思維“可視化”：讓學(xué)習(xí)在語(yǔ)文課堂上真正發(fā)生

劉秋娣（河南省濮陽(yáng)市第三小學(xué)）

思維的發(fā)展和提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)。

一、層級(jí)教學(xué)讓思維由淺入深

學(xué)生的思維潛能是無(wú)窮的，需要教師給予一個(gè)活動(dòng)的平臺(tái)，運(yùn)用多種方法激活。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六單元就是專(zhuān)門(mén)以“思維的火花”為人文主題的，編排有《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了人物的思辨與智慧。本單元的語(yǔ)文要素是“了解人物思維的過(guò)程，加深對(duì)課文的理解”。筆者以本單元第一篇課文《自相矛盾》為例，介紹如何分層級(jí)指導(dǎo)學(xué)生借助課文內(nèi)容把握人物的思維過(guò)程，一步步把學(xué)生的思維引向深入，感受人物思維的縝密。

（一）走進(jìn)文本，感受人物思維過(guò)程

學(xué)生在自讀、互讀，利用以前學(xué)習(xí)文言文的方法讀通、讀懂這篇小古文基礎(chǔ)之上，教師相機(jī)提問(wèn)：

師：楚人是怎么夸贊自己盾的？聽(tīng)了他的話(huà)你想怎么做？

生：楚人夸耀自己的盾，說(shuō)“我的盾很堅(jiān)固，無(wú)論用什么矛都無(wú)法穿破它”。我想，這樣結(jié)實(shí)的盾，我一定要買(mǎi)一個(gè)。

師：楚人是怎么夸贊矛的？此時(shí)你會(huì)怎么想？

生：楚人又得意揚(yáng)揚(yáng)夸贊自己的矛，說(shuō)“我的矛十分鋒利，任何堅(jiān)固的東西它都能穿透”。此時(shí)，我想到底是盾堅(jiān)固，還是矛鋒利呢？

師：聽(tīng)了楚人的話(huà)，圍觀者是怎么想的？怎么問(wèn)的？結(jié)果如何？

生：聽(tīng)了楚人的話(huà)，圍觀者想，說(shuō)的是真的嗎？他問(wèn)“如果用你鋒利的矛刺你堅(jiān)固的盾，會(huì)怎么樣”，結(jié)果楚人張口結(jié)舌回答不上來(lái)了。

教師通過(guò)不斷追問(wèn)，學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話(huà)中逐步發(fā)現(xiàn)楚人的矛盾思維，初步體會(huì)圍觀者的思維過(guò)程。這是思維的第一層級(jí)，這一層級(jí)的思維訓(xùn)練是基于文本的讀通、讀懂基礎(chǔ)之上，是從人物的言行中提取、整合信息，初步感受解決問(wèn)題的一般思維模式，從直覺(jué)到形象、由形象向抽象過(guò)渡，開(kāi)啟思維之旅。

（二）展開(kāi)想象，推想人物思維過(guò)程

語(yǔ)文思維具有形象性和邏輯性的特點(diǎn)，借助想象和聯(lián)想有助于還原故事現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)故事。

創(chuàng)設(shè)古人集市上賣(mài)東西時(shí)的熱鬧場(chǎng)景，分角色讓學(xué)生演一演，引導(dǎo)學(xué)生帶上動(dòng)作、表情極力夸贊一下自己的盾和矛，圍觀者質(zhì)問(wèn)的語(yǔ)氣也要表現(xiàn)出來(lái)，還原故事的現(xiàn)場(chǎng)。以子之矛陷子之盾，究竟會(huì)出現(xiàn)幾種可能呢？先小組討論，再小組合作完成下面表格。

同學(xué)們通過(guò)研討、分析、思維碰撞，會(huì)得出下面結(jié)論。

推測(cè) 盾 矛 結(jié)論可能1盾堅(jiān)固 矛折“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”不成立可能2盾堅(jiān)固 矛利“吾矛之利，于物無(wú)不陷也”不成立可能3盾陷矛利“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”不成立可能4盾陷矛折“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”不成立

接著，選兩名同學(xué)分別拿著矛和盾，把這四種情況表演出來(lái)，得出結(jié)論：“夫/不可陷之盾/與/無(wú)不陷之矛，不可/同世而立?！惫食恕案ツ軕?yīng)也”。

最后總結(jié)：大家的發(fā)現(xiàn)真了不起?？磥?lái)楚人說(shuō)話(huà)前后抵觸，不能自圓其說(shuō)，這就是自相矛盾。這則寓言的寓意也就迎刃而解了。

本環(huán)節(jié)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，演一演，再現(xiàn)故事發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)；借助表格，進(jìn)行分析，把楚人的兩句話(huà)結(jié)合起來(lái)看，便產(chǎn)生了疑問(wèn)，再次走進(jìn)楚人的內(nèi)心，了解他為何“弗能應(yīng)也”。因?yàn)闊o(wú)論出現(xiàn)哪一種可能，都會(huì)暴露楚人話(huà)中的錯(cuò)誤，因此楚人無(wú)言以對(duì)，思維又上升到了第二層級(jí)。層層遞進(jìn)，矛盾漸漸清晰，學(xué)生在提升思維的樂(lè)趣中，觸摸人物的智慧。

（三）變換立場(chǎng)，促進(jìn)思維水平發(fā)展

思維無(wú)形無(wú)聲，難以捉摸。需要教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。此時(shí)，讓學(xué)生再變換立場(chǎng)想一想，楚人為什么要這樣夸贊自己的盾和矛？他的目的是什么？生活中你碰到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？楚人究竟錯(cuò)在哪兒呢？你會(huì)怎樣勸說(shuō)楚人呢？

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生變換立場(chǎng)想一想，把思維引向深入。從商人立場(chǎng)、圍觀者角度去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)多元分析，然后運(yùn)用于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活中的矛盾現(xiàn)象，并指出矛盾。再理性勸說(shuō)楚人，對(duì)楚人提出真誠(chéng)的勸告，在這樣的勸說(shuō)中，學(xué)生自然也就理解了寓意。而這些深刻道理，完全是學(xué)生自己領(lǐng)悟到的，勝過(guò)教師講解百倍。將人物言行置于那時(shí)、那地的情境中作分析、整合、概括、推測(cè)，思維上升到更高層級(jí)，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

二、單元整理讓思維條理化

為了培養(yǎng)學(xué)生整理、提煉、概括信息的能力，我們進(jìn)行“單元整理”。單元整理活動(dòng)課是學(xué)完一單元后上的“溫故而知新的課”，這絕不是復(fù)習(xí)課，它屬于綜合提升課，更是思維訓(xùn)練課。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，本單元單篇教學(xué)結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元梳理。為了使整理的知識(shí)點(diǎn)更形象，我們是借助知識(shí)樹(shù)的形式直觀地展示出來(lái)。整理時(shí)首先要圍繞單元語(yǔ)文要素進(jìn)行梳理整合?！傲私獍匆欢樞?qū)懢拔锏姆椒ā笔沁@一單元的語(yǔ)文要素，我們可以作為知識(shí)樹(shù)的主干。本單元所包含的《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文和習(xí)作例文（兩篇）作為樹(shù)的枝干。每一課寫(xiě)景物的方法作為每一課的分支，通過(guò)梳理整合，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)《海上日出》是按照景物變化的順序?qū)懙?，而另外的三篇文章是按照游覽順序?qū)懙?；繼續(xù)向下梳理，《海上日出》抓住了景物變化的顏色、形狀、亮度這三個(gè)方面進(jìn)行描寫(xiě)，而另外三篇文章是根據(jù)各自游覽景點(diǎn)的不同，分別采用移步換景、先中間后兩邊、從高到低或從遠(yuǎn)到近等方法。單元知識(shí)樹(shù)完成后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)景物的方法一目了然。

整理的過(guò)程，就是思維的過(guò)程。學(xué)生在掌握了知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了提煉、概括并將知識(shí)遷移，運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)寫(xiě)作。這一過(guò)程中，學(xué)生的多種感官都動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。每學(xué)完一個(gè)單元我們都可以進(jìn)行單元整理。每一次單元整理，都相當(dāng)于引領(lǐng)學(xué)生做了一次思維訓(xùn)練操，學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手、動(dòng)腦梳理知識(shí)點(diǎn)，把書(shū)由薄讀厚，再由厚讀薄。把零散的知識(shí)珍珠變成了一條條彩色的項(xiàng)鏈，便于識(shí)記、運(yùn)用，化為技能。

實(shí)踐證明，學(xué)生很樂(lè)于進(jìn)行單元整理，在課堂上，他們參與度高，當(dāng)單元知識(shí)樹(shù)形成后，很有成就感。

思維能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)力。教師要充分借助課堂和教材，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力。層級(jí)思維教學(xué)能讓學(xué)生跟隨教材感受人物思維的過(guò)程；單元整理能讓學(xué)生穿針引線(xiàn)把散落的珍珠穿起來(lái)，這是高階思維。層級(jí)思維教學(xué)就像是跟著導(dǎo)游的一場(chǎng)思維旅行，而單元整理就像是自駕游。教師課堂上一定要給學(xué)生創(chuàng)造思維的時(shí)空，站在學(xué)生經(jīng)歷完整閱讀過(guò)程的立場(chǎng)上，為他們提供適宜的學(xué)習(xí)策略，注意促進(jìn)不同思維水平學(xué)生的發(fā)展與提升，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。學(xué)生的思維在與文本的對(duì)話(huà)中，與文中主人公一起拔節(jié)生長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)思維在語(yǔ)文課堂上的可視化。