高?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程思政教學(xué)改革探析

吳 濤

(綿陽(yáng)師范學(xué)院文學(xué)與歷史學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000)

2016年12月習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！盵1]2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(下文簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》)提出，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是深入貫徹習(xí)近平同志關(guān)于教育的重要論述和全國(guó)教育大會(huì)精神、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[2]。高校要深化教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由此，全國(guó)各地高校展開(kāi)了以立德樹(shù)人為中心的課程思政教學(xué)探索，力圖把思想政治工作全面、深刻地融入到各個(gè)專業(yè)教學(xué)中，以完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程是高校旅游管理專業(yè)的必修課程，也是本專業(yè)學(xué)生考取全國(guó)導(dǎo)游資格證的必考科目，因此該課程承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的綜合型、應(yīng)用型旅游管理人才的重要任務(wù)，實(shí)施“旅游法規(guī)”課程思政意義重大。筆者作為在高校長(zhǎng)期擔(dān)任“旅游法規(guī)”課程的專業(yè)教師，在研讀了習(xí)近平同志關(guān)于高等教育課程思政的一系列指導(dǎo)思想之后，受到鼓舞和啟發(fā)，有意就高?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程思政教學(xué)實(shí)施進(jìn)行探究，以實(shí)現(xiàn)高?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程思政的立德樹(shù)人目標(biāo)。

一、“旅游法規(guī)”課程融入思政元素的要求

(一)顯性教育與隱性教育相結(jié)合

在實(shí)施“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)中，要堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相結(jié)合的原則?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程屬于旅游管理專業(yè)主干課程，并不完全等同于思想政治教育課程。在實(shí)施“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)的過(guò)程中，既不能將“旅游法規(guī)”課程上成純粹的專業(yè)知識(shí)理論課，也不能將“旅游法規(guī)”課程變成純粹的思想政治教育課，要將思想政治教育融入到“旅游法規(guī)”課程的理論知識(shí)之中，做到顯隱結(jié)合。顯性教育是指通過(guò)有組織、有計(jì)劃、直接的、外顯的教育活動(dòng)使受教育者自覺(jué)地受到影響的有形教育[3]。隱性教育是指在宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)隱目的、無(wú)計(jì)劃、間接的、內(nèi)隱的社會(huì)活動(dòng)使受教育者不知不覺(jué)地受到影響的教育過(guò)程[4]。兩者之間是相輔相成、互為轉(zhuǎn)換的辯證統(tǒng)一關(guān)系。在“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)中，通過(guò)顯性教育向?qū)W生傳輸課程的基本知識(shí)和理論，運(yùn)用隱性教育向?qū)W生傳達(dá)價(jià)值和情感體驗(yàn)；在課程明確涉及思想政治教育內(nèi)容方面運(yùn)用顯性教育明確具體要求，在課程隱含思政元素時(shí)運(yùn)用隱性教育進(jìn)行價(jià)值輸入，通過(guò)顯隱結(jié)合的方法，將豐富的思政元素嵌入到課程教學(xué)之中，既旗幟鮮明又潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

(二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

在實(shí)施“旅游法規(guī)”課程思政中，要堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。理論與實(shí)踐相結(jié)合是提高教學(xué)實(shí)效性的重要途徑和原則?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程思政教學(xué)要在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀深植于學(xué)生頭腦之中，也必須堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的基本原則。為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和旅游職業(yè)道德精神，教師要把培育實(shí)踐能力放在課程的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，通過(guò)運(yùn)用典型案例如優(yōu)秀導(dǎo)游員——全國(guó)道德模范文花枝的事跡、模擬導(dǎo)游實(shí)踐創(chuàng)設(shè)境外旅游的沖突情景讓學(xué)生思考討論如何維護(hù)國(guó)家的安全和利益等，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在踐行理論、提升能力的過(guò)程中深刻體會(huì)、理解和接受背后蘊(yùn)含的社會(huì)主義價(jià)值觀和道德觀，做到真學(xué)、真懂、真信、真用，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。

(三)適時(shí)性教學(xué)與適度性教學(xué)相結(jié)合

在實(shí)施“旅游法規(guī)”課程思政中，要堅(jiān)持適時(shí)性教學(xué)與適度性教學(xué)相結(jié)合的原則。所謂適時(shí)性，要求教師在授課時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)融入思政元素，時(shí)機(jī)不合適，就會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容與思政元素相脫節(jié)，學(xué)生理解、接受的程度降低。適度性是指思政元素融入專業(yè)課程的量要適度，融入不足，產(chǎn)生不了該有的效果；融入過(guò)量，又會(huì)產(chǎn)生堆砌之嫌，讓人感覺(jué)是為了思政而思政[5]，過(guò)猶不及，導(dǎo)致課程的立德樹(shù)人功能大打折扣。適時(shí)性和適度性相結(jié)合原則在“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)的運(yùn)用中，要求教師把握好課程思政內(nèi)容的融入時(shí)機(jī)和融入質(zhì)量，確保教師在專業(yè)課程授課過(guò)程中，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)穿插進(jìn)適量的思政元素，讓思政元素如鹽般融入到課程內(nèi)容這盤(pán)菜里，既不唐突，也不喧賓奪主，造就一道“美味佳肴”，真正達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教書(shū)育人效果。

二、“旅游法規(guī)”課程思政元素的提煉與分析

(一)“旅游法規(guī)”課程思政元素概述

《指導(dǎo)綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效[2]。2017年中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，要“梳理各門(mén)專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[6]。要實(shí)施“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)，首先要挖掘、梳理課程內(nèi)含的思政元素?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程涵蓋內(nèi)容豐富，涉及到旅游法基本知識(shí)、旅游市場(chǎng)主體法規(guī)制度、旅游行業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的具體法律、法規(guī)、規(guī)章制度和國(guó)家關(guān)于旅游業(yè)的方針、政策等知識(shí)，這些理論知識(shí)本身與思想政治結(jié)合緊密。這有利于教師適時(shí)地將相關(guān)思政元素融入課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)、提升能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)。

目前市面上關(guān)于“旅游法規(guī)”課程的教材比較多，各教材的體系各有千秋，但主體內(nèi)容大同小異，其中蘊(yùn)含的思政元素也差異不大。因此筆者選取了自己使用的本課程的參考教材——中國(guó)旅游出版社2018年6月出版、楊富斌主編的《旅游法教程》(第2版)為參照，試分析各章節(jié)的具體思政元素，拋磚引玉，一得之見(jiàn)，以就教于方家(見(jiàn)表1)。

表1 “旅游法規(guī)”課程思政元素提煉之具體內(nèi)容

續(xù)表1：

表1中提煉的思政元素經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)，大致可以分為國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面的價(jià)值觀體現(xiàn)。其中國(guó)家層面主要體現(xiàn)社會(huì)主義法治觀、“四個(gè)自信”、愛(ài)國(guó)主義和國(guó)家安全利益至上基本原則；社會(huì)層面主要體現(xiàn)黨的興旅政策、推動(dòng)民生和環(huán)境效益；個(gè)人層面主要體現(xiàn)旅游從業(yè)者的職業(yè)道德精神和誠(chéng)信規(guī)則意識(shí)。通過(guò)三個(gè)層面價(jià)值觀的展現(xiàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的社會(huì)主義信念、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法的法治觀念和誠(chéng)信敬業(yè)的職業(yè)精神。

同時(shí)需要注意的是，表1中根據(jù)“旅游法規(guī)”課程每一章節(jié)具體內(nèi)容提煉的思政元素，隨著時(shí)間的推移和教師認(rèn)識(shí)的深入，還將繼續(xù)不斷充實(shí)和調(diào)整，力求結(jié)合教育部最新的高校課程思政要求，使專業(yè)知識(shí)與思政教育緊密結(jié)合，達(dá)到立德樹(shù)人的最佳效果。

(二)“旅游法規(guī)”課程思政元素與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合

結(jié)合前述“旅游法規(guī)”課程融入思政元素的要求與課程思政元素的提煉，為實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)融合，筆者擬以“旅游法規(guī)”課程的第十三章《旅游合同法律制度》的旅游合同解除的課程教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以說(shuō)明旅游法規(guī)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

旅游合同解除的教學(xué)內(nèi)容主要包括約定解除和法定解除兩種情況，具體又分旅游者單方解除合同、旅行社單方解除合同和旅游者、旅行社均可解除合同的情形。通過(guò)課程教學(xué)除完成知識(shí)體系的目標(biāo)之外，思政目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信、敬業(yè)、規(guī)則意識(shí)和契約精神。

2.課程教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

課程通過(guò)兩個(gè)對(duì)比案例，使學(xué)生明確掌握單方解除合同的限制與法定條件，樹(shù)立法治意識(shí)和契約精神。

案例一：2021年1月，浙江游客小張參加杭州某旅行社組織的將于1月22日出發(fā)的外地游。但是，1月21日，小張被確診感染新型冠狀病毒，他隨即告知旅行社取消旅游。

案例一提問(wèn)設(shè)計(jì)：(1)小張能否解除合同？本案該如何處理？(知識(shí)層面的掌握)(2)小張能否隱瞞病情參與旅游？后果是什么？(思政元素的提煉)

案例引發(fā)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考：旅游者解除合同的情形。專業(yè)知識(shí)點(diǎn)解析與思政元素的有機(jī)融合：旅游者依法解除合同體現(xiàn)法治契約精神，如實(shí)告知義務(wù)充分體現(xiàn)個(gè)人誠(chéng)信、顧全大局的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

案例二：2020年上海某旅行社組織的旅游團(tuán)定于1月22日從上海出發(fā)，全團(tuán)20多名游客中，有兩人的身份證顯示系武漢戶籍。1月21日，該旅行社通過(guò)媒體了解到武漢疫情嚴(yán)重，立即勸兩名武漢戶籍游客退團(tuán)。但游客稱雖是武漢戶籍卻長(zhǎng)期居住在上海，并無(wú)風(fēng)險(xiǎn)。此時(shí)，該團(tuán)其他游客也得知此信息，堅(jiān)決要求旅行社拒絕兩名武漢籍游客參團(tuán)，否則他們將集體退團(tuán)，并要求旅行社退全款。最終，旅行社取消了兩名武漢籍游客的行程安排。

案例二提問(wèn)設(shè)計(jì)：(1)旅行社能否解除合同？說(shuō)明理由。(知識(shí)層面的掌握)(2)本案涉及到旅行社的哪些法定義務(wù)？(思政元素的提煉)

案例引發(fā)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的思考：旅行社解除合同的情形及旅行社解除合同后的法定義務(wù)。專業(yè)知識(shí)點(diǎn)解析與思政元素的有機(jī)融合：旅行社依法解除合同體現(xiàn)法治契約精神，在合同解除過(guò)程中的調(diào)查取證、明確了解旅游者實(shí)際情況的行為則體現(xiàn)經(jīng)營(yíng)者敬業(yè)、誠(chéng)信、規(guī)范的價(jià)值要求。

其他知識(shí)點(diǎn)的課堂提問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)：有沒(méi)有旅游者、旅行社均可解除合同的情形？如果上述兩個(gè)案例的情況都發(fā)生在旅游途中，旅行社該如何處理？

提問(wèn)涉及的知識(shí)點(diǎn)：旅游者、旅行社均可解除合同的情形；旅行社協(xié)助旅游者返回出發(fā)地或者旅游者指定的合理地點(diǎn)的法定義務(wù)。專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融合：規(guī)則意識(shí)和契約精神的培養(yǎng)，旅行社的職業(yè)操守和思想道德建設(shè)。

3.課程教學(xué)考核的設(shè)計(jì)

課后習(xí)題仍然堅(jiān)持在專業(yè)知識(shí)中融入思政元素，讓學(xué)生思考討論：作為旅游合同的一方當(dāng)事人，簽訂合同后，能否隨意解除合同？如要解除合同，該怎么做？旅游合同解除的法律規(guī)定體現(xiàn)了合同的什么基本原則？并就此理論結(jié)合實(shí)踐闡述自己的觀點(diǎn)和感悟，提交課后小論文。

4.課程教學(xué)的總結(jié)與反思

通過(guò)本次課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、誠(chéng)信、法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升法治素養(yǎng)和契約精神；課程案例有機(jī)融合專業(yè)知識(shí)與思政元素，提升未來(lái)旅游人的職業(yè)道德與素養(yǎng)，樹(shù)立公平、正義的法治理念，形成愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)方法仍需進(jìn)一步優(yōu)化，更加體現(xiàn)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外還要努力探索線上、線下相結(jié)合的課程思政教育新模式。

三、“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

通過(guò)以上對(duì)“旅游法規(guī)”課程思政元素的分析可見(jiàn)，“旅游法規(guī)”課程思政元素豐富，教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用這些思政元素，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地完成“旅游法規(guī)”課程思政任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男聲r(shí)代社會(huì)主義接班人。為達(dá)成“旅游法規(guī)”課程思政教學(xué)路徑，筆者遵循課程教學(xué)基本思路，擬從以下五個(gè)主要維度進(jìn)行分析探討。

(一)按照課程思政要求充實(shí)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施課程思政之前，“旅游法規(guī)”課程的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生明確旅游法的性質(zhì)和任務(wù)，掌握旅游法規(guī)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用旅游法規(guī)的理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面，但是素質(zhì)目標(biāo)的德育內(nèi)容偏弱，沒(méi)有明確的德育素質(zhì)目標(biāo)。因此要在原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)中增加育人的素質(zhì)要求，在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地將德育目標(biāo)融入教學(xué)環(huán)節(jié)?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程在教育和引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握我國(guó)旅游法律、法規(guī)和相關(guān)政策的基礎(chǔ)上，明確旅游職業(yè)道德規(guī)范，樹(shù)立愛(ài)國(guó)愛(ài)崗、遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂(lè)業(yè)、明禮誠(chéng)信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用所學(xué)分析、解決旅游行業(yè)實(shí)際問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)培育德法兼?zhèn)?、誠(chéng)信服務(wù)的社會(huì)主義新時(shí)代旅游管理專業(yè)綜合型、應(yīng)用型人才的素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)充實(shí)課程目標(biāo)，相應(yīng)地進(jìn)一步充實(shí)、修訂課程大綱、教學(xué)教案、考試大綱等內(nèi)容，形成完整的課程思政教學(xué)體系，增強(qiáng)課程教學(xué)的立德樹(shù)人功能，使“旅游法規(guī)”課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

(二)圍繞課程思政改革教學(xué)模式

“旅游法規(guī)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“傳遞—接受”式為主線，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為目標(biāo)，課程教學(xué)以教師課堂主導(dǎo)、單向傳授為主，學(xué)生的主體性作用被淡化，且缺乏思政育人目標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)成長(zhǎng)的一代，他們物質(zhì)生活豐富、互聯(lián)網(wǎng)操作嫻熟、有想法也有主見(jiàn)，要深入他們的思想內(nèi)部，引導(dǎo)他們樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在課堂授課之前，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)整合相關(guān)知識(shí)信息，并從中發(fā)現(xiàn)、提煉思政元素，進(jìn)行自學(xué)；在課堂上，教師變系統(tǒng)的“滿堂灌”講授為定向的指導(dǎo)和啟發(fā)，充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討知識(shí)和價(jià)值觀之間的聯(lián)系，在師生的思想碰撞中將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)生的頭腦之中，并順利完成專業(yè)知識(shí)和技能的教授；課后，為進(jìn)一步鞏固課程思政效果，教師可根據(jù)課程內(nèi)容布置相應(yīng)的諸如“尋找當(dāng)?shù)刈罹礃I(yè)的導(dǎo)游”“旅行社合法經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀考察”等實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生以班或者小組為單位展開(kāi)課后的學(xué)習(xí)實(shí)踐和思想大討論，并及時(shí)總結(jié)課程思政相關(guān)信息，通過(guò)這樣的方式既鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)和技能，也強(qiáng)化和升華了其中隱含的價(jià)值觀。

(三)緊跟課程思政改進(jìn)教學(xué)方法

“旅游法規(guī)”課程在教學(xué)方法的運(yùn)用上，主要采取了講授法、案例分析法和角色扮演法等比較傳統(tǒng)的方法。這些方法在教授學(xué)生知識(shí)層面起到了較有力的推動(dòng)作用，但對(duì)于課程思政的育人功能來(lái)說(shuō)卻顯得有些單薄。傳統(tǒng)教學(xué)方法突出了授課教師的課堂主導(dǎo)地位，卻忽略了調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性。在推進(jìn)課程思政的新形勢(shì)下，“旅游法規(guī)”課程的授課教師需要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新，推動(dòng)以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)改革，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。一方面運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法時(shí)，要增添新內(nèi)容，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素融入到課程講授中，選取隱含世界觀、人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)的典型案例，與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生站在更宏觀的國(guó)家、社會(huì)、集體層面去思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一方面，通過(guò)靈活運(yùn)用新媒體，綜合利用線上、線下兩種資源，充實(shí)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)展模擬導(dǎo)游實(shí)踐、法庭實(shí)踐等課外活動(dòng)，增加互動(dòng)、探討、觀摩等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，突出學(xué)生的課堂主體地位，增強(qiáng)思想政治教育的吸引力和感召力，讓他們?cè)隗w會(huì)、理解和掌握知識(shí)的過(guò)程中形成愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、明禮誠(chéng)信、遵紀(jì)守法等核心價(jià)值觀。

(四)契合課程思政完善課程考核體系

“旅游法規(guī)”課程思政在教學(xué)目標(biāo)上提出了更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，因此相應(yīng)的課程考核體系也要進(jìn)行調(diào)整。“旅游法規(guī)”課程作為旅游管理專業(yè)核心課程，一直都是采用書(shū)面的閉卷考試形式，考試內(nèi)容側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的考核。為契合課程思政建設(shè)要求，首先，針對(duì)書(shū)面的閉卷考試試題，除了保留知識(shí)層面的重點(diǎn)內(nèi)容外，要增加德育素質(zhì)目標(biāo)的考核比例，在設(shè)計(jì)知識(shí)類型的試題時(shí)，豐富題型，多角度考核，尤其注意要將能體現(xiàn)品德、價(jià)值觀的素質(zhì)考核內(nèi)容融入進(jìn)去，達(dá)到對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、能力發(fā)展和價(jià)值塑造三方面相結(jié)合的考核；其次，在課程考核形式中，除了書(shū)面的試卷、課后習(xí)題之外，還應(yīng)當(dāng)增加對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐等方面的考核，教師對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等過(guò)程性的學(xué)習(xí)要做好記錄，包括學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)情況、出勤、課堂筆記等，同時(shí)結(jié)合對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的平時(shí)測(cè)試和期末測(cè)試來(lái)判定學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度[7]；最后，教師在對(duì)“旅游法規(guī)”課程思政的考核中，以學(xué)生按時(shí)提交課后論文、報(bào)告，獨(dú)立自主完成作業(yè)，參加誠(chéng)信考試等方式培養(yǎng)學(xué)生的守時(shí)守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、誠(chéng)信做人等意識(shí)[8]。

(五)結(jié)合課程思政健全課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

《指導(dǎo)綱要》指出，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)[2]。課程思政建設(shè)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法到教學(xué)考核的改革，均服務(wù)于提升人才培養(yǎng)效果這一首要標(biāo)準(zhǔn)。課程思政建設(shè)有沒(méi)有達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的效果，需要通過(guò)健全課程評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)來(lái)掌握?！奥糜畏ㄒ?guī)”課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)可從同行(專家)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教和教師自評(píng)三個(gè)方面進(jìn)行。同行(專家)本身具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，通過(guò)課堂觀摩、收集教學(xué)信息資料、與師生交談等方式對(duì)課程思政建設(shè)實(shí)施動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)。學(xué)生既是課堂教學(xué)的客體，也是實(shí)施課程思政教學(xué)的主體，對(duì)課程思政目標(biāo)的達(dá)成和課程教學(xué)內(nèi)容的感受直觀深刻。我們從知識(shí)的獲得、能力的發(fā)展到價(jià)值的輸入三個(gè)方面設(shè)置直接明確的評(píng)教問(wèn)題，可獲取對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的最有力材料。教師自評(píng)是課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。同行(專家)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)教都是來(lái)自外部的反饋，他們能在一定程度上形成外部壓力，迫使教師達(dá)到教學(xué)的最低標(biāo)準(zhǔn)，但很難使他們達(dá)到優(yōu)良水平[9]162-163。教師通過(guò)教學(xué)自評(píng)和反思，對(duì)課程思政教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行診斷，并結(jié)合外部反饋，適時(shí)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。