基于“工匠精神”培育的“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式探索

盧夢慈

（阜陽職業(yè)技術學院，安徽 阜陽 236031）

從范圍來看，工匠精神是職業(yè)精神方面的內(nèi)容，從業(yè)人員的行為表現(xiàn)、職業(yè)取向、工作行為都能體現(xiàn)出工匠精神。由于培養(yǎng)專業(yè)人才的工匠精神能夠使社會的人才需求得到有效滿足，因此工匠精神的培養(yǎng)逐漸成為高校產(chǎn)教融合的全新目標和使命。從這個角度來看，應積極研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中運用工匠精神的有效路徑。

伴隨教育體制改革的加深，高校教育模式得到了快速發(fā)展，在這一背景下，產(chǎn)教融合模式應運而生。在產(chǎn)教融合模式中，職業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)深層次合作，使人才培養(yǎng)中的教育因素、產(chǎn)業(yè)因素得到有機融合，充分跨越了教學和生產(chǎn)、高校和企業(yè)、教學和崗位間的障礙。近年來，我國提倡將工匠精神融入職業(yè)教育，這要求工匠精神需要滲透到企校合作和產(chǎn)業(yè)融合的始終，從而使人才培養(yǎng)效果得到進一步提升。

一、產(chǎn)教融合中融入工匠精神的必要性

（一）融入工匠精神是人才培養(yǎng)的必然需求

專業(yè)性、職業(yè)性和人文性是工匠精神的重要特征，在產(chǎn)教融合視域下，工匠精神是高校職業(yè)教育的靈魂所在，也是高校學生向往的境界水平。第一，工匠技能、技藝和技術反映出職業(yè)生涯追求和物質(zhì)載體。第二，獨特的精神表現(xiàn)反映出對專業(yè)的獨特職業(yè)態(tài)度，離開了這樣的職業(yè)態(tài)度，學生便無法將專業(yè)轉(zhuǎn)化為個人生命的存在方式。第三，工匠的可持續(xù)發(fā)展能力較強，同時需要具備良好的創(chuàng)新能力以及社會人文關懷。在工匠精神培育過程中，若脫離了有效的人才培養(yǎng)模式，便無法提升學生的職業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能，進而阻礙學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）融入工匠精神是提高教育效果的有效手段

第一，工匠精神是工業(yè)高度發(fā)展產(chǎn)生的一種精神成果。高校教育主要以服務為本，將就業(yè)當作導向，因此，從本質(zhì)上看，人才培養(yǎng)需要把這一精神成果當成價值根本及導向。

第二，工匠精神是高校教育的一個精神標桿。工匠精神的運用能夠防止高校教育進入機器人式人才培養(yǎng)的尷尬處境，能夠使高校走出次等教育和終極教育等人才培養(yǎng)誤區(qū)。與此同時，高校教育確立工匠精神的標桿，能夠使學生接受的專業(yè)教育得到本質(zhì)性改造，使人才有技術、有技能、有素養(yǎng)，從而促進人才的可持續(xù)、綜合發(fā)展。

第三，工匠精神是立德樹人的靈魂所在。高校教育將立德樹人作為根本任務，體現(xiàn)職業(yè)教育就是通過自身特點、規(guī)律、表現(xiàn)形式、精神內(nèi)涵和靈魂來進行教育。為了更好地立德樹人，高校應加強對工匠精神運用的重視，能夠?qū)⑵渎涞疆a(chǎn)教融合的實處，這樣才可以豐富高校教育的內(nèi)容與思想，從真正意義上提升高校教育所包含的人文價值，反映出高校教育的亮點與特質(zhì)。產(chǎn)教融合模式培養(yǎng)的是德藝雙馨型人才，其中的“德”便包含工匠精神的內(nèi)容。

第四，工匠精神是高校教育發(fā)展的重要思想。產(chǎn)教融合模式若只見物不見人、只見技能不見精神，則人才培養(yǎng)模式必然得不到長久發(fā)展。由此可以得出，高校需要將人才培養(yǎng)模式當作基礎，從產(chǎn)教融合的課程建設、教育方法等展開創(chuàng)新變革，讓整個教育教學過程的人文性、思想性、價值性更加豐富，使人才的“德”能夠體現(xiàn)出工匠精神生命力所在。因此，工匠精神的理解、培育和融合需要成為高校教育教學培養(yǎng)人才的指導思想以及重要方向。

第五，工匠精神象征著高校產(chǎn)教融合的軟實力。在產(chǎn)教融合中添加工匠精神的教育內(nèi)容，同時向社會展開全面、深入的宣傳，有利于高校教育形象正面、積極地改變，使高校教育的社會評價更高，讓整個社會意識到技能和勞動的偉大與光榮。因此，高校應重視工匠精神的培育工作和社會宣傳工作，通過工匠精神來加強產(chǎn)教融合中技能與勞動的有機結合。

二、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中運用工匠精神的有效路徑

（一）基于工匠精神的課程融合

工匠精神應作為一項重要的人才培養(yǎng)指標，高校需要將工匠精神運用到人才培養(yǎng)過程的始終，充分運用于畢業(yè)設計、實習、第二課堂、專業(yè)教學和思政教學等不同教學方面。作為關鍵的高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，課程教學是主要的教育渠道，能夠作為教學、教育的具體單元和載體，屬于產(chǎn)教融合中的一項核心內(nèi)容。由于高校課程質(zhì)量對人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，因此高校需要將高質(zhì)量課程引入專業(yè)教學中，創(chuàng)建高效率課堂。

第一，高校應聯(lián)合企業(yè)共同制定專業(yè)化教學課程。按照崗位工作需求和企業(yè)現(xiàn)實需要來進行教學組織和課程制定，讓工匠精神在真正意義上融入各門課程中。以往的理論知識教學只能單方面?zhèn)魇趯I(yè)知識，這種課程教學方法雖然直接有效，但是難以對學生產(chǎn)生足夠的吸引力，已無法滿足企業(yè)日益增長的工作崗位實際需求。在企校合作的過程中，高校相關人員需要和企業(yè)深入溝通，將課時長短、上課時間、專業(yè)內(nèi)容確定下來，將其納入人才培養(yǎng)的專業(yè)方案。另外，高校應重視教學項目資源庫的構建，充分解決社會上普遍存在的崗位實際問題，通過項目化的手段，把這些問題的解決路徑添加到專業(yè)教學中，使專業(yè)課程中真正融合企業(yè)工作崗位所需要的工匠精神。

第二，高校應打造、開放在線精品專業(yè)課程。應借助自主開發(fā)、外部引入等多種方法，打破優(yōu)質(zhì)課程資源的壁壘，讓優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程得到全面共享，把精品課程內(nèi)容提供給學生，從而提高學生的學習效果。

第三，高校應將多個專業(yè)相結合，設計包含工匠精神的課程，用于專業(yè)教學。具體教學中，高校應意識到工作能力、工匠精神彼此間的互相促進與相融相通，不僅要將專業(yè)技能傳授給學生，而且要使學生對工匠精神中包含的優(yōu)良品質(zhì)有一個系統(tǒng)認識。打造課程尤其是一些專業(yè)課程的過程，必須由企業(yè)和高校共建、共治，這樣才能使制作出的精品課程更好地融合工匠品質(zhì)，使專業(yè)課程教學全面、充分地落實崗位能力。

（二）基于工匠精神的文化融合

客觀來講，文化融合能夠?qū)⒃丛床粩嗟纳μ峁┙o產(chǎn)教融合，促進產(chǎn)教融合的長久發(fā)力。在我國傳統(tǒng)文化中，工匠精神具有甘于奉獻、精益求精的特點，是傳統(tǒng)文化不可缺少的一部分。從教育視域來看，工匠精神成為高校人才培養(yǎng)的重要特征之一，高校利用企業(yè)文化、學校文化的融合吸收，使學生在文化傳承、文化熏陶中形成良好的工匠精神。

第一，高校應在人才培養(yǎng)、教學教育的過程中始終貫徹崗位素質(zhì)，包括企業(yè)崗位需要的創(chuàng)新、合作、吃苦耐勞等優(yōu)秀素質(zhì)，將其融合到教育項目和教學活動中，能夠形成一項精品文化項目，如每日一記、每人一語等，通過一系列的實踐活動，使學生的表達能力、協(xié)作能力和吃苦耐勞精神得到正確引導和培養(yǎng)。另外，高校還應定期組織創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新競賽，讓學生的創(chuàng)新能力快速提升。

第二，高校應在人才培養(yǎng)過程中添加崗位專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容，對企業(yè)所需的專業(yè)特質(zhì)進行培養(yǎng)。例如，某校的智能制造專業(yè)將精益求精、腳踏實地等工匠精神當作人才培養(yǎng)重點，藝術設計專業(yè)把突破、創(chuàng)新等工匠精神當作人才培養(yǎng)重點，而新能源專業(yè)則將環(huán)保綠色、吃苦耐勞等工匠精神當作人才培養(yǎng)重點。

第三，在學生自我管理中增添企業(yè)管理文化內(nèi)容。6S管理文化是企業(yè)廣泛運用的管理文化之一，將其融入高校的實訓基地管理、學生宿舍管理，能夠使學生形成較高的自律性、自理性、合作性和管理性。實訓基地運用企業(yè)6S管理后，學生的整潔意識、文明意識、安全意識能夠得到不同程度的提高，逐漸成為多技能、高素質(zhì)的專業(yè)人才，更好地成為企業(yè)服務人員、管理人員或生產(chǎn)人員。因此，高校融合校園文化和企業(yè)文化，不僅可以使學生受到校內(nèi)文化的熏陶，而且能讓學生提前建立對企業(yè)文化的認知，將文化潛移默化的培養(yǎng)效果發(fā)揮出來，幫助學生提高對企業(yè)需求、崗位需要的適應性，實現(xiàn)由學生到從業(yè)人員的有效過渡。

（三）基于工匠精神的師資融合

產(chǎn)教融合的過程，離不開人員的交流和溝通，教師和學生良好、流暢的溝通有利于產(chǎn)教融合更好地實施。師資融合是一項有效的產(chǎn)教融合溝通手段，是高校進行產(chǎn)教融合的重要前提，能夠充分發(fā)揮引領作用和保障作用。雙師型工匠團隊的構建可以將強大的師資團隊保障提供給工匠精神的培育，是實施和主導人才培養(yǎng)、企校合作、建設專業(yè)、建設課程的重要主體。企業(yè)和高校應通過定期交流、任職雙向、人才互通等基本原則來展開師資融合。

第一，教師應前往企業(yè)接受掛職訓練。高校中每名工作年限在三年內(nèi)的教師應到企業(yè)中接受半年期限的掛職訓練。接受掛職訓練時，教師應熟悉企業(yè)的工匠精神需求，掌握各個崗位的工作流程，對某個具體工作崗位負責，從而獲得一定的企業(yè)工作經(jīng)驗?；氐礁咝：?，教師應向?qū)W生傳授企業(yè)工匠精神，對學生進行時效性、針對性的課堂教育。借助掛職訓練，企業(yè)工作任務和高校課程能夠有效對接，使崗位工作與課程教育緊密相連，結合工作能力和教育內(nèi)容，使工作情境、教學情境保持一致，讓教師成為具備實戰(zhàn)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗、教學理論的雙師型人才。

第二，高校應邀請企業(yè)的技術人員和工匠大師到學校指導教學工作。企業(yè)工匠大師往往具備豐富的工作經(jīng)驗，能夠通過自身工作經(jīng)驗積累使工匠精神的新時期職業(yè)道德素質(zhì)得到更好地詮釋，通過熟練的技術、規(guī)范的操作來演示教學內(nèi)容，實現(xiàn)師傅現(xiàn)場帶徒的目的。工匠大師定期指導教學的方式，能夠讓學生需要具備的企業(yè)崗位能力和技術得到有效培育，使原有的課堂教學實踐內(nèi)容更為豐富，實踐教學和工匠精神高度融合，通過專業(yè)教學將工匠精神直接融入。

第三，高校應構建兼職教師庫。與企業(yè)展開合作，邀請相關專業(yè)技術師傅作為兼職教師，負責開展對應專業(yè)的課堂教學，使學生隨時隨地感受崗位工作流程、接受企業(yè)文化熏陶。由此不難發(fā)現(xiàn)，借助多種方法來融合企校師資，能夠幫助學生從專業(yè)學習中獲取工匠要求和企業(yè)需求，并利用工匠型人才培育模式教學，使工匠型人才培養(yǎng)進程不斷加深。

（四）基于工匠精神的基地融合

在產(chǎn)教融合的所有內(nèi)容中，基地融合的實踐意義最大，能夠?qū)嵺`環(huán)境提供給人才培養(yǎng)和工匠精神運用。高校應根據(jù)教學化和生產(chǎn)化等原則在校外、校內(nèi)構建實踐基地，通過基地內(nèi)開展的頂崗、實踐教學來進行工匠精神的融入。例如，某校的工商管理專業(yè)和步步高企業(yè)進行了基地融合的校企合作，其中，高校內(nèi)部構建了步步高實訓基地，用充滿企業(yè)文化特征的物品來裝飾實訓基地的墻壁，實訓基地的計算機安裝了陳列、運營等學習應用軟件，使實訓基地成為一個小型步步高運營系統(tǒng)，學生在這樣的系統(tǒng)環(huán)境中能夠通過實踐操作和企業(yè)文化熏陶來學習專業(yè)內(nèi)容；而步步高企業(yè)則向?qū)W生提供了各種商業(yè)場所，包括步步高門店、步步高學院、集團總部等，這些校外實踐基地使學生得到了定崗、跟崗、認知實習，對企業(yè)實操運營深入學習和了解。這樣一來，高校便利用校外、校內(nèi)的實踐基地幫助學生形成工作崗位意識，有效培養(yǎng)了學生的工匠精神和學習能力。

（五）基于工匠精神的證書融合

近些年，我國推出了教育改革的相關方案，其中包含“1+X”證書的推行，即學歷證書+若干技能證書試點方案。其中，技能證書能夠反映出學生具備的工作技能，該證書應由高校和企業(yè)展開共同訂制。一般來說，獲得職業(yè)技能證書的過程是學生提高職業(yè)技能的過程，需要高校教學采取實際行動，合理引入職業(yè)技能培訓意識和學習意識。

為了做到這一點，高校應實施項目化教學，將特定職業(yè)能力的獲取作為人才培養(yǎng)目標，比如，工商管理專業(yè)可借助項目化教學進行商品陳列的運營管理實操，對擺放、陳列商品的職業(yè)技能加以學習，以此來提高擺放、陳列商品的能力，從而取得有關職業(yè)證書。要想培養(yǎng)學生的高級職業(yè)技能，高校亦可借助定崗實操、生產(chǎn)性實訓等方式。由此不難發(fā)現(xiàn)，在產(chǎn)教融合中推行“1+X”證書方案，有利于促進學生的復合型、技能型以及應用型發(fā)展，讓學生變成企業(yè)所需要的工匠型人才。

三、結語

研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中運用工匠精神的有效路徑，具有重要的意義。相關人員應對當前高校人才培育的概況有一個全面了解，充分把握產(chǎn)教融合中融入工匠精神的必要性，能夠基于工匠精神進行課程融合、文化融合、師資融合、基地融合、證書融合等產(chǎn)業(yè)融合，從而建立一個符合企校雙方利益的人才培養(yǎng)形式，以工匠精神來驅(qū)動產(chǎn)教融合的有效運行。