小學(xué)低年級(jí)英語過程性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

張春華（江蘇省蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué)）

在小學(xué)低年級(jí)段的英語教學(xué)中，教師重方法、輕評(píng)價(jià)是普遍存在的問題。只有滿足“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，才能清楚地知道或監(jiān)控學(xué)生真的“學(xué)會(huì)了什么”。因此，低年級(jí)段英語教學(xué)急需補(bǔ)上評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、過程性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

過程性評(píng)價(jià)指的是在學(xué)習(xí)過程中完成的、構(gòu)建學(xué)習(xí)者活動(dòng)價(jià)值的過程。

修訂版的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（以下簡(jiǎn)稱目標(biāo)分類）將認(rèn)知過程分為記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六種類別，每種認(rèn)知類別包含若干個(gè)子類，每個(gè)子類又有若干個(gè)同義詞，如記憶/回憶認(rèn)知類別分為識(shí)別和回憶兩個(gè)子類，它們的同義詞分別是辨認(rèn)和提取。知識(shí)類別分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四類。洛林·W.安德森等人將兩者聯(lián)系起來，編制了用于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)量表（表1）。

表1 低年級(jí)段英語評(píng)價(jià)量表

在開展評(píng)價(jià)時(shí)，先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，然后對(duì)照表1中的“認(rèn)知過程維度”和“知識(shí)維度”，確定該任務(wù)應(yīng)該落在哪個(gè)空格內(nèi)，如某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)落在了B2格子中（“概念性知識(shí)”所在行與“理解”所在列對(duì)應(yīng)的格子），那么該任務(wù)就是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)概念性知識(shí)的理解水平。

二、過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一）圖音匹配，評(píng)價(jià)聽力水平

圖音匹配是指學(xué)生從圖片中找出與所聽錄音一致的內(nèi)容，主要分為“Listen and number”“Listen and circle”“Listen and tick”和“Listen and judge”四種類型。每種評(píng)價(jià)任務(wù)包括一份聽力材料，一份包含圖片的任務(wù)單。如譯林版教材二年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer單元的“Story time”一課，設(shè)計(jì)了一組“Listen and tick”的評(píng)價(jià)任務(wù)。

首先，確定評(píng)價(jià)維度，目標(biāo)是勾選出聽到的內(nèi)容，涉及對(duì)新學(xué)單詞的回憶、對(duì)文字與圖片的配對(duì)，根據(jù)認(rèn)知分類及表1內(nèi)容，該任務(wù)屬于A1回憶事實(shí)性知識(shí)，B2理解概念性知識(shí)。然后，制作聽力錄音：（1）In summer，I eat watermelons.（2）In summer，I swim in the pool.（3） I like summer.I eat ice cream in summer.（4）In summer，I drink orange juice.It's nice.最后，根據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，每項(xiàng)任務(wù)設(shè)置兩個(gè)選項(xiàng)，以圖片形式呈現(xiàn)。在第一項(xiàng)任務(wù)中，A和B兩個(gè)選項(xiàng)分別是西瓜和香蕉圖片；第二項(xiàng)任務(wù)的兩個(gè)選項(xiàng)是沙灘和游泳池圖片；第三項(xiàng)任務(wù)的兩個(gè)選項(xiàng)是冰淇淋與蛋糕圖片，第四項(xiàng)任務(wù)的兩個(gè)選項(xiàng)是橙汁與牛奶圖片。當(dāng)學(xué)生學(xué)完相關(guān)內(nèi)容之后，開展過程性評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“watermelons”“ice cream”兩個(gè)單詞的聽力還未達(dá)標(biāo)，據(jù)此適當(dāng)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）看圖對(duì)話，評(píng)價(jià)說話水平

看圖對(duì)話就是學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行一問一答的對(duì)話。根據(jù)活動(dòng)方式的不同，設(shè)計(jì)了“Ask and answer”“Act and say”“Point and say”和“Look and say”四種類型。另外，與美術(shù)結(jié)合，增加趣味性，設(shè)計(jì)“Colour and say”的評(píng)價(jià)任務(wù)。

如一年級(jí)下冊(cè)Unit 5 What's this？單元的“Story time”一課，學(xué)完四種昆蟲的單詞后，設(shè)計(jì)了“Ask and answer”評(píng)價(jià)任務(wù)。結(jié)合之前的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，將scarf、beanie、flower、teddy四個(gè)學(xué)生不易記住的單詞一并放入到本次任務(wù)中，制作了8個(gè)單詞的線描圖片。學(xué)生選擇喜歡的圖片進(jìn)行涂色，然后開展問答對(duì)話。據(jù)此確定本次任務(wù)的評(píng)價(jià)維度為A1回憶事實(shí)性知識(shí)，B2理解概念性知識(shí)的和C3應(yīng)用程序性知識(shí)。在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生展示自己畫好的彩色圖片，運(yùn)用“What's this？”與“It's…”“Is this a…？”與“Yes./No.It's a…”兩組語句進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生把不會(huì)說的單詞圖片放左側(cè)，會(huì)讀的放右側(cè)。教師邊巡視邊記錄，獲得學(xué)生的對(duì)話評(píng)測(cè)結(jié)果，為接下來整體指導(dǎo)做準(zhǔn)備。

（三）朗讀配對(duì)，評(píng)價(jià)閱讀水平

朗讀配對(duì)可以看作是最初級(jí)的課外閱讀。筆者共設(shè)計(jì)了 “Read and match”“Read and circle”“Read and tick”和“Read and judge”四種形式的過程性評(píng)價(jià)任務(wù)。如Unit 2 Dinner is ready！的“Story time”一課，四幅圖片組成四種對(duì)話情境，每完成一組對(duì)話教學(xué)，就安排一項(xiàng)“Read and match”的過程性評(píng)價(jià)任務(wù)。該任務(wù)的目標(biāo)是朗讀文本，確定是否與圖片相匹配，涉及的是回憶事實(shí)性知識(shí)與理解概念性知識(shí)，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)量表中的A1和B2兩個(gè)空格。以第一次任務(wù)為例，評(píng)價(jià)任務(wù)單包括兩部分，一是學(xué)生在食堂午餐的圖片，餐盤里放著米飯、魚和土豆，二是學(xué)生朗讀的文本內(nèi)容：（1）I like soup.It's nice.（2）What's for lunch？Rice，fish and potatoes.學(xué)生朗讀完成后，在語句前的小圓圈中畫出笑臉或哭臉，分別表示會(huì)讀和不會(huì)讀。通過巡視學(xué)生的任務(wù)單，就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，然后開展集體指導(dǎo)或者個(gè)別輔導(dǎo)。

（四）連線匹配，評(píng)價(jià)書寫水平

連線匹配是指學(xué)生根據(jù)被線條聯(lián)系在一起的兩張圖片所提供的信息完成書寫內(nèi)容。任務(wù)單的上半部分包括上下兩組圖片，使用不規(guī)則的波浪線將上下兩張圖片連接起來，所有的連線交叉在一起就像一團(tuán)亂掉的毛線，學(xué)生需要順著每條連線一路指過去才能找到匹配圖形。任務(wù)單的下半部分是一組填空。

如Unit 5 Have some juice， please！的“Story time”一課，學(xué)生學(xué)完一組關(guān)于食物的單詞后，開展“Find and write”的評(píng)價(jià)性任務(wù)，找出并識(shí)別兩幅相關(guān)聯(lián)的圖片中的信息，然后完成書寫內(nèi)容，屬于A1回憶事實(shí)性知識(shí)的，B4分析概念性知識(shí)，C3應(yīng)用程序性知識(shí)。首先，設(shè)計(jì)任務(wù)情境圖片，上面一組圖片是小貓、小狗、小兔和小豬，下面一組圖片是蛋撻、橙汁、牛奶和蛋糕，用波浪線線將小貓與牛奶、小狗與橙汁、小兔與蛋糕、小豬與蛋撻聯(lián)系起來。然后，加上需要學(xué)生書寫完整的句子：（1）The cat likes .（2）The dog likes .（3）The rabbit likes .（4）The pig likes .如果想要評(píng)測(cè)學(xué)生在四線格上的書寫情況，可以將橫線換成四線格。教師提供三種不同書寫水平的范例，學(xué)生對(duì)照自己的書寫內(nèi)容就能發(fā)現(xiàn)自己處于哪個(gè)水平，存在哪些問題以及如何改進(jìn)。

過程性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)學(xué)習(xí)。通過實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，教師獲得了豐富的研究資料，經(jīng)過分析、歸納和總結(jié)所形成的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教師理解學(xué)生、教材和教學(xué)的重要依據(jù)，為科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)提供了保障。