大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況及提升策略研究
——以北京13 所高校為例

胡萬山 李慶豐

（1. 陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，西安 710062；2. 北京外國語大學(xué) 國際教育學(xué)院，北京 100089）

一、研究背景與問題

當(dāng)前，隨著國家一流本科教育和“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程、改善學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)收獲，推進(jìn)學(xué)校教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路，業(yè)已成為高等教育改革發(fā)展的重要時(shí)代命題。學(xué)習(xí)收獲是大學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就與個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)條件，是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要觀測指標(biāo)，而在當(dāng)前“量化”導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，課程考核成績往往較多被等同于學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生在專業(yè)技能、個(gè)人修養(yǎng)等方面的發(fā)展則容易被忽視，這無疑加劇了大學(xué)生發(fā)展和高等教育質(zhì)量危機(jī)。針對這一問題，美國在20 世紀(jì)80 年代興起的“評估運(yùn)動”（Assessment Movement）就促使對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注從教育資源投入轉(zhuǎn)向了產(chǎn)出，更加關(guān)注大學(xué)效能和學(xué)生學(xué)習(xí)成果，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的全面評估。

自此伊始，國外研究者對“學(xué)習(xí)收獲”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了廣泛探討。相關(guān)討論形成了兩種主要觀點(diǎn)：第一種認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲是由教育目標(biāo)發(fā)展而來，是教育目標(biāo)的同義語，認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲最終體現(xiàn)在教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上。如Tyler[1]6率先提出了“教育目標(biāo)”（Educational Objectives）這一術(shù)語，認(rèn)為教育目標(biāo)是個(gè)體行為習(xí)慣的變化，是教育機(jī)構(gòu)力圖給學(xué)生帶來包括行為目標(biāo)、學(xué)科知識目標(biāo)等方面的變化。Mager[2]6又提出了“教學(xué)目標(biāo)”（Instructional Objectives）的概念，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在經(jīng)過學(xué)習(xí)活動之后所能做的、在學(xué)習(xí)之前無法做到的事情，二者均認(rèn)為個(gè)體學(xué)習(xí)后的變化及所能做到的新事情就是學(xué)習(xí)收獲。第二種認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲是學(xué)生在學(xué)習(xí)后獲得的知識、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。持有這一觀點(diǎn)的相關(guān)專業(yè)組織，如美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會（Joint Committee on Standers for Educational Evaluation，JCSEE）[3]229認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲是對學(xué)生特定學(xué)習(xí)的期望，它描述了學(xué)生在經(jīng)過學(xué)校教育后，在知識與理解力、實(shí)際技能、態(tài)度、價(jià)值觀、個(gè)體行為等方面取得的收獲；美國高等教育認(rèn)證委員會（The Council for Higher Education Accreditation, CHEA）[4]5認(rèn)為學(xué)習(xí)收獲是個(gè)體在結(jié)束某段特定教育經(jīng)歷后所獲得的知識、技能、能力等。持這一觀點(diǎn)的專家學(xué)者，如美國學(xué)者Kuh & Hu[5]認(rèn)為，學(xué)習(xí)收獲是指學(xué)生在完成一系列課程或培養(yǎng)計(jì)劃后，在知識、技能和價(jià)值觀念等方面獲得的能力，具體包括通識教育、知識技能、職業(yè)準(zhǔn)備、個(gè)人發(fā)展和科學(xué)技術(shù)五個(gè)方面。相比較而言，多數(shù)研究者更為支持第二種觀點(diǎn)，傾向于將學(xué)習(xí)收獲視為個(gè)體學(xué)習(xí)之后獲得的智力因素和非智力因素發(fā)展的綜合體。

近些年來，大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲問題在我國也受到了廣泛關(guān)注。隨著國家在《教育規(guī)劃綱要》中提出“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系”的要求，后續(xù)出臺的《中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》及其《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，以及《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》等政策文件，都將大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲問題上升到了國家政策層面。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)界對此問題的關(guān)注也持續(xù)升溫，促使大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲研究形成了兩種有代表性的陣容：一是在引進(jìn)國外學(xué)習(xí)收獲相關(guān)研究工具的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國國情進(jìn)行修訂后開展的研究。較大規(guī)模的如北京師范大學(xué)周作宇教授主持的“中國大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查（China College Student Experiences Questionnaire，CCSEQ）”，清華大學(xué)史靜寰教授主持的“中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究（China College Student Survey，CCSS）”等，這些研究中都有專門針對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的相關(guān)模塊。二是研究者通過自編研究工具對大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲所開展的研究。較大規(guī)模的如北京大學(xué)教育學(xué)院組織的“首都高校質(zhì)量監(jiān)測項(xiàng)目”和廈門大學(xué)史秋衡教授主持的“中國大學(xué)生學(xué)情調(diào)查”（National College Student Survey，NCSS）中都涉及大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲問題，還有一些其他相關(guān)較小規(guī)模的調(diào)查研究。這些研究也都將學(xué)習(xí)收獲界定為個(gè)體在知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面收獲的綜合體。

從方法論角度看，國內(nèi)相關(guān)研究在理論探討上還不夠深入，相關(guān)理論研究多驗(yàn)證或拓展國外相關(guān)理論觀點(diǎn)，實(shí)證研究方面雖開展了一些較大范圍的問卷調(diào)查，但已有相關(guān)成果在內(nèi)容上較少有專門分析大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況的實(shí)證研究，在研究對象上多為單一院校樣本的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，缺乏較大范圍調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)論，尤其還未見對北京地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況的大范圍實(shí)證調(diào)研成果。北京地區(qū)高等教育發(fā)展條件較好、程度較高，高校類型多樣、層次分明，在大范圍實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上揭示以北京地區(qū)高校為代表的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況，不僅能夠?yàn)榱私馊珖髮W(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況提供北京樣本，也有利于把握北京地區(qū)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的整體狀況。為增強(qiáng)研究的科學(xué)性和實(shí)證性，本研究在引入“中國大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問卷”后又進(jìn)行了修訂，借助該問卷獲取調(diào)查數(shù)據(jù)，通過分析來把握如下問題：一是大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體狀況如何？二是不同類型大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲基本狀況如何、存在哪些問題？三是引起大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲差異可能的原因是什么、如何促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提升？

二、研究工具與對象

（一） 研究工具

本研究使用的是修訂后的“中國大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問卷”（CCSEQ）。該問卷由北京師范大學(xué)周作宇教授團(tuán)隊(duì)從美國的“College Student Experiences Questionnaire（CSEQ）（第四版）”漢化修訂而來，在修訂中將問卷與中國高等教育發(fā)展實(shí)際緊密結(jié)合，使得問卷修訂后具有很好的適用性，并在后續(xù)的實(shí)證調(diào)查中表現(xiàn)出了良好的信效度[6]，修訂后的問卷主要用來測量大學(xué)生對自身在大學(xué)學(xué)習(xí)中就讀經(jīng)驗(yàn)的評價(jià)。本研究主要分析該問卷的子量表“大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲測評量表”，該量表旨在測量大學(xué)生對自身經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)收獲狀況的評價(jià)，具體包括在職業(yè)準(zhǔn)備（Vocational Preparation）、通識教育（General Education）、智慧能力（Intellectual Skills）、個(gè)人發(fā)展（Personal Development）和科學(xué)技術(shù)（Science and Technology）五個(gè)方面的收獲。問卷選項(xiàng)采用四級量表記分方法（很少=1，一些=2，多=3，很多=4），為方便對比分析，將原本登錄的1至4 分別轉(zhuǎn)化成為了百分制的0、33.3、66.7 和100。

分析表明，“大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲測評量表”具有良好的信度和效度。對該量表進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，量表整體的α系數(shù)為0.975，五個(gè)維度的α系數(shù)也在0.897～0.975 之間，信度良好。為檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度，通過Bartlett 球形度檢驗(yàn)，KMO=0.981（Sig=0.00＜0.05），進(jìn)一步利用 AMOS20.0 進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析發(fā)現(xiàn)，擬合度指數(shù)NFI=0.91，RFI=0.91，IFI=0.90，TLI=0.95，CFI=0.92，均大于等于0.90，近似均方根殘差RMSEA=0.06（小于0.1），又經(jīng)主成份分析發(fā)現(xiàn)五個(gè)維度的負(fù)荷量都在0.881～0.957 之間，這說明該量表的結(jié)構(gòu)效度良好，且具體各維度的設(shè)計(jì)也是較為理想的。

（二） 研究對象

本研究的調(diào)查對象為北京高校在讀本科生，第一次問卷調(diào)查時(shí)間集中在2016 年9 月至12 月，為保持問卷樣本分布的均衡性，在第一次問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要又于2017 年2 月至4 月進(jìn)行了補(bǔ)充抽樣調(diào)查。問卷調(diào)查采取分類隨機(jī)抽樣的方法確定調(diào)查對象，將高校依據(jù)學(xué)科性質(zhì)分為理工類、財(cái)經(jīng)類、師范類等類型進(jìn)行抽樣，在院校內(nèi)部又將抽樣標(biāo)準(zhǔn)分為理工、文史和藝術(shù)三大專業(yè)類別，最終樣本分布在北京第二外國語學(xué)院等13 所高校，在調(diào)查實(shí)施過程中盡量協(xié)調(diào)每所高校內(nèi)部樣本的專業(yè)與年級分布情況。2 次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷4 658 份，回收的有效問卷為4 404 份，有效率為94.5%，樣本分布情況見表1。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況及分析

（一） 大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的整體狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體狀況經(jīng)分析可知（見表2），學(xué)習(xí)收獲整體及各維度得分均值都在50 分左右，且得分中位數(shù)也基本都在50 分以上，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體處于中等水平。從學(xué)習(xí)收獲及各維度得分的方差來看，學(xué)習(xí)收獲整體得分的離散程度較大，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的個(gè)體差異較大。從學(xué)習(xí)收獲各維度得分的大小看，個(gè)人發(fā)展維度得分最高，通識教育維度得分最低（p＜0.001），這說明大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展收獲較大、通識教育收獲較小。

表 1 樣本分布情況

表 2 大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體狀況分?jǐn)?shù)表

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲處于中等水平與已有相關(guān)研究結(jié)論一致，這在反映了我國教育改革取得顯著成效的同時(shí)，也說明大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲還有較大的改善空間。從已有研究看，有研究對我國48 所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然不同類型高校大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲偏于正向，但也都還有較大的提升空間[7]1。從我國教育改革實(shí)踐看，自高等教育大眾化階段伊始，國家和高校都相繼采取了一系列重要措施，有效保證了高等教育質(zhì)量。2004 年，國家在《2003-2007 年教育振興行動計(jì)劃》中決定實(shí)施“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，啟動了“教學(xué)質(zhì)量改革工程”，并成立了普通高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估中心，開始組織五年一輪的高校教學(xué)質(zhì)量評估工作；2007 年國家決定實(shí)施“2007-2010 年高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以確保本科教學(xué)質(zhì)量；2010 年《教育規(guī)劃綱要》中明確將提升高等教育質(zhì)量作為高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)提了出來；2012 年國家發(fā)布的《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》要求高等教育要堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展、不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。新時(shí)代，發(fā)展“公平而有質(zhì)量的教育”一直是國家政策文件的重要指向，這些政策措施都為教育高質(zhì)量發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)保障。各高校在全面貫徹落實(shí)國家政策要求的同時(shí)，也在不斷深化改革，探索更加適合學(xué)情、教情、校情的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。同時(shí)，值得注意的是，大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲也還有較大的提升空間，國家和高校還應(yīng)不斷深化綜合改革，促進(jìn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲個(gè)體差異較大，可能與學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異及學(xué)習(xí)努力程度有關(guān)。學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異是客觀存在的，這種差異會表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展的各個(gè)階段，具體包括了性別、年齡、專業(yè)、性格、生活環(huán)境等方面，這些差異對學(xué)生各方面的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的個(gè)體差異，除與學(xué)生發(fā)展個(gè)體差異有關(guān)之外，還可能與大學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)投入度有關(guān)。一方面，個(gè)體已有知識基礎(chǔ)對后續(xù)學(xué)習(xí)有很大影響，由于學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)歷的差異，使其知識基礎(chǔ)必然有所不同，這在一定程度上會影響學(xué)習(xí)收獲；另一方面，研究表明大學(xué)生學(xué)習(xí)參與和投入程度對學(xué)習(xí)收獲具有正向影響[8]，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和努力程度必然存在著差異，這也會引起學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的個(gè)體差異。

大學(xué)生個(gè)人發(fā)展收獲較大、通識教育收獲較小，反映了當(dāng)前我國高等教育在人才培養(yǎng)上的顯著成效，但在通識教育方面還存在著不足。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，大學(xué)生個(gè)人發(fā)展收獲較大，揭示了我國高校教育教學(xué)活動較好地滿足了學(xué)生發(fā)展需要、有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我發(fā)展。而大學(xué)生通識教育收獲較少，反映了我國高校通識教育還存在一定的問題。這也與已有的相關(guān)研究結(jié)論一致，有研究發(fā)現(xiàn)我國高校通識教育存在著內(nèi)涵理解不深刻、課程體系缺乏規(guī)劃、課程內(nèi)容系統(tǒng)性較差、課程管理規(guī)范性欠缺等問題[9]，這些問題都會使得學(xué)生通識教育的收獲較少，亟待進(jìn)一步深化改革。

（二） 不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況

不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲狀況經(jīng)分析可知（見表3），不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)收獲整體，以及職業(yè)準(zhǔn)備、通識教育、知識技能收獲上均無顯著差異（p＞0.05），但在個(gè)人發(fā)展和科學(xué)技術(shù)收獲上表現(xiàn)出了顯著性差異（p＜0.05）。從具有性別差異維度的具體得分看，女生在個(gè)人發(fā)展得分上顯著高于男生（p＜0.05），男生則在科學(xué)技術(shù)得分上高于女生（p＜0.001），這反映了女生的個(gè)人發(fā)展收獲較大，男生的科學(xué)技術(shù)收獲更大。

表 3 不同性別大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲狀況

整體上看，大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在性別上無顯著差異，與已有相關(guān)研究結(jié)論一致，有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，性別對大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲無顯著影響[10]42，還有研究通過對1998 年和2003 年兩次全國高校畢業(yè)生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析也發(fā)現(xiàn)，不同性別學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上也不存在顯著差異[11]，這說明盡管性別差異在個(gè)體間客觀存在，但從性別整體上看，男女之間在學(xué)習(xí)收獲上具有同等的可能性。女生在個(gè)人發(fā)展上的收獲高于男生，可能與女生的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)有關(guān)。研究發(fā)現(xiàn)，女生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)主動性均顯著高于男生，女生無論是在課上課下的學(xué)習(xí)、還是在能力拓展性活動中的投入都明顯優(yōu)于男生，女生在時(shí)間分配上也會將更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)，但在課外活動、休閑、兼職等方面花費(fèi)的時(shí)間明顯少于男生[12]。男生在科學(xué)技術(shù)上的收獲高于女生，可能與不同性別學(xué)生擅長的領(lǐng)域和興趣差異有關(guān)。一般來說，男生的邏輯思維和空間想象力等均強(qiáng)于女生，而科學(xué)技術(shù)又與這些因素緊密相關(guān)；從不同性別個(gè)體的興趣差異來看，女生從小往往更喜歡音樂、舞蹈等陶冶情操的活動，對文科較為感興趣，而男生則對新鮮刺激的事物更加偏好，更為喜歡嘗試和探索新鮮事物，對理工科容易產(chǎn)生較濃厚的興趣。男女在這些方面的差異，可能使男生在科學(xué)技術(shù)方面更具優(yōu)勢。

（三） 不同生源地的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在生源地維度上的狀況經(jīng)分析可知（見表4），大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體及各維度在生源地上均具有顯著差異（p＜0.001），且得分都呈現(xiàn)出“城市生源＞城鎮(zhèn)生源＞農(nóng)村生源”的狀況，但經(jīng)事后檢驗(yàn)可知，學(xué)習(xí)收獲及各維度上的得分差異都僅有城市生源得分大于城鎮(zhèn)生源和農(nóng)村生源達(dá)到了顯著（p＜0.05），這說明城市生源學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較高。

該研究結(jié)果與已有相關(guān)研究結(jié)論一致，有研究分析了北京高校不同生源地大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況差異，發(fā)現(xiàn)城市生源學(xué)生學(xué)習(xí)狀況顯著優(yōu)于農(nóng)村生源學(xué)生[13]1；還有研究對江蘇地區(qū)20 所高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市生源學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和優(yōu)秀率比農(nóng)村生源學(xué)生更高[14]。城市學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較大，很大程度上與其家庭資源和從小接受教育的優(yōu)勢有關(guān)。在家庭資源方面，在經(jīng)濟(jì)資源上，城市家庭整體的經(jīng)濟(jì)條件要好于城鎮(zhèn)和農(nóng)村家庭，研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟(jì)收入對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有顯著影響[15]，這主要表現(xiàn)在對學(xué)生教育的經(jīng)濟(jì)投入上，而一般來說城市家庭對子女的教育投入更大；在父母教育資源上，早已有眾多研究表明父母受教育程度與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量之間具有正相關(guān)關(guān)系，而從整體上看城市生源學(xué)生父母受教育程度要高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村生源學(xué)生的父母。在學(xué)生從小接受的教育因素方面，城市的基礎(chǔ)教育資源質(zhì)量要高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村，較好的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生發(fā)展帶來了更大的可能性，且有研究發(fā)現(xiàn)教師的能力和素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素[16]，而城市學(xué)校的師資水平整體要高于城鎮(zhèn)和農(nóng)村。城市生源學(xué)生在這些方面的優(yōu)勢，都會促使其在后續(xù)學(xué)習(xí)收獲上表現(xiàn)得更為突出。

表 4 不同生源地大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲狀況

（四） 是否獨(dú)生子女的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在是否是獨(dú)生子女維度上的狀況，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體及各維度在是否是獨(dú)生子女上均具有顯著差異，且在具體得分上均表現(xiàn)為獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女（p＜0.001），這說明獨(dú)生子女的學(xué)習(xí)收獲更高。

較少有研究分析大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在是否是獨(dú)生子女上的狀況，獨(dú)生子女學(xué)習(xí)收獲較高，可能與其家庭教育資源及教育環(huán)境優(yōu)勢，以及父母較強(qiáng)的期待等因素有關(guān)。從家庭教育資源看，“資源稀釋理論”認(rèn)為家庭能夠提供給子女的經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等教育資源總量有限，當(dāng)子女?dāng)?shù)量越多時(shí)，個(gè)體所能獲得的資源就越少、學(xué)業(yè)成績也相對較低[17]。從教育環(huán)境看，正是由于獨(dú)生子女具有更大的教育資源優(yōu)勢，所以其更有可能從小就接受到更優(yōu)質(zhì)的教育，優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育使獨(dú)生子女更容易從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、打下堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，使其在未來的學(xué)習(xí)生活中具有更大優(yōu)勢。從父母對子女的期待看，由于獨(dú)生子女是家庭的唯一希望，父母往往將所有的期待都傾注給了獨(dú)生子女，這就使其學(xué)習(xí)壓力更大、動機(jī)更強(qiáng)，也更容易有較大程度的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)投入，進(jìn)而取得更大的學(xué)習(xí)收獲。

（五） 是否擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在是否擔(dān)任學(xué)生干部維度上的狀況，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體及各維度均在是否擔(dān)任學(xué)生干部上具有顯著差異，在具體得分上均表現(xiàn)為學(xué)生干部高于非學(xué)生干部（p＜0.001），這說明擔(dān)任學(xué)生干部的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲較大。

該研究結(jié)果與已有相關(guān)結(jié)論一致，對大學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的研究顯示，學(xué)生干部學(xué)習(xí)活動質(zhì)量高于非學(xué)生干部[18]，而學(xué)習(xí)收獲是其中的重要組成要素。學(xué)生干部學(xué)習(xí)收獲較大可能與其特定的身份職責(zé)有關(guān)。一方面，身為學(xué)生干部，往往在各種集體活動中都扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，這就需要其有更強(qiáng)的參與度、投入度，所以收獲也相對較大；另一方面，在教學(xué)活動過程中，由于學(xué)生干部在課程通知的轉(zhuǎn)發(fā)、課程作業(yè)的收繳等工作中與任課教師的接觸相對較多，而教師往往也會在較多的師生互動中給予其更多學(xué)習(xí)和發(fā)展上的指導(dǎo)與幫助。另外，有研究表明，擔(dān)任學(xué)生干部大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平顯著高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生[19]，這也可能使學(xué)生干部學(xué)習(xí)效率更高、收獲更大。

（六） 是否有繼續(xù)深造計(jì)劃的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在是否有繼續(xù)深造計(jì)劃維度上的狀況，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體及各維度均在是否繼續(xù)深造上具有顯著差異，具體得分均為有深造計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲大于無深造計(jì)劃的學(xué)生（p＜0.001），這說明有繼續(xù)深造計(jì)劃大學(xué)生的收獲較大。

該研究結(jié)果與已有相關(guān)研究結(jié)論一致，對大學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的調(diào)查結(jié)果，揭示了是否繼續(xù)深造對大學(xué)生學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的重要意義，研究發(fā)現(xiàn)有繼續(xù)深造計(jì)劃大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動質(zhì)量顯著高于無深造計(jì)劃的學(xué)生[18]。有繼續(xù)深造計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較大，很大程度上與其清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，相較于無深造計(jì)劃的大學(xué)生，有深造計(jì)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，在學(xué)習(xí)過程中節(jié)省了很多猶豫的時(shí)間，朝著既定目標(biāo)努力往往更容易取得較大的學(xué)習(xí)收獲；從學(xué)習(xí)動機(jī)看，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成果具有十分緊密的關(guān)系，尤其是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果具有正向影響[20]，所以當(dāng)學(xué)生繼續(xù)深造的內(nèi)部動機(jī)越強(qiáng)，其往往將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中去，也能獲得更大的學(xué)習(xí)收獲。

（七） 不同興趣愛好類別的大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲狀況

大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲在興趣愛好類別維度上的狀況，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲整體及各維度均在興趣愛好類別上具有顯著差異，在具體得分上興趣愛好與學(xué)校課程有關(guān)的學(xué)生大于興趣為業(yè)余類的學(xué)生（p＜0.001），這說明興趣愛好與學(xué)校課程有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較大。

該研究結(jié)果與已有相關(guān)研究結(jié)論一致，有研究探索了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)成就具有顯著正向影響[21]，還有研究分析了不同興趣類別大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動質(zhì)量差異，研究發(fā)現(xiàn)興趣與學(xué)校課程有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動質(zhì)量大于興趣為業(yè)余類的學(xué)生[18]。興趣與學(xué)校課程有關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲較大，既與基本常識相符，也與已有相關(guān)研究結(jié)論相契合。研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)參與和努力程度對學(xué)習(xí)成果具有正向影響[22]，而一般當(dāng)學(xué)生對某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動越感興趣時(shí)，其往往也會對該活動投入較大的時(shí)間和精力，也更傾向于取得更大的學(xué)習(xí)收獲。另外，興趣是個(gè)體從事某項(xiàng)活動源源不斷的內(nèi)在動力，學(xué)生在對某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動感興趣的情況下，不僅積極性和參與度都會得到顯著提升，也會促使個(gè)體對該領(lǐng)域進(jìn)行不斷地深入反思與研究，從而獲得更大的收獲。

四、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的對策建議

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是高校一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)。經(jīng)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲存在的問題，都與學(xué)生家庭資源條件、所接受的基礎(chǔ)教育，以及個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)、主動性、投入度等因素緊密相關(guān)。進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的提升，高校應(yīng)不斷深化“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育模式改革，積極構(gòu)建學(xué)生需求導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，更加關(guān)注特殊學(xué)生群體的發(fā)展。

（一） 構(gòu)建需求導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)主觀體驗(yàn)

以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需求為核心，重構(gòu)學(xué)校教育資源環(huán)境、改善學(xué)生就讀體驗(yàn)，是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的基礎(chǔ)條件。第一，開展學(xué)生需求調(diào)研，補(bǔ)齊學(xué)校硬件教育資源短板。推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)向教育基礎(chǔ)性資源建設(shè)傾斜，大力開展學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)研，在全面推進(jìn)各項(xiàng)硬件資源建設(shè)的同時(shí)，重點(diǎn)加強(qiáng)查缺補(bǔ)漏、回應(yīng)學(xué)生突出關(guān)切，尤其應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字化圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)建設(shè)，提升學(xué)校教育資源支撐力。第二，深化課程教學(xué)改革，形成學(xué)生學(xué)習(xí)中心的教學(xué)信條。全面深化課程改革，構(gòu)建有效支撐學(xué)生全面發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)體系，在強(qiáng)化專業(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，充分重視通識教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要價(jià)值，不斷完善通識課程體系及管理辦法，提高通識課程的育人實(shí)效。同時(shí)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，促使教師在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，更多采用問題式、研討式、探究式等易于激發(fā)學(xué)生深度參與的教學(xué)方式，促進(jìn)教師“教”的水平真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的實(shí)效。第三，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的文化氛圍。深化學(xué)校管理服務(wù)機(jī)制改革，構(gòu)建“一切服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)”的校園服務(wù)文化，推進(jìn)管理服務(wù)人員專業(yè)化建設(shè)，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念、規(guī)范服務(wù)行為、提高服務(wù)質(zhì)量，不斷簡化學(xué)生行政事務(wù)辦理程序、提高辦理效率，改善學(xué)生就讀體驗(yàn)；持續(xù)推進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”的校園文化建設(shè)，加強(qiáng)宣傳教育和輿論引導(dǎo)，營造學(xué)習(xí)為主、積極向上、崇尚求真的文化氛圍，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)與發(fā)展環(huán)境[23]。

（二） 幫助養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度

以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為重點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、投入度，是提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的關(guān)鍵一環(huán)。一是幫助學(xué)生樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)新生容易在學(xué)習(xí)目標(biāo)上產(chǎn)生迷茫，致使學(xué)習(xí)動力不足、主動性不強(qiáng)、參與度不高，學(xué)習(xí)收獲往往也不盡如人意。對此，高校應(yīng)不斷完善新生入學(xué)教育制度，在學(xué)生入學(xué)初期進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)地引導(dǎo)與教育；建立健全學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展跟蹤指導(dǎo)機(jī)制，設(shè)立專門的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與人員，尤其應(yīng)落實(shí)輔導(dǎo)員與班主任的主體責(zé)任，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并及時(shí)提供指導(dǎo)與幫助[24]。二是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般來說，建立在興趣基礎(chǔ)上的習(xí)慣更具穩(wěn)定性。學(xué)校教育尤其是任課教師應(yīng)深入開展學(xué)生個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)研，在教育教學(xué)過程中善于在學(xué)生已有興趣基礎(chǔ)上，通過多樣化的教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生形成以“專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)”為核心的興趣群，促使學(xué)生形成以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是培育學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。自主參與的學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指具有“把握特點(diǎn)-制定計(jì)劃-執(zhí)行落實(shí)-評價(jià)反思”的學(xué)習(xí)能力，能夠在把握學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用合適的學(xué)習(xí)策略推進(jìn)落實(shí)，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評價(jià)與反思的良性循環(huán)學(xué)習(xí)方式[25]12。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主參與的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在根本上就是幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的核心能力，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。學(xué)校應(yīng)通過組織專題講座、加強(qiáng)教師教學(xué)引導(dǎo)、開展專項(xiàng)培訓(xùn)等多種方式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)精神教育，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主參與的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三） 關(guān)注特殊學(xué)生群體的發(fā)展，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展

以關(guān)注特殊學(xué)生群體發(fā)展為契機(jī)，不斷完善學(xué)校內(nèi)部制度機(jī)制，促進(jìn)所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，是新時(shí)代提升大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的應(yīng)有之義。首先，建立家庭利好較差學(xué)生的跟蹤幫扶機(jī)制，幫助其擺脫在校學(xué)習(xí)的后顧之憂。做好新生入學(xué)后的摸底排查工作，全面了解每位學(xué)生的個(gè)人情況和家庭因素，尤其關(guān)注單親家庭、經(jīng)濟(jì)困難家庭、第一代大學(xué)生家庭等特殊家庭學(xué)生的具體情況，單獨(dú)建立特殊學(xué)生群體信息檔案，交由學(xué)生所在班級的班主任和輔導(dǎo)員統(tǒng)籌管理，落實(shí)班級負(fù)責(zé)人的日常跟蹤幫助責(zé)任，構(gòu)建“班級負(fù)責(zé)人-院系-校學(xué)生資助/發(fā)展指導(dǎo)中心”三方聯(lián)動的家庭利好較差學(xué)生的幫扶機(jī)制，幫助學(xué)生化解生活難題、解決學(xué)習(xí)的后顧之憂[26]。其次，多角度多層面建立學(xué)生“領(lǐng)導(dǎo)者”制度，促使每位學(xué)生都能得到有效鍛煉。教師應(yīng)充分利用各種正式和非正式的學(xué)生組織、學(xué)生團(tuán)體、學(xué)生活動等，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和特長，為所有學(xué)生提供鍛煉和展示自己足夠的舞臺與機(jī)會，尤其應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)每位學(xué)生都能在不同組織、團(tuán)體、活動中擔(dān)任主要職務(wù)，使其在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉綜合能力、提高綜合素養(yǎng)，促進(jìn)每位學(xué)生都能獲得最大程度的發(fā)展。最后，建立健全師生一對一“生活指導(dǎo)”制度，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)化解學(xué)習(xí)生活問題。在院系層面建立“學(xué)生生活指導(dǎo)”機(jī)制，設(shè)立專門辦公室和專人負(fù)責(zé)學(xué)生日常生活指導(dǎo)工作，不斷完善指導(dǎo)制度，圍繞學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感、人際關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃、生活及經(jīng)濟(jì)問題等方面開展一對一咨詢指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生疏解各種問題，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去[27]。

五、反思與展望

密切關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)情況是全面提升高等教育質(zhì)量的重要抓手，在當(dāng)前我國聚力推進(jìn)高等教育強(qiáng)國建設(shè)背景下，持續(xù)開展大學(xué)生學(xué)情調(diào)研與評估，既是大學(xué)生獲得長遠(yuǎn)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是國家促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略需要。近年來，我國不同高校的眾多專家學(xué)者借助不同調(diào)研工具，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)開展了一些較大規(guī)模的大學(xué)生學(xué)情調(diào)研，為了解我國大學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供了大量實(shí)證資料，對高校改善大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和健全相關(guān)制度提供了可靠參照。然而，從全球范圍內(nèi)來看，由于我國大學(xué)生學(xué)情調(diào)研開展的時(shí)間尚短、經(jīng)驗(yàn)相對不足，尤其是在保證調(diào)研工具的科學(xué)性、推進(jìn)實(shí)證調(diào)研的常態(tài)化、加強(qiáng)政策咨詢研究等方面還存在著一定的不足，亟待在未來的理論研究與實(shí)證調(diào)研中進(jìn)一步強(qiáng)化。

第一，提高工具的科學(xué)性，精準(zhǔn)測評學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。我國已有的大學(xué)生學(xué)情調(diào)研工具，要么是由國外成熟工具修訂而來，要么是研究者自編，這些工具都在實(shí)踐中表現(xiàn)出了一些問題。其中，借鑒國外修訂而來的工具，往往很難與我國特殊的文化背景、教育傳統(tǒng)、教學(xué)狀況、學(xué)生發(fā)展等因素完全契合，使得這些工具在調(diào)研中難以深度反映我國大學(xué)生學(xué)情的實(shí)際情況；研究者自編的問卷，由于缺乏長期和大規(guī)模的實(shí)踐檢驗(yàn)，其可靠性往往令人懷疑。對此，未來我國的大學(xué)生學(xué)情研究，應(yīng)統(tǒng)籌已有調(diào)研工具中的指標(biāo)體系，并不斷結(jié)合我國特殊國情進(jìn)行修訂完善，提高調(diào)研工具的科學(xué)性，以更加精準(zhǔn)地測評大學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

第二，常態(tài)開展調(diào)查研究，有效保障學(xué)校教育質(zhì)量。從我國已有的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究開展情況看，除史靜寰教授主持的CCSS 等少數(shù)開展周期性調(diào)研的項(xiàng)目外，絕大多數(shù)大學(xué)生學(xué)情調(diào)研都僅是一次或少數(shù)幾次的集中調(diào)研，開展常態(tài)化調(diào)研的項(xiàng)目較少。然而，大學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)影響因素復(fù)雜、成效顯現(xiàn)緩慢、把握難度較大的活動，只有定期開展常態(tài)化的調(diào)研，才有可能及時(shí)準(zhǔn)確地把握大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并采取有效的教育措施。這就要求未來的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查必須具有更強(qiáng)的持續(xù)性，以定期追蹤調(diào)研提升調(diào)研實(shí)效。

第三，加強(qiáng)政策咨詢研究，推進(jìn)完善相關(guān)政策制度。從研究類型看，我國多數(shù)大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究多局限于學(xué)術(shù)研究的范疇，往往都是在借助問卷調(diào)查獲取實(shí)證數(shù)據(jù)的同時(shí)，通過數(shù)據(jù)分析來探討大學(xué)生學(xué)情相關(guān)的學(xué)術(shù)問題，較少有專家學(xué)者在扎實(shí)學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步為高校甚至是國家完善相關(guān)政策制度開展政策咨詢研究。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)來說，通過深入的學(xué)術(shù)研究提出改善學(xué)情的有效舉措固然重要，但學(xué)校和國家建立健全相關(guān)支持政策制度其實(shí)更為緊迫，未來的大學(xué)生學(xué)情研究更要大力強(qiáng)化政策咨詢研究。