生按照職業(yè)崗位分類的“典型崗位”；根據(jù)崗位能力高低進行“典型崗位”的分級，根據(jù)崗位晉級通道產(chǎn)生“職業(yè)路徑”，依據(jù)企業(yè)“典型崗位”定義崗位“技能圖譜”。最后，企業(yè)典型崗位聯(lián)合院校知識結構，共同制定崗位導向的“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)方案。

(2)人才培養(yǎng)質(zhì)量評測和技能認證。由學院的指導教師負責知識授課，由帶教師傅負責帶領學生項目化實訓和真實項目研發(fā)。借助區(qū)塊鏈技術，職學通平臺可以全周期記錄、跟蹤和評估學生的學習、實訓和項目情況，形成安全和可信的“人才能力檔案”。平臺依據(jù)典型崗位的能力圖譜對“人才能力檔案”進行分析評估，確定學生的發(fā)展的能力等級、崗位路徑，根據(jù)學生的能力分布情況向學生推薦課程、項目并跟蹤測評。

(3)推薦就業(yè)和人才市場。集團下的成員企業(yè)，在職學通平臺提交人才崗位需求，也可以實時發(fā)布更新的人才需求。對應成員企業(yè)定向培養(yǎng)的學生，企業(yè)可以實時跟蹤學生的能力檔案，達到企業(yè)要求后，學生由集團的準員工，入職成為定向企業(yè)的正式員工。企業(yè)可以實時發(fā)布最新人才需求，職學通可以把企業(yè)崗位推薦給更合適學生，也可以把更合適的學生，推薦給企業(yè)，形成良性互動的人才市場。

圖3 職學通構建企業(yè)、院校和學生間互通橋梁

5 推進招生即招工方案，選拔學生進入現(xiàn)代學徒制班，培養(yǎng)成果豐碩

學院與合作企業(yè)共同制定校企“招生即招工”方案。從2018年起，根據(jù)南京第五十五所技術開發(fā)有限公司、武漢美斯坦福信息技術有限公司、山東師創(chuàng)軟件工程有限公司產(chǎn)業(yè)基地人才需求狀況，每年選拔50名學生進入現(xiàn)代學徒制班，在工匠工坊中進行學習，同時企業(yè)配備工程師帶著學生進行項目開發(fā)?，F(xiàn)代學徒制班級學員一入校后就能夠到企業(yè)參觀，由企業(yè)工程師帶領學生參觀工作環(huán)境，分析工作崗位和崗位要求、介紹行業(yè)企業(yè)標準、分享軟件行業(yè)的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在實際工作環(huán)境中對軟件行業(yè)和軟件行業(yè)的要求有大體認知，確立學習和工作目標。學校、合作企業(yè)、學生簽訂三方協(xié)議，實現(xiàn)招生錄取即入職，學生即學徒。校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)，共同制定課程標準、崗位標準、學生管理與考核辦法等，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生(職員)的知識體系、崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

工匠工坊為學生提供了真實的企業(yè)環(huán)境和管理制度，基于工匠工坊的現(xiàn)代學徒制班培養(yǎng)的學生有能力有視野，四年來取得了豐碩的學習成果。統(tǒng)計顯示：2018年，學院計算機軟件技術專業(yè)學生在山東省職業(yè)院校技能大賽“云計算機技術與應用”賽項中榮獲團體一等獎。2019年，學生在山東省職業(yè)院校技能大賽中獲得“云計算技術與應用”賽項一等獎一項、“移動互聯(lián)網(wǎng)應用軟件開發(fā)”一等獎一項、“軟件測試”三等獎一項；葛政團隊項目“基于UWb技術的工廠人員定位系統(tǒng)”獲得第五屆山東省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，魏文浩團隊的“約剪”獲得第三屆山東省黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎。2020年學生參加第四屆山東省黃炎培職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得團體二等獎。2021年，馬強團隊參加第四屆山東新一代信息技術創(chuàng)新應用大賽，獲得“京東杯”參BI技術應用三等獎；獲得山東省職業(yè)院校技能大賽“軟件測試”賽項團體三等獎一項、“大數(shù)據(jù)技術與應用”賽項二等獎一項、“云計算技術與應用”賽項二等獎一項。近三年，學生參加“1+X”“Web前端開發(fā)”和“云平臺運維與開發(fā)”職業(yè)技能等級證書考試通過率均在80%以上。實踐證明，創(chuàng)新校企合作模式下“工匠工坊”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)初見成效，符合新時代軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量要求，為職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供了示范。

6 結束語

“齊魯工匠工坊”的軟件技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)為學院發(fā)展注入了新的生機，“校企融合、學訓結合、頂崗歷練”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式成為學院推行現(xiàn)代學徒制按照運營目標成功為師生“賦能”，打造了高水平“雙師型”師資團隊，量身打造的“職學通”系統(tǒng)平臺成為企業(yè)、院校和學生之間互通的橋梁，實現(xiàn)了學生蛻變?yōu)閱T工的高質(zhì)量就業(yè)。在“招生即招工”方案的具體實施過程中，學生實踐成果豐富。總之，學院“齊魯工匠工坊”的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在多年摸索的校企合作道路上形成了標準化的運營體系，其經(jīng)驗做法是可復制、可推廣的，為省內(nèi)其他職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)提供了示范。